فن آوری های نوآورانه مورد استفاده برای برگزاری کلاس ها. تجزیه و تحلیل فن آوری های نوآورانه آموزشی

فن آوری های نوآورانه در آموزش و پرورش

“تنها راه رسیدن به دانش، فعالیت است.»

برنارد شو.

در سخنرانی ژانویه رئیس دولت خطاب به مردم "دهه جدید - ظهور اقتصادی جدید - فرصت های جدید برای قزاقستان" خاطرنشان می شود: "تا سال 2015، سیستم ملی نوآوری باید کاملاً کاربردی باشد و تا سال 2020 باید نتایج حاصل شود. در قالب پیشرفت‌ها، پتنت‌ها و فناوری‌های آماده اجرا شده در کشور. از این رو، معرفی فناوری های نوین اطلاعاتی منطبق بر استانداردهای آموزشی بین المللی و نیز فراهم نمودن تمامی شرایط لازم برای کار مثمر ثمر معلمان، مدرسان، استادان آموزش صنعتی، از اولویت های راهبردی در حوزه آموزش است. از این گذشته، فناوری اطلاعات به معلمان کمک می کند تا فرآیند آموزشی را به سطح کیفی برسانند. سطح جدید.

امروزه بسیاری از معلمان از فناوری های مدرن و روش های نوین تدریس برای دستیابی به نتایج یادگیری استفاده می کنند. این روش ها شامل فرم های فعال و تعاملی است که در تدریس استفاده می شود. افراد فعال موقعیت فعال دانش آموز را در رابطه با معلم و کسانی که با او آموزش می بینند فراهم می کنند. در طول دروس با استفاده از آنها، از کتاب های درسی، نوت بوک، رایانه استفاده می شود، یعنی ابزارهای فردی که برای تدریس استفاده می شود. به لطف روش های تعاملی، یک جذب موثر دانش با همکاری سایر دانش آموزان وجود دارد. این روش ها متعلق به اشکال جمعی یادگیری است که طی آن گروهی از دانش آموزان بر روی مطالب مورد مطالعه کار می کنند، در حالی که هر یک از آنها مسئولیت کار انجام شده را بر عهده دارند.

کلمه "نوآوری" (از لاتین "innove") در اواسط قرن هفدهم پدیدار شد و به معنای ورود یک چیز جدید به یک منطقه خاص، کاشت در آن و ایجاد تعدادی تغییرات در این زمینه است. نوآوری از یک سو فرآیند نوآوری، اجرا، اجرا و از سوی دیگر فعالیت رشد نوآوری به یک عمل اجتماعی خاص است و اصلا موضوعی نیست.نوآوری در ترجمه دقیق از لاتین به معنای "جدید" نیست، بلکه "به نو" است.مفهوم «نوآوری» به معنای نوآوری، تازگی، تغییر است. نوآوری به عنوان یک وسیله و فرآیند شامل معرفی چیزی جدید است. با توجه به فرآیند آموزشی، نوآوری به معنای معرفی چیز جدیدی در اهداف، محتوا، روش ها و اشکال آموزش و پرورش، سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز است.

ظهور فناوری‌های اطلاعاتی جدید مرتبط با توسعه امکانات رایانه‌ای و شبکه‌های مخابراتی، ایجاد یک محیط اطلاعاتی و آموزشی کیفی جدید را به عنوان پایه‌ای برای توسعه و بهبود سیستم آموزشی ممکن کرد.

روش های یادگیری نوآورانه - آموزش مدولار، یادگیری مبتنی بر مشکل، آموزش از راه دور، آموزش روش تحقیق، روش پروژه، مشارکت اجتماعی و غیره.

روش های تعاملی به جذب کیفی مواد جدید کمک می کند. آنها متعلق به:

تمرینات خلاقانه؛

وظایف گروهی؛

آموزشی، نقش آفرینی، بازی های تجاری، تقلید؛

درس - گشت و گذار;

درس - جلسات با افراد خلاق و متخصصان؛

کلاس هایی با هدف توسعه خلاق

– درس-نمایش، ساخت فیلم، انتشار روزنامه.

استفاده از مواد ویدئویی، اینترنت، تجسم.

حل مسائل و مشکلات پیچیده با استفاده از روش های «درخت تصمیم»، «طوفان فکری».

هدف اصلی فناوری‌های آموزشی نوآورانه، آماده‌سازی فرد برای زندگی در دنیایی است که دائماً در حال تغییر است.هدف از نوآوری تغییر کیفی شخصیت دانش آموز در مقایسه با نظام سنتی است.

بنابراین، روش های نوین تدریس به توسعه علاقه شناختی در بین دانش آموزان کمک می کند، آنها آموزش می دهند تا مطالب مورد مطالعه را نظام مند و تعمیم دهند، بحث و مناظره کنند. دانش‌آموزان با درک و پردازش دانش کسب شده، مهارت‌هایی را کسب می‌کنند تا آنها را در عمل به کار ببرند، تجربه ارتباطی را کسب کنند. بدون شک روش های نوین تدریس نسبت به روش های سنتی مزیت هایی دارد، زیرا به رشد کودک کمک می کند، به او استقلال در شناخت و تصمیم گیری می آموزد.

وظیفه اصلی TVE در مرحله کنونی، تربیت متخصصانی است که بتوانند به تغییراتی که در دنیا روی می دهد، غیر استاندارد، انعطاف پذیر و به موقع پاسخ دهند. بنابراین، به منظور آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای در آینده، از روش های نوین تدریس در TVE استفاده می شود. این روش‌ها شامل یادگیری مبتنی بر مسئله است که شامل شکل‌گیری مهارت‌هایی برای حل مسائل مشکل‌ساز که پاسخ روشنی ندارند، کار مستقل روی مطالب و توسعه مهارت‌هایی برای به کارگیری دانش کسب‌شده در عمل است. همچنین روش‌های نوین تدریس امکان یادگیری تعاملی را فراهم می‌کنند. هدف آن جذب فعال و عمیق مواد مورد مطالعه، توسعه توانایی حل مشکلات پیچیده است. فعالیت های تعاملی شامل شبیه سازی و بازی های نقش آفرینی، بحث ها، موقعیت های شبیه سازی است. یکی از روش های مدرن یادگیری از طریق همکاری است. برای کار با شرکای اجتماعی و همچنین در گروه های کوچک استفاده می شود. هدف این روش تسلط مؤثر بر مطالب آموزشی، توسعه توانایی درک دیدگاه های مختلف، توانایی همکاری و حل تعارضات در فرآیند کار تیمی است. روش‌های آموزشی نوآورانه‌ای که در مرحله کنونی در TVE استفاده می‌شود، روشی را نیز ارائه می‌کند که اولویت آن ارزش‌های اخلاقی است. این به شکل گیری نگرش های اخلاقی فردی بر اساس اخلاق حرفه ای، توسعه تفکر انتقادی، توانایی نمایندگی و دفاع از نظر خود کمک می کند. روش های نوآورانه تغییر نقش معلم را ممکن ساخته است، که نه تنها حامل دانش است، بلکه مربی است که جستجوی خلاقانه برای دانش آموزان را آغاز می کند.

در این راستا، نظام آموزشی باید شکل‌گیری نوع جدیدی از متخصص را هدف قرار دهد که بتواند به طور مستقل اطلاعات لازم را به دست آورد، پردازش، تجزیه و تحلیل کند و به طور مؤثر از آن در زمان مناسب استفاده کند. این را می توان با انتقال به آموزش چند سطحی متخصصان به دست آورد بالاترین مدرک(لیسانس - فوق لیسانس - دکتر).

امروزه چنین معلمی وجود ندارد که به این سؤالات فکر نکند: "چگونه درس را جالب و روشن کنیم؟ چگونه دانش آموزان را در مورد موضوع خود هیجان زده می کنید؟ چگونه برای هر دانش آموز موقعیت موفقیت در کلاس درس ایجاد کنیم؟ چه معلم مدرنی در خواب نمی بیند که دانش آموزان در درس او داوطلبانه و خلاقانه کار کنند. برای هر سطح موفقیت حداکثر بر موضوع تسلط دارید؟

و این تصادفی نیست. سازماندهی جدید جامعه، نگرش جدید به زندگی، مطالبات جدیدی از مدرسه ایجاد می کند. امروزه هدف اصلی آموزش نه تنها انباشت دانش، مهارت ها، توانایی ها توسط دانش آموز، بلکه آماده سازی دانش آموز به عنوان موضوع مستقل فعالیت آموزشی است. در قلب آموزش مدرن فعالیت معلم و دانش آموز است. دقیقاً این هدف است - تربیت یک شخصیت خلاق و فعال که می داند چگونه یاد بگیرد ، به طور مستقل پیشرفت کند و وظایف اصلی آموزش مدرن تابع است.

یک رویکرد نوآورانه برای یادگیری به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را به گونه ای سازماندهی کنید که درس برای دانش آموز هم سرگرم کننده و هم مفید باشد، بدون اینکه صرفاً به سرگرمی یا بازی تبدیل شود. و، شاید، همانطور که سیسرو گفت، در چنین درسی است که "چشم های شنونده در برابر چشم های گوینده روشن می شود."

فناوری های نوآورانه:

بازی

طرح

فناوری یادگیری مشکل

تکنولوژی یادگیری متمایز

فناوری فعالیت های آموزشی و پژوهشی در کلاس درس

فناوری های نوآورانه آموزشی:

فن آوری های صرفه جویی در سلامت

فناوری فعالیت گروهی

فناوری CTD (کار خلاق جمعی).

ارتباط یادگیری نوآورانه به شرح زیر است:

انطباق با مفهوم انسان سازی آموزش؛

استفاده از یادگیری دانش آموز محور؛

جستجوی شرایط برای افشای پتانسیل خلاق دانش آموز؛

انطباق با نیازهای فرهنگی-اجتماعی جامعه مدرن

فعالیت خلاقانه مستقل

اهداف اصلی یادگیری نوآورانه عبارتند از:

توسعه فکری، ارتباطی، زبانی و

توانایی های خلاق دانش آموزان؛

شکل گیری ویژگی های فردی دانش آموزان؛

توسعه مهارت هایی که بر آموزش و شناخت تأثیر می گذارد

فعالیت و انتقال به سطح خلاقیت مولد؛

توسعه انواع مختلف تفکر؛

شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های با کیفیت بالا.

این اهداف همچنین وظایف یادگیری نوآورانه را تعریف می کنند:

بهینه سازی فرآیند آموزشی؛

ایجاد فضای همکاری بین دانش آموز و معلم؛

ایجاد انگیزه مثبت بلند مدت برای یادگیری؛

مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه؛

انتخاب دقیق مواد و روش های ارائه آن.

یادگیری نوآورانه مبتنی بر فناوری های زیر است:

آموزش رشدی؛

مشکل یادگیری؛

توسعه تفکر انتقادی؛

رویکرد متمایز به یادگیری؛

ایجاد موقعیت موفقیت در کلاس درس.

اصول اصلی یادگیری نوآورانه عبارتند از:

خلاقیت (گرایش به خلاقیت)؛

جذب دانش در سیستم؛

اشکال غیر سنتی دروس؛

استفاده از قابلیت دید

و اکنون می خواهم از اصول کلی روش شناختی یادگیری نوآورانه به روش ها حرکت کنم.

هنگام استفاده از فناوری های نوآورانه در آموزش زبان و ادبیات روسی، روش های زیر با موفقیت اعمال می شود:

سریال انجمنی;

چکیده مرجع;

حمله مغزی؛

بحث گروهی؛

انشا؛

شرایط کلیدی؛

فیلم های ویدئویی؛

بازی آموزشی؛

نقشه های زبانی؛

تحقیق متنی؛

کار با تست ها؛

اشکال غیر سنتی مشق شبو غیره.

نوآوری حرکت به جلو است!!!

بیایید تحلیل خود را با رفع تعدادی از افسانه های عجیب و غریب درباره «نوآوری» یا به سادگی سوء تفاهم ها آغاز کنیم. اولین سوء تفاهم این است که بدعت و بدعت (نوآوری) یکی هستند; دوم اینکه نوآوری و تولید، ایجاد نوآوری ها (نوآوری ها) نیز یکی هستند، سپس این TRIZ (نظریه عقلانی سازی و اختراعات) است. سومین سوء تفاهم مربوط به طبیعت گرایی زبانی است: از آنجایی که نوآوری یک اسم لفظی است، باید تک موضوعی باشد.

در واقع، نوآوری (in-new) در لاتین در اواسط قرن هفدهم ظاهر می شود و به معنای ورود یک جدید به یک حوزه خاص، کاشت در آن و ایجاد یک سری تغییرات در این حوزه است. بنابراین، نوآوری از یک سو فرآیندی از نوآوری، اجرا، اجراست و از سوی دیگر، فعالیتی است برای تبدیل نوآوری به یک عمل اجتماعی خاص و اصلاً یک شی.

فعالیت نوآورانه در کامل ترین توسعه خود شامل سیستمی از انواع کار مرتبط است که مجموع آن ظهور نوآوری های واقعی را تضمین می کند. برای مثال:

● فعالیت های پژوهشی با هدف کسب دانش جدید در مورد اینکه چگونه چیزی می تواند باشد ("کشف")، و در مورد چگونگی انجام کاری ("اختراع").

● فعالیت های پروژه با هدف توسعه دانش ویژه، ابزاری و تکنولوژیکی در مورد اینکه چگونه، بر اساس دانش علمی، در شرایط معین، لازم است برای به دست آوردن آنچه که می تواند یا باید باشد ("پروژه نوآورانه") اقدام شود.

● فعالیت های آموزشی با هدف توسعه حرفه ای موضوعات یک عمل خاص، در شکل گیری هر دانش شخصی (تجربه) در مورد آنچه و چگونه باید انجام دهند تا یک پروژه نوآورانه در عمل تجسم یابد ("اجرا").

امروز «آموزش نوآورانه» چیست؟ - این آموزشی است که قادر به خودسازی است و شرایطی را برای رشد کامل همه شرکت کنندگان ایجاد می کند. از این رو پایان نامه اصلی؛ آموزش نوآورانه در حال توسعه و توسعه آموزش است.

«فناوری آموزشی نوآورانه» چیست؟ مجموعه ای از سه جزء مرتبط با یکدیگر است:

1. محتوای مدرن، که به دانش آموزان منتقل می شود، نه چندان شامل توسعه دانش موضوعی، بلکه توسعه است شایستگی ها، برای رویه تجاری مدرن مناسب است. این محتوا باید به خوبی ساختار یافته و در قالب مطالب آموزشی چندرسانه ای ارائه شود که با استفاده از وسایل ارتباطی مدرن منتقل می شود.
2. روش‌های نوین تدریس، روش‌های فعال توسعه شایستگی‌ها بر اساس تعامل دانش‌آموزان و مشارکت آن‌ها در فرآیند یادگیری است و نه فقط بر اساس ادراک منفعل از مطالب.
3. یک زیرساخت یادگیری مدرن که شامل اطلاعات، فناوری، مؤلفه‌های سازمانی و ارتباطی است که به شما امکان می‌دهد به طور مؤثر از مزایای یادگیری از راه دور استفاده کنید.

در حال حاضر، انواع نوآوری های آموزشی در آموزش مدرسه استفاده می شود. این اول از همه به سنت ها و جایگاه موسسه بستگی دارد. با این وجود، مشخص ترین فناوری های نوآورانه زیر را می توان متمایز کرد.

1. فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در آموزش موضوعیورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به محتوای فرآیند آموزشی، مستلزم ادغام حوزه‌های موضوعی مختلف با انفورماتیک است که منجر به اطلاع‌رسانی آگاهی دانش‌آموزان و درک آن‌ها از فرآیندهای اطلاع‌رسانی در جامعه مدرن (در بعد حرفه‌ای آن) می‌شود. درک روند نوظهور در فرآیند اطلاع رسانی مدارس ضروری است: از توسعه اطلاعات اولیه در مورد علوم رایانه توسط دانش آموزان تا استفاده از نرم افزارهای رایانه ای در مطالعه دروس عمومی و سپس به اشباع ساختار و محتوای دانش آموزان. آموزش با عناصر علوم کامپیوتر، اجرای یک بازسازی اساسی کل فرآیند آموزشی بر اساس استفاده از فناوری اطلاعات. در نتیجه، فناوری‌های اطلاعاتی جدید در سیستم روش‌شناختی مدرسه ظاهر می‌شوند و فارغ‌التحصیلان مدرسه آماده می‌شوند تا بر فناوری‌های اطلاعاتی جدید در کار آینده خود مسلط شوند. این جهت از طریق گنجاندن دروس جدید با هدف مطالعه علوم کامپیوتر و ICT در برنامه درسی اجرا می شود. تجربه کاربرد نشان داده است: الف) محیط اطلاعاتی یک مدرسه آزاد که شامل اشکال مختلف آموزش از راه دور است، انگیزه دانش آموزان را برای مطالعه رشته های موضوعی به ویژه با استفاده از روش پروژه؛ب) اطلاع رسانی آموزش از این جهت برای دانش آموز جذاب است که استرس روانی ارتباط مدرسه با حرکت از رابطه ذهنی «معلم و دانش آموز» به عینی ترین رابطه «دانشجو-رایانه-معلم» یعنی کارایی کار دانش آموز برطرف می شود. افزایش می یابد، سهم کار خلاق افزایش می یابد، فرصت کسب آموزش اضافی در یک موضوع در دیوار مدرسه، و در آینده، انتخاب هدفمند یک دانشگاه، یک شغل معتبر محقق می شود.

ج) اطلاعاتی کردن تدریس برای معلم جذاب است زیرا باعث افزایش بهره وری کار او می شود و فرهنگ اطلاعات عمومی معلم را افزایش می دهد.

در حال حاضر، می توان به طور قطعی در مورد چندین نوع طراحی صحبت کرد.

اول از همه، این طراحی روانشناختی و آموزشیتوسعه فرآیندهای آموزشی در یک بازه سنی خاص، ایجاد شرایطی برای تبدیل شدن فرد به موضوع واقعی زندگی و فعالیت خود: به ویژه یادگیری - به عنوان تسلط راه های رایجفعالیت ها؛ شکل گیری - به عنوان توسعه اشکال کامل فرهنگ؛ آموزش - به عنوان توسعه هنجارهای خوابگاه در انواع مختلف جامعه.

بعدی است طراحی اجتماعی - آموزشیمؤسسات آموزشی و محیط های آموزشی در حال توسعه مناسب برای انواع خاصی از فرآیندهای آموزشی. و از همه مهمتر - مناسب سنت ها، شیوه زندگی و چشم انداز توسعه یک منطقه خاص از روسیه.

و در نهایت، در واقع طراحی آموزشی- به عنوان ساخت و ساز توسعه تمرین آموزشی، برنامه ها و فن آوری های آموزشی، روش ها و ابزارهای فعالیت آموزشی.

اینجاست که وظیفه ویژه طراحی و فعالیت های پژوهشی برای تضمین گذار از آموزش سنتی (مدارس سنتی، سیستم های مدیریت سنتی، آموزش و پرورش سنتی) به آموزش نوآورانه ای که اصل کلی توسعه انسانی را اجرا می کند، مطرح می شود.

بنابراین، در روانشناسی رشد، طراحی استانداردهای سنی (به عنوان مجموعه خاصی از توانایی های فردی کودک در یک بازه سنی خاص) و معیارهای رشد در مراحل مختلف آنتوژنز ضروری است.

در آموزش توسعه، این طراحی برنامه‌های آموزشی است که با هنجارهای سنی مناسب هستند و به زبان فناوری‌های آموزشی ترجمه می‌شوند، یعنی از طریق چه چیزی؟ و چطور؟ این توسعه صورت خواهد گرفت.

در عمل آموزشی، این طراحی جوامع کودک و بزرگسال در ویژگی فرهنگی و فعالیت آنهاست، یعنی طراحی چنین فضای آموزشی که در آن بتوان این توسعه را انجام داد.

به عبارت دیگر، طراحی یک سیستم توسعه و توسعه آموزش در صورتی امکان پذیر است که به طور همزمان انجام شود: مطالعه روانشناختی مدل های هنجاری سنی رشد شخصیت، طراحی آموزشی برنامه های آموزشی و فناوری برای اجرای این مدل ها، سازماندهی مشترک همه. شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی شرایط برای دستیابی به اهداف آموزشی جدید و ابزارهای حل مشکلات توسعه.

احتمالاً در حال حاضر صدها نمونه از کار پروژه ای وجود دارد که در آموزش مدرن داخلی انجام می شود. اجازه دهید فقط چند نوع از این کارها را نام ببریم:

● در سطح یک معلم فردی - این طراحی برنامه های آموزشی از جمله زیربرنامه های آموزشی، آموزشی، آموزشی است.

● در سطح رئیس ساختار آموزشی - این طراحی نوع آموزش ارائه شده توسط سیستم برنامه های آموزشی خاص است.

● در سطح مدیریت در آموزش و پرورش - این طراحی برنامه هایی برای توسعه ساختارهای آموزشی از انواع مختلف است که مجموعه ای از آنها برای تعداد موجود کودکان، دانش آموزان، دانش آموزان کافی است.

● در سطح سیاست گذاری در آموزش، این طراحی سیستم آموزشی به عنوان زیرساخت فرهنگی-اجتماعی یک منطقه یا کشور خاص به عنوان یک کل است.

2. فن آوری های شخص محور در آموزش موضوع

فناوری های شخص محور شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی مدرسه قرار دهید و شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن را برای رشد و تحقق پتانسیل های طبیعی آن فراهم کنید. شخصیت کودک در این فناوری نه تنها موضوع، بلکه سوژه نیز هست اولویت؛او است هدفسیستم آموزشی، و نه وسیله ای برای رسیدن به هدفی انتزاعی. این خود را در توسعه برنامه های آموزشی فردی دانش آموزان مطابق با قابلیت ها و نیازهای آنها نشان می دهد.

3. اطلاعات - پشتیبانی تحلیلی از فرآیند آموزشی و مدیریت

کیفیت آموزش دانش آموزان

استفاده از چنین فناوری نوآورانه ای به عنوان روش اطلاعاتی-تحلیلی برای مدیریت کیفیت آموزش به شما امکان می دهد تا به طور عینی و بی طرفانه رشد هر کودک را به صورت جداگانه، کلاس، موازی، مدرسه به عنوان یک کل در طول زمان پیگیری کنید. با برخی اصلاحات، می تواند به ابزاری ضروری در تهیه کنترل عمومی کلاس، مطالعه وضعیت تدریس هر موضوع از برنامه درسی، مطالعه سیستم کار یک معلم واحد تبدیل شود.

4 . نظارت بر رشد فکری

تجزیه و تحلیل و تشخیص کیفیت آموزش هر دانش آموز با آزمایش و ترسیم پویایی پیشرفت.

5 . فناوری های آموزشی به عنوان مکانیزم پیشرو برای شکل گیری یک دانش آموز مدرن

این یک عامل اساسی در محیط یادگیری امروزی است. این به شکل مشارکت دانش آموزان در اشکال اضافی رشد شخصیت اجرا می شود: شرکت در رویدادهای فرهنگی در سنت های ملی، تئاتر، مراکز خلاقیت کودکان و غیره.

6. فن آوری های آموزشی به عنوان شرط توسعه روند آموزشی موسسات آموزشی

در اینجا، هر دو روش شناخته شده و اثبات شده، و همچنین تکنیک های جدید، قابل اجرا هستند. اینها کار مستقل با کمک کتاب درسی، بازی، طراحی و دفاع از پروژه ها، یادگیری با کمک ابزارهای فنی سمعی و بصری، سیستم "مشاور"، گروهی، روش های آموزشی متمایز - سیستم "گروه کوچک" و غیره است. معمولاً از ترکیبات مختلفی از این تکنیک ها در عمل استفاده می شود.

7. حمایت روانشناختی و آموزشی برای معرفی فن آوری های نوآورانه

در روند آموزشی مدرسه

یک اثبات علمی و آموزشی استفاده از نوآوری های خاص فرض می شود. تجزیه و تحلیل آنها در شوراهای روش شناختی، سمینارها، مشاوره با کارشناسان برجسته در این زمینه.

بنابراین، تجربه مدرسه مدرن روسیه دارای گسترده ترین زرادخانه استفاده از نوآوری های آموزشی در فرآیند یادگیری است. اثربخشی کاربرد آنها به سنت های ایجاد شده در یک مؤسسه آموزشی عمومی، توانایی کادر آموزشی در درک این نوآوری ها و پایه مادی و فنی مؤسسه بستگی دارد.

استانداردهای آموزشی جدید معرفی شده است جهت جدید فعالیت های ارزیابی - ارزیابی دستاوردهای شخصی. به اجرا مربوط می شود پارادایم انسان گرایانهآموزش و پرورش و رویکرد شخص محوربه یادگیری هدف جامعه برای عینیت بخشیدن به دستاوردهای شخصی هر موضوع از فرآیند آموزشی: دانش آموز، معلم، خانواده. معرفی ارزیابی دستاوردهای شخصی رشد مؤلفه های شخصیتی زیر را تضمین می کند: انگیزه برای خودسازی، شکل گیری دستورالعمل های مثبت در ساختار خودپنداره، توسعه عزت نفس، تنظیم ارادی و مسئولیت.

بنابراین در استانداردها نمره نهایی دانش آموز شامل و ارزیابی انباشته ای که پویایی دستاوردهای آموزشی فردی را مشخص می کنددر طول سالهای تحصیل

راه بهینه برای سازماندهی یک سیستم ارزیابی تجمعی است نمونه کارها . این راه است تثبیت، انباشت و ارزیابی کار، نتایج یک دانش آموز حاکی از تلاش، پیشرفت و دستاوردهای او در زمینه های مختلف در یک دوره زمانی معین است. به عبارت دیگر، نوعی تثبیت ابراز وجود و خودسازی است. پورتفولیو انتقال "تأکید آموزشی" را از ارزیابی به خود ارزیابی، از آنچه که شخص نمی داند و نمی تواند انجام دهد به آنچه می داند و می تواند انجام دهد، ارائه می دهد. ویژگی بارز پورتفولیو، یکپارچگی آن است که شامل ارزیابی های کمی و کیفی، شامل همکاری دانش آموز، معلمان و والدین در مسیر ایجاد آن و تداوم تکمیل ارزشیابی است.

فن آوری نمونه کارها موارد زیر را اجرا می کند کارکرد در فرآیند آموزشی:

● تشخیصی (تغییرات و رشد (دینامیک) شاخص ها برای مدت زمان معینی ثبت می شود).

● تعیین هدف (پشتیبانی از اهداف آموزشی تدوین شده توسط استاندارد).

● انگیزشی (دانش آموزان، معلمان و والدین را به تعامل و دستیابی به نتایج مثبت تشویق می کند).

● توسعه (اطمینان از تداوم روند توسعه، آموزش و آموزش از کلاس به کلاس).

هنوز باید اضافه شود:

● آموزش (شرایطی را برای شکل گیری پایه های شایستگی کیفی ایجاد می کند).

● اصلاحی (توسعه را در محدوده هایی که به طور مرسوم توسط استاندارد و جامعه تعیین می شود تحریک می کند).

برای دانش آموز پورتفولیو سازمان دهنده فعالیت های آموزشی وی است، برای معلم - وسیله ای برای بازخورد و ابزاری برای ارزیابی فعالیت ها.

چندین انواع نمونه کارها . موارد زیر محبوب ترین هستند:

● نمونه کارها از دستاوردها

● نمونه کارها - گزارش

● نمونه کارها - خود ارزیابی

● نمونه کارها - برنامه ریزی کار من

(هر کدام از آنها همه ویژگی ها را دارند، اما هنگام برنامه ریزی توصیه می شود یکی از آنها را انتخاب کنید)

انتخابنوع پورتفولیو به هدف ایجاد آن بستگی دارد.

ویژگی متمایز نمونه کارها ماهیت دانش آموز محور آن است:

● دانش آموز، همراه با معلم، هدف از ایجاد یک نمونه کار را تعیین یا اصلاح می کند.

● دانش آموز مطالب را جمع آوری می کند.

● ارزیابی نتایج بر اساس خود ارزیابی و ارزیابی متقابل است

یک ویژگی مهم فناوری نمونه کارها بازتابی بودن آن است. انعکاس مکانیسم و ​​روش اصلی خود گواهی و گزارش خود است. انعکاس- فرآیند شناخت مبتنی بر مشاهده خود از دنیای درونی خود. / آنانیف بی.جی. انسان به عنوان یک موضوع معرفت. - L. - 1969./ «آینه روانی از خود».

این نمونه کارها علاوه بر مهارت های آموزشی عمومی برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات، ساختار و ارائه آن، به شما امکان می دهد تا به توسعه مهارت های فکری درجه بالاتر - مهارت های فراشناختی برسید.

دانشجو باید یاد بگیرم :

● اطلاعات را انتخاب و ارزیابی کنید

● دقیقاً اهدافی را که دوست دارد به آن دست یابد تعریف کند

● فعالیت های خود را برنامه ریزی کنید

● ارزیابی و خودارزیابی بدهید

● اشتباهات خود را ردیابی کنید و آنها را برطرف کنید

در این زمینه، ما پورتفولیو را یکی از روش‌های مرتبط با وظایف فناوری برای توسعه تفکر انتقادی می‌دانیم. این اوست که توانایی های مهم ترین استراتژی فناوری را برای توسعه تفکر انتقادی و روش مدرن ارزیابی ترکیب می کند و تشخیص شکل گیری اهداف اصلی - توانایی خودآموزی را امکان پذیر می کند.

بهترین راه برای آشنایی با فناوری پورتفولیو، اجرای عملی آن است.

باید بین مفاهیم تمایز اساسی قائل شد "نوآوری"و "نوآوری".مبنای چنین تمایزی باید اشکال، محتوا و مقیاس خاص فعالیت تحول آفرین باشد. بنابراین، اگر فعالیت کوتاه مدت باشد، ویژگی کل نگر و سیستمی نداشته باشد، وظیفه خود را تجدید (تغییر) تنها عناصر فردی یک سیستم معین قرار دهد، در این صورت با یک نوآوری روبرو هستیم. اگر فعالیتی بر اساس یک رویکرد مفهومی خاص انجام شود و پیامد آن توسعه یک سیستم معین یا دگرگونی اساسی آن باشد، با نوآوری روبرو هستیم. برای تمایز بین این دو مفهوم می توان تعدادی معیار خاص تر را معرفی کرد.

اگر نموداری از چرخه کامل ظهور و اجرای هر نوآوری در یک عمل اجتماعی خاص بسازیم، تفاوت های اضافی در دستگاه مفهومی فعالیت نوآوری را می توان متوجه شد:

● منبع نوآوری (علم، سیاست، تولید، اقتصاد و غیره)؛

● پیشنهاد نوآورانه (نوآوری، اختراع، کشف، منطقی سازی).

● فعالیت (فناوری) برای اجرای نوآوری (آموزش، اجرا، ترجمه).

● فرآیند نوآوری (اشکال و روش های ریشه یابی نوآوری در عمل).

● نوع جدید یا شکل جدیدی از عملکرد اجتماعی.

ما فقط یک مورد را ارائه می دهیم مثال استقرار یک چرخه کامل از تحولات نوآورانه- از تاریخ آموزش ملی:

● منبع نوآوری - سطح توسعه روانشناسی آموزشی و رشدی در اتحاد جماهیر شوروی در دهه 50.

● پیشنهاد نوآورانه - تیم علمی الکونین داویدوف امکان شکل گیری پایه های تفکر نظری در دانش آموزان جوان را اثبات می کند.

● فن آوری اجرا - برنامه های درسی اساساً جدید در موضوعات اصلی در مدرسه ابتدایی در حال توسعه است.

● فرآیند نوآوری - افتتاح آزمایشگاه ها و مدارس تجربی در مناطق مختلف کشور برای شکل گیری فعالیت های آموزشی در سنین دبستان.

● شکل جدیدی از تمرین - "نظام آموزش توسعه ای" به عنوان یک نوع جدید از تمرین آموزشی.

در پایان، اجازه دهید از خود بپرسیم - آیا آموزش روسیه چشم اندازهایی برای انتقال به حالت توسعه نوآورانه و خودسازی دارد؟ و اگر چنین است، در چه شرایطی این امکان وجود دارد؟ اجازه دهید سه نوع از چنین شرایطی را در سه حوزه ارائه آموزش نوآورانه مورد توجه قرار دهیم.

در علم، این چشم‌اندازها با پایه‌های جاه‌طلبانه‌تر از امروز، برای اجرای جهت‌های اصلی طراحی و فعالیت‌های تحقیقاتی همراه است. اولاً اینها مبانی انسان دوستانه و انسان شناختی برای شکل گیری و تکامل یک فرد در فضای آموزش است. تنها در این صورت روش شناسی معنادار برای طراحی و تحقیق آموزش نوآورانه امکان پذیر است. یک نظریه کلی در مورد توسعه ذهنیت فردی و جوامع کودک و بزرگسال در فرآیندهای آموزشی. فن آوری برای اجرا و بررسی پروژه های آموزشی نوآورانه چند مقیاسی.

در سیستم آموزش حرفه ای و توسعه حرفه ای:

● این مقدمه ای ثابت برای محتوای فرهنگ آموزش طراحی شیوه های آموزشی نوآورانه است.

● این شکل گیری سواد روانشناختی است، به طور گسترده تر - فرهنگ روانشناختی کار آموزشی.

● تسلط بر هنجارها و فرهنگ مدیریت توسعه آموزش، فعالیت های کارکنان حرفه ای آموزشی است.

در زمینه سیاست آموزشی:

● این یک حمایت دولتی و عمومی برای پروژه ها و برنامه های علمی مربوط به طراحی آموزش در حال توسعه و توسعه نوآورانه در روسیه است.

طبقه بندی نمونه کارها فناوری نوآورانه

1. در رابطه با عناصر ساختاری نظام های آموزشی

● در کنترل، در ارزیابی نتایج

2. در رابطه با شکل گیری شخصی موضوعات آموزشی

● در رشد توانایی های خاص دانش آموزان و معلمان،

● در رشد دانش، مهارت ها، شیوه های کار، شایستگی های خود

3. بر اساس حوزه کاربرد آموزشی

● در فرآیند آموزشی

4. بر اساس انواع تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

● در یادگیری جمعی (شخصی گرا)

به صورت انفرادی، پیشانی، گروهی

● در آموزش خانواده

5. بر اساس عملکرد

● نوآوری ها - محصولات (ابزارهای آموزشی، پروژه ها، فناوری ها و غیره)

6. با روش های اجرا

● سیستماتیک

7. بر اساس مقیاس توزیع

● در سطح بین المللی

● در مدرسه

● در سطح فدرال

8. برجسته کردن علامت مقیاس (حجم) نوآوری

● سیستمی که کل مدرسه یا کل دانشگاه را به عنوان یک سیستم آموزشی پوشش می دهد

9. از نظر اهمیت اجتماعی-آموزشی

● در مؤسسات آموزشی از هر نوع

10. بر اساس پتانسیل نوآورانه

● ترکیبی

● نوآوری ها

11. نسبت به سلف خود

● جایگزین

● باز کردن

پتانسیل نوآورانه یک موسسه آموزشی

در تجزیه و تحلیل یک موسسه آموزشی با توجه به موقعیت های زیر تعیین می شود:

1. تمرکز نوآوری بر تغییر نیازهای آموزشی به نهاد آموزشی، نظم اجتماعی

● با هدف تغییر اهداف، محتوا، فناوری سازمان، رویکردهای ارزیابی نتایج آموزشی دانش آموزان

● ادغام آموزش، یادگیری و ارزشیابی. ترکیب ارزیابی کمی و کیفی توانایی های دانش آموز از طریق تجزیه و تحلیل محصولات مختلف فعالیت آموزشی و شناختی

● حل وظایف مهم آموزشی:

یک محیط آموزشی احساسی راحت ایجاد کنید

حفظ انگیزه یادگیری بالا در دانش آموزان

فعالیت و استقلال آنها را تشویق کنید

فرصت های یادگیری و خودآموزی را گسترش دهید

توسعه مهارت های فعالیت انعکاسی و ارزشیابی دانش آموزان

برای شکل دادن به توانایی یادگیری - تعیین اهداف، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های یادگیری خود را

مهارت ها و توانایی های ارتباطی را توسعه دهید

دانش آموزان و والدین آنها را در مورد گزینه های مختلف انتخاب مسیر آموزشی آگاه کنید

1. جهت گیری نوآوری برای حل مشکلات یک موسسه آموزشی

● تغییر روش یادگیری، جستجوی اشکال جدید سازماندهی فرآیند یادگیری، تغییر الزامات عملکرد و به طور کلی برای کیفیت آموزش.

● شکل ارزشیابی مستمر در فرآیند آموزش مداوم

● نمونه کار معلم - به عنوان یک شکل جایگزین برای ارزیابی حرفه ای بودن و عملکرد وی در طول امتحان برای انطباق با دسته صلاحیت اعلام شده

● مشارکت فعال والدین در فرآیند یادگیری و یادگیری کودک (ارزیابی مناسب تر از نقاط قوت و ضعف فرزندشان و همکاری فعال تر با مدرسه)

1. فرصت های منابع یک موسسه آموزشی

● کار سیستماتیک برای ارتقای صلاحیت معلمان

● تجربه در ایجاد نمونه کار الکترونیکی

● تجهیزات کامپیوتری شبکه کلاسهای درس (3 کلاس کامپیوتر، کامپیوترهای شخصی در کلاسهای معلمان موضوعی، شبکه اداری)

● پشتیبانی روش شناختی دوره

پوشه کار

فرم های رسمی کارنامه (مکمل گواهی پایه نهم)

مواد تشخیصی

جداول و نمودارهای نگهداری "پوشه کاری"

یادآوری و دستورالعمل برای دانش آموزان

نمونه هایی از فعالیت با دانش آموزان

1. رابطه نوآوری با دستاوردها و مزیت های رقابتی یک موسسه آموزشی برای دوره قبل از چرخه نوآوری فعلی توسعه

● شکلی امیدوارکننده از ارائه جهت گیری فردی دستاوردهای آموزشی یک دانش آموز خاص، انجام وظایف آموزش پیش مشخصات و در آینده، آموزش مشخصات

● بهینه سازی مکانیسم های تشکیل 10 کلاس پروفایل

1. ارزیابی محیط نوآورانه در یک موسسه آموزشی، پتانسیل نوآورانه تیم، نقاط بالقوه رشد

● مؤسسه آموزشی مدت‌هاست که به دنبال روش‌هایی برای ارزیابی معتبر (فردی)، نه تنها بر فرآیند ارزیابی، بلکه بر خود ارزیابی نیز بوده است.

(در آموزش تمرین محور استفاده می شود و ارزیابی شکل گیری مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را در شرایط قرار دادن آنها در موقعیتی تا حد امکان نزدیک به زندگی واقعی فراهم می کند)

● بسیاری از یافته‌های روش‌شناختی جمع‌آوری شده‌اند، فناوری‌های آموزشی قبلاً برای خلاص شدن از برچسب‌های مزاحم مانند "C ضعیف" یا "قوی خوب" توسعه یافته‌اند.

1. پیش بینی اولیه درک نوآوری های احتمالی در جامعه یک موسسه آموزشی، مقاومت احتمالی در برابر تغییر

● اجرا مستلزم مهارت های سازمانی و شناختی جدید هم از سوی معلم و هم از دانش آموز است

● مشکل زمان تدریس: پیاده سازی زمان بیشتری نسبت به سیستم درجه بندی سنتی نیاز دارد

● ارزیابی واقعی از امکانات و آمادگی دانش آموزان، معلمان، والدین در تهیه مطالبی برای رفع پویایی پیشرفت فردی آنها

تغییر تمرکز آموزشی از ارزشیابی به خودارزیابی

دانش آموزان انگیزه پیشرفت ضعیفی دارند، مشکلاتی در تعیین هدف، برنامه ریزی مستقل و سازماندهی فعالیت های آموزشی خود، توانایی سیستم سازی و تجزیه و تحلیل فعالیت های خود وجود دارد. مواد جمع آوری شدهو تجربه

عدم آمادگی والدین برای درک اهمیت و اهمیت پورتفولیو به عنوان سندی برای تأیید سطح دانش دانش آموزان و انتخاب صحیح پروفایل تحصیلی بعدی.

برای همه موقعیت ها، مقاله تجزیه و تحلیل یک موسسه آموزشی خاص را ارائه می دهد (Gymnasium No. 116 of Primorsky District of St. Petersburg)

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. آموناشویلی ش.الف. کارکردهای آموزشی و آموزشی ارزیابی تدریس دانش آموزان. م.: روشنگری. – 1984
2. Voynilenko N.V. بهبود فرآیندهای کنترل و ارزشیابی به عنوان عاملی در مدیریت کیفیت آموزش عمومی ابتدایی. // دنیای علم، فرهنگ، آموزش. - شماره 4 (23) - 2010. - ص148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. تفکر انتقادی. فناوری توسعه سن پترزبورگ: اتحاد "دلتا". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس. م.: روشنگری. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N.، Mushtavinskaya I.V. فن آوری های آموزشی و بازتاب آموزشی. SPb.: SPb GUPM. – 2002، 2003
6. Kotova S.A.، Prokopenya G.V. سیستم نمونه کارها برای یک مدرسه ابتدایی جدید. // اموزش عمومی. - شماره 5. - 2010. - ص185-191
7. Mettus E.V. ارزیابی زنده: برنامه "پورتفولیو در مدرسه" M.: Globus، 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس و در سیستم تربیت معلم. سن پترزبورگ: KARO. – 2008
9. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و پایه نسل 2. مفهوم / آکادمی آموزش روسیه؛ ویرایش A.M. Kondakova، A.A. Kuznetsova. - ویرایش دوم - م.: روشنگری. – 2009

ماهیت و انواع فن آوری های آموزشی نوآورانه

تعریف 1

فناوری آموزشی نوآورانه روشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی است که شامل استفاده از برخی بهبودهای جدید یا کیفی روش ها و ابزارهای موجود برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی و ایجاد شرایطی برای فعالیت های آموزشی است که به بهترین وجه با روندهای فعلی در توسعه اجتماعی-اقتصادی مطابقت دارد. از جامعه

فعالیت های نوآورانه در آموزش شامل فعالیت های پیچیده ای است که بر ظهور نوآوری ها در حوزه آموزشی متمرکز است. این نوآوری ها می تواند روش ها و تکنیک هایی برای سازماندهی فرآیند آموزشی، منابع مورد استفاده در فرآیند آموزش و پرورش، نظریه ها و مفاهیم علمی باشد.

نوآوری ها از طریق استفاده از فعالیت های تحقیقاتی با هدف به دست آوردن دانش علمی جدید، نوعی کشف، اختراع توسعه می یابد. علاوه بر این، ظهور نوآوری ها می تواند نتیجه کار طراحی باشد که در طی آن دانش ابزاری و تکنولوژیکی توسعه می یابد و امکان اجرای اقدامات عملی را بر اساس نظریه ها و مفاهیم علمی موجود منعکس می کند. بنابراین، پروژه های نوآورانه ایجاد می شود که متعاقباً منجر به ظهور فناوری های جدید می شود.

نوآوری ها نیز در روند فعالیت های آموزشی توسعه می یابد. در فرآیند یادگیری، توسعه دانش نظری و عملی دانش آموزان صورت می گیرد که سپس می تواند در زمینه های مختلف زندگی عملی مرتبط با ایجاد نوآوری اعمال شود.

فن آوری های آموزشی نوآورانه بر سه مولفه اصلی استوار است:

1. محتوای مدرن و خوش ساخت که پایه و اساس آن شایستگی در فعالیت های حرفه ای است که با واقعیت های فعلی فعالیت کارآفرینی مطابقت دارد. محتوا شامل انواع مواد چندرسانه ای است که از طریق وسایل ارتباطی مدرن منتقل می شود.
2. استفاده از روش های نوین و نوین در تدریس. چنین روش هایی باید بر توسعه شایستگی های حرفه ای آینده، مشارکت دادن دانش آموزان در یادگیری فعال و فعالیت های عملی و نشان دادن ابتکار عمل در فرآیند یادگیری متمرکز شود. جذب غیرفعال برنامه های درسی مستثنی است.
3. وجود زیرساخت های مدرن در فرآیند آموزشی. باید مبتنی بر اطلاعات، فناوری، مؤلفه‌های سازمانی و ارتباطی باشد که به کاربرد اشکال و روش‌های جدید آموزش، به‌ویژه آموزش از راه دور کمک می‌کند.

فناوری های نوآورانه در آموزش بر اساس استفاده از رویکردهای خاصی در آموزش استفاده می شود. اصولی که شامل الزامات و اهدافی است که پایه و اساس توسعه فناوری های جدید هستند.

تمام نوآوری ها در حوزه آموزشی مبتنی بر انطباق واضح آنها با مرحله فعلی توسعه اجتماعی و اقتصادی جامعه است. در حال حاضر، آنها باید بر توسعه استقلال دانش آموزان، شکل گیری توانایی های آنها برای خودآموزی و خودسازی، آگاهانه و نه جذب مکانیکی برنامه های درسی متمرکز شوند.

فناوری های نوآورانه در حوزه آموزشی به طور مداوم در حال توسعه هستند و دامنه آنها در حال گسترش است. گروه های اصلی فناوری زیر را می توان متمایز کرد:

1. فناوری اطلاعات و ارتباطات یا ICT در زمینه آموزش موضوعی. استفاده از این فناوری ها با توسعه جامعه اطلاعاتی و معرفی فعال ابزارهای اطلاعاتی در تمام حوزه های زندگی همراه است. چنین فناوری هایی با هدف اطلاع رسانی آگاهی دانش آموزان است. برنامه های آموزشی شامل موضوعات جدیدی است که بر مطالعه علوم کامپیوتر، فرآیندهای اطلاعاتی و ICT متمرکز است. فرآیند تدریس همچنین به طور فعال برای کمک به بهبود فرهنگ اطلاعاتی کارکنان آموزشی و دانش آموزان اطلاع رسانی می شود.
2. فناوری های شخص محور هدف این فناوری ها قرار دادن افراد در اولویت آموزش و آموزش است. کل فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن فردیت و ویژگی های رشد به طور خاص بر رشد شخصیت متمرکز است.
3. ارائه اطلاعات و تحلیلی فرآیند آموزشی. استفاده از این گروه از فناوری ها بر مطالعه توسعه هر دانش آموز، کلاس، موازی، مؤسسه آموزشی، ارزیابی کافی آنها متمرکز است.
4. نظارت بر رشد فکری فن آوری ها مبتنی بر استفاده از نمودارها، یک سیستم تست، روش های ارزیابی جدید است که به شما امکان می دهد پویایی رشد دانش آموزان و کیفیت آموزش را به طور کلی دنبال کنید.
5. فناوری های آموزشی فرآیند یادگیری را نمی توان از آموزش جدا کرد. بنابراین، روش های جدیدی برای رشد شخصیت، ویژگی های اصلی آن معرفی می شود.
6. فن آوری های آموزشی آنها عامل اصلی توسعه یک موسسه آموزشی هستند. چنین فناوری‌هایی مبتنی بر مجموعه‌ای از تکنیک‌ها و ابزارها هستند، از جمله استفاده از فناوری‌های سنتی و نوآورانه: کار مستقلبا ادبیات آموزشی، استفاده از ابزارهای سمعی و بصری، چند رسانه ای، روش های آموزشی متفاوت.

شکل 1. فن آوری های آموزشی نوآورانه. نویسنده24 - تبادل آنلاین مقالات دانشجویی

فناوری های اساسی یادگیری دانش آموز محور

این فناوری ها شخصیت کودک را در راس فرآیند آموزشی قرار می دهد. ویژگی های فردی او در نظر گرفته می شود و معلم مهارت های خود را به سازمان آموزش و پرورش با توجه به نیازهای خاص دانش آموز هدایت می کند.

از میان فناوری های یادگیری شخصیت محور می توان موارد زیر را متمایز کرد:

• فناوری آموزش چند سطحی طبق این فناوری، قرار است فرآیند آموزشی بسته به توانایی جذب مطالب توسط هر دانش آموز، یعنی. به هر دانش آموز زمان داده می شود تا بر برنامه تسلط یابد که برای او لازم است و با توانایی های او مطابقت دارد. بنابراین، هسته اصلی برنامه درسی به طور مولد جذب می شود.
• فناوری یادگیری متقابل جمعی این فن آوری شامل گروه بندی دانش آموزان به گروه هایی متشکل از حداقل دو نفر است که دارای سازگاری روانی. آنها ممکن است سطوح مختلف رشد فکری داشته باشند، اما وظایف خود را با کمک به یکدیگر و در نتیجه توسعه یکدیگر انجام می دهند. این امر تفکر منطقی، احساس مسئولیت، عزت نفس کافی را شکل می دهد، به رهایی دانش آموزان کمک می کند.
• فناوری همکاری این فناوری شامل انجمن دانش آموزان در تیم های کوچک و آموزش در آنها می شود. یادگیری باید با آگاهی از موفقیت ها و شکست های یکدیگر به اشتراک گذاشته شود. آموزش بر اساس تعیین یک هدف و اهداف واحد، مسئولیت اجباری هر دانش آموز و تضمین شرایط برابر برای جذب مؤثر اطلاعات شناختی ساخته شده است.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

هدف از کار دوره شناسایی ویژگی های فن آوری های آموزشی نوآورانه است.

اهداف کار دوره:

تعیین ویژگی های فناوری های نوآورانه یادگیری بر اساس تحلیل نظری ادبیات فلسفی و روانشناختی-آموزشی.

شناسایی دلایل اصلی استفاده از فناوری های نوآورانه؛

تعریف ویژگی های فناوری یادگیری دانش آموز محور.

شناسایی معیارهای اثربخشی درس در نظام یادگیری دانش آموز محور.

هدف این تحقیق فناوری های یادگیری نوآورانه است.

موضوع تحقیق فناوری یادگیری دانش آموز محور است.

فرضیه تحقیق این است که استفاده از فناوری های نوآورانه یادگیری در فرآیند آموزشی عمومی باعث افزایش اثربخشی آن و همچنین سطح رشد شخصیت دانش آموزان می شود.

مبنای روش شناختی این مطالعه مفاد فعالیت (Yu.V. Gromyko، N.N. Leontiev، G.P. Shchedrovitsky و دیگران)، سیستمیک (O.S. Anisimov، A.P. Belyaeva، N.V. Kuzmina، V. V. Yudin و دیگران)، شخصیت- رویکرد گرا (MV Klarin، IS Yakimanskaya و دیگران)، در مورد الگوهای رشد کودک (LS Vygotsky).

روش تحقیق عبارت است از مطالعه و تحلیل وضعیت فعلی مسئله در تئوری و عمل با توجه به منابع ادبی.

مفهوم "تغییر" از بسیاری جهات با کلمه "نوآوری" مترادف می شود. در این دوره، رویکردهای استراتژیک به نوآوری های مدرن در آموزش و یادگیری شروع به شکل گیری می کند. در سال 1962، اثر اورت راجرز با عنوان "اشاعه نوآوری ها" منتشر شد که در برابر چندین تجدید چاپ مقاومت کرد و توسط دانشمندان سراسر جهان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. و امروزه مدل اشاعه نوآوری های او به عنوان مبنایی برای انجام تحقیقات در سطوح مختلف مورد استفاده قرار می گیرد.

در دهه 1990، آثار زیادی به مسئله آموزش نوآورانه اختصاص یافت. علل این مشکل با جزئیات کافی توسط V. E. Shukshunov و همکارانش توضیح داده شده است. یکی از آنها این است که "سیستم "آموزش حمایتی" که در گذشته توسعه یافته است دیگر به الزامات تمدن فراصنعتی در حال ظهور کمک نمی کند.

تازگی همیشه ماهیت انضمامی-تاریخی دارد. یک نوآوری که در یک زمان خاص متولد می شود، به تدریج مشکلات یک مرحله خاص را حل می کند، می تواند به سرعت به مالکیت بسیاری تبدیل شود، به هنجار، رویه عمومی پذیرفته شده انبوه تبدیل شود، یا زنده بماند، منسوخ شود، و در زمان بعدی به ترمزی برای توسعه تبدیل شود. بنابراین معلم نیاز به نظارت مداوم بر نوآوری ها در آموزش و انجام فعالیت های نوآورانه دارد. کارکردهای اصلی فعالیت نوآورانه معلم شامل تغییرات پیش رونده (به اصطلاح بدون نقص) در فرآیند آموزشی و اجزای آن است: تغییر در اهداف (به عنوان مثال، هدف جدید رشد فردیت دانش آموز است)، تغییر در محتوای آموزش (استانداردهای آموزشی جدید)، وسایل کمک آموزشی جدید (یادگیری رایانه ای)، ایده های جدید آموزش (یو. پی آزاروف، دی. بایار، بی. اسپاک)، روش ها و تکنیک های جدید آموزش (VF Shatalov)، توسعه (VV Davydov، LV Zankov)، دانش آموزان آموزش و پرورش (Sh.A. Amonashvili) و غیره.

معرفی فن آوری های مدرن به آمادگی موضوعات فرآیند آموزشی (در درجه اول معلمان) برای نوآوری، شکل گیری تفکر آموزشی نوآورانه و بازسازی ذهنیت شرکت کنندگان در آموزش بستگی دارد.

در تمامی دستورالعمل های آموزشی، بر اهمیت دو اصل تاکید شده است: در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان و اجرای آموزش بر اساس رویکرد فردی. مطالعات روان‌شناختی و تربیتی دهه‌های اخیر نشان داده است که آگاهی مربی از سن و ویژگی‌های فردی مهم نیست، بلکه توجه به ویژگی‌ها و قابلیت‌های فردی دانش‌آموزان است. رویکرد شخصی زیربنای ساخت محتوای آموزش به عنوان تکیه بر کیفیت های شخصی درک می شود. دومی ویژگی هایی را بیان می کند که برای تربیت بسیار مهم است - جهت گیری شخصیت ، جهت گیری های ارزشی آن ، برنامه های زندگی ، نگرش های تثبیت شده ، انگیزه های غالب فعالیت و رفتار. نه سن به طور جداگانه در نظر گرفته می شود و نه ویژگی های شخصیتی فردی (شخصیت، خلق و خو، اراده و غیره) که جدا از ویژگی های برجسته ذکر شده در نظر گرفته می شود، زمینه کافی برای یک نتیجه آموزشی شخصیت محور با کیفیت بالا را فراهم نمی کند. جهت گیری های ارزشی، برنامه های زندگی، جهت گیری شخصیت البته با سن و ویژگی های فردی مرتبط است. اما تنها اولویت ویژگی های اصلی شخصی منجر به محاسبه صحیح این ویژگی ها می شود.

شخصی یادگیری نوآورانه

1. مفهوم فن آوری های یادگیری نوآورانه

1.1 مفهوم کلی فناوری های آموزشی نوآورانه

کلمه "نوآوری" از لاتین inovatis (in - in، novus - جدید) گرفته شده است و در ترجمه به معنای "به روز رسانی، تازگی، تغییر" است. نوآوری آموزشی تغییری است با هدف بهبود رشد، آموزش و یادگیری دانش آموزان.

نوآوری تغییر در یک سیستم است. بنابراین، در تعبیر آموزشی، نوآوری، معرفی چیز جدید، تغییر، بهبود و بهبود سیستم آموزشی موجود است.

فن آوری نوآورانه آموزشی، یکپارچگی محتوا و فرم های سازمانی مبتنی بر علمی و منطقی انتخاب شده است که شرایطی را برای ایجاد انگیزه، تحریک و تقویت فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان ایجاد می کند. در فناوری آموزشی، هر عنصر و مرحله از فرآیند آموزشی با هدف یک نتیجه قابل تشخیص عینی شرطی می شود.

در مرحله کنونی توسعه جامعه، نیاز به ورود فناوری های نوآورانه به فرآیند آموزشی بر اساس دستاوردهای جدید در اقتصاد، آموزش و روانشناسی به شدت در حال افزایش است.

در علوم تربیتی و روانشناسی داخلی، این موقعیت ایجاد شده است که رشد فرد در فرآیند یادگیری به شرایط بیرونی و درونی بستگی دارد. خارجی ها عبارتند از:

§ مهارت های آموزشی معلم؛

§ ساخت منطقی برنامه های آموزشی.

§ مجموعه ای از روش های تدریس بهینه.

با این حال، شرایط بیرونی همیشه از طریق ویژگی های فردی فرد، روابط او با افراد دیگر، که شرایط درونی یادگیری را تشکیل می دهد، منعکس می شود. دومی عوامل روانشناختی است که توسط شخصیت خود دانش آموز تعیین می شود: سطح رشد ذهنی، نگرش نسبت به یادگیری، ویژگی های خود سازماندهی و سایر ویژگی های فردی.

شکل گیری یک سیستم از دیدگاه ها و سلیقه های خود، تعریف استانداردها و ارزیابی ها، نگرش نسبت به مردم و غیره تا حد زیادی به عوامل روانی بستگی دارد. در نتیجه، یک فناوری واحد نمی تواند دستور العملی برای همه موارد فعالیت آموزشی باشد. این عوامل باعث می شود که به دنبال فناوری های نوین آموزشی باشیم.

مفهوم فناوری نوآورانه شامل تعدادی معیار و اصول است که اجرای آنها اثربخشی نتایج یادگیری را تضمین می کند.

1.2 ماهیت و محتوای مفهوم فناوری نوآورانه

فناوری آموزشی فرآیندی پیچیده و یکپارچه است که شامل افراد، ایده‌ها، ابزارها و روش‌های سازماندهی فعالیت‌ها برای تجزیه و تحلیل و برنامه‌ریزی مسئله، ارائه، ارزیابی و مدیریت حل مسئله است که تمام جنبه‌های یادگیری را در بر می‌گیرد. چنین درکی از فناوری آموزشی مدرن، جهت جستجوهای نظری و عملی برای فناوری های آموزشی را تعیین می کند.

1.2.1 اصول توسعه فناوری های نوآورانه

نتایج تحقیقات در حال انجام در زمینه فناوری های آموزشی نشان می دهد که چشم انداز آنها با توسعه سه مدل از فناوری های آموزشی مرتبط است: معنایی، ساختاری و پارامتریک. در عین حال، تحت مدل فناوری آموزشی، منظور ما اجزای هدفمند توسعه یافته و به طور کلی قابل تکرار فرآیند یادگیری دانش آموزان است که منجر به افزایش کارایی عملکرد یک سیستم آموزشی یکپارچه می شود. مدل سازی شامل تعریف هدف آموزش (چرا و برای چه؟)، انتخاب و ساخت محتوای آموزش (چه؟)، سازماندهی فرآیند آموزشی (چگونه؟)، روش ها و روش ها (با استفاده از چه چیزی؟) است. ، تعامل معلمان و دانش آموزان (چه کسی؟).

هنگام ایجاد یک مدل معنایی فناوری یادگیری دانش آموز، موضوع تحقیق به چارچوب واقعیت آموزشی محدود می شود: محتوای آموزش، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، نتایج و سیستم ارزیابی آنها. با این حال، در شرایط خاصی از تجهیز فرآیند آموزشی، بسته به سطح مهارت های آموزشی معلمان، آمادگی دانش آموزان برای درک و پردازش اطلاعات آموزشی، جوهر اعمال اصلی فن آوری تغییر می کند. در این راستا، در مدل‌سازی معنایی، تغییرات و امکان‌های قابل قبول تکرار فناوری‌های نویسنده در شرایط خاص فرآیند آموزشی بررسی می‌شود.

دقیق‌سازی مدل معنایی کاملاً به هدفی که برای آن توسعه می‌یابد بستگی دارد. بر این اساس، چندین حوزه از جزئیات مدل معنایی کلی فناوری آموزشی قابل تشخیص است:

این مدل می تواند به شکل گیری یک فناوری اساساً جدید آموزش خدمت کند که شامل شکل گیری تفکر نوآورانه، علمی و آموزشی است.

این مدل می تواند به عنوان وسیله ای برای تعیین هنجارها، اصول فعالیت های نوآورانه در آموزش عمل کند.

این مدل را می توان در کار روشمند بر روی خدمات نوآوران - متخصصان طراحی، برنامه نویسی و سازماندهی فناوری های یادگیری نوآورانه استفاده کرد.

این مدل می تواند به عنوان وسیله ای برای آموزش فعالیت آموزشی نوآورانه عمل کند.

ایجاد یک مدل ساختاری از فناوری های یادگیری نوآورانه شامل شناسایی مهمترین ویژگی ها است که مجموع آنها به ما امکان می دهد مکان و نقش یک فناوری خاص را در میان سایر موارد ممکن ارزیابی کنیم و مزایا و معایب گزینه های آن را با هم مقایسه کنیم.

روش های برجسته سازی ساختار فناوری یادگیری نوآورانه عبارتند از: توصیف یک نوآوری آموزشی جداگانه، که به عنوان یک پدیده منحصر به فرد در نظر گرفته می شود. تحلیل مقایسه ایداده های به دست آمده و تعمیم آماری. بر اساس چنین تجزیه و تحلیل گام به گام، می توان ساختار مدل فناوری نوآورانه را به ترتیب مراحل زیر مشخص کرد:

1) آگاهی از مشکل، شناسایی یک تضاد بر اساس رفع اختلاف بین آنچه که هست و آنچه باید باشد.

2) فرآیند تصمیم گیری (تعیین اهداف، ایجاد یک مدل نظری، جستجوی جایگزین و انتخاب راه حل، ساخت یک مدل هنجاری).

3) ایجاد و اولین توسعه پروژه (آزمایش، نهایی کردن مدل هنجاری پروژه، تأیید پروژه در سطح فناوری آموزشی، آماده سازی پروژه برای استفاده).

4) توسعه (توسعه فرم هایی برای استفاده از پروژه، روش های اساسی برای تکرار پروژه)؛

5) استفاده (توزیع نوآوری بین کاربران، استفاده طولانی مدت، اصلاح نوآوری ها).

مرحله طراحی فناوری نوآورانه شامل در نظر گرفتن استرس در سیستم آموزشی است. جستجوی پارامترهایی که در محیط آموزشی ساختارهای موقعیتی به عنوان واکنشی به نوآوری به وجود می آیند، وظیفه اصلی فعالیت علمی در زمینه ایجاد فناوری های یادگیری نوآورانه است.

در طول بررسی، کارشناسان به سطح بالایی از چشم انداز برای توسعه فناوری های یادگیری ساختاری اشاره کردند.

بنابراین ایجاد فناوری نوآورانه فرآیندی بسیار پیچیده و مسئولانه است. اینکه چقدر دقیق کار شده و درک شود بستگی به این دارد که فناوری چقدر در فرآیند استفاده موثر خواهد بود و کل سیستم آموزشی چقدر موثر خواهد بود.در حال حاضر سه مدل از فناوری های آموزشی وجود دارد: معنایی، ساختاری و پارامتریک. پس از اینکه فناوری آموزشی تمام این مراحل را پشت سر گذاشت، حق ورود به فرآیند آموزشی را دریافت می کند. اما از آنجایی که تعداد زیادی فناوری آموزشی در حال توسعه هستند، لازم است آنها را برای جهت گیری بهتر معلم در آنها طبقه بندی کنیم.

1.2.2 طبقه بندی فناوری های نوآورانه

طبقه بندی فناوری های نوآورانه می تواند بر اساس معیارهای خاصی باشد که بر اساس آن ها انجام می شود. ملاک اول را می توان روش پیدایش یک فرآیند نوآورانه، معیار دوم را وسعت و عمق فعالیت های نوآورانه و سوم را مبنای ظهور و بروز نوآوری ها دانست.

بسته به روش اجرای نوآوری ها، آنها را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

الف) سیستماتیک، برنامه ریزی شده، از پیش تعیین شده؛

ب) خود به خود، خود به خود، تصادفی.

بسته به وسعت و عمق فعالیت های نوآورانه، می توان در مورد موارد زیر صحبت کرد:

الف) توده ای، بزرگ، جهانی، استراتژیک، سیستماتیک، رادیکال، اساسی، اساسی، عمیق و غیره.

ب) جزئی، کوچک، کوچک و غیره.

بسته به این که نوآوری ها بر اساس آن ظاهر می شوند و به وجود می آیند، عبارتند از:

الف) فناوری های آموزشی مبتنی بر انسان سازی و دموکراتیزه کردن روابط آموزشی. اینها فناوری هایی با جهت گیری رویه ای ، اولویت روابط شخصی با رویکرد فردی ، مدیریت دموکراتیک غیر سفت و سخت و جهت گیری انسانی روشن محتوا هستند.

اینها عبارتند از فن آوری شخصیت محور، آموزش همکاری، فناوری انسانی-شخصی (ش.ا. آموناشویلی)، سیستم آموزش ادبیات به عنوان موضوعی که فرد را شکل می دهد (E.N. Ilyina) و غیره.

ب) فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان. مثال‌ها: فناوری‌های بازی، یادگیری مبتنی بر مسئله، فناوری یادگیری با استفاده از چکیده‌های سیگنال‌های مرجع V.F. شاتالوا، یادگیری ارتباطی E.I. پاسوا و دیگران؛

ج) فناوری های آموزشی مبتنی بر اثربخشی سازمان و مدیریت فرآیند یادگیری. مثال‌ها: یادگیری برنامه‌ریزی‌شده، فناوری‌های یادگیری متمایز (V.V. Firsov، N.P. Guzik)، یادگیری فن‌آوری‌های فردی‌سازی (A.S. Granitskaya، Inge Unt، V.D. Shadrikov)، یادگیری پیش‌بینی‌کننده با استفاده از طرح‌های پشتیبانی در مدیریت اظهارنظر (SN Lysenkova)، روش‌های یادگیری گروهی و جمعی. (ID Pervin، VK Dyachenko)، فن آوری های کامپیوتری (اطلاعاتی) و غیره؛

د) فناوری های آموزشی مبتنی بر بهبود روش شناختی و بازسازی آموزشی مواد آموزشی: بزرگ شدن واحدهای آموزشی (UDE) P.M. اردنیف، فناوری "گفتگوی فرهنگ ها" V.S. بیبلر و اس یو. کورگانف، سیستم "اکولوژی و دیالکتیک" L.V. تاراسووا، فناوری اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی توسط M.B. ولوویچ و دیگران؛

ه) روشهای طبیعی و مورد استفاده آموزش عامیانه مبتنی بر فرآیندهای طبیعی رشد کودک: آموزش طبق L.N. تولستوی، آموزش سوادآموزی بر اساس تکنولوژی A. Kushnir، M. Montessori، و غیره.

و) روشهای جایگزین: پداگوژی والدورف توسط R. Steiner، تکنولوژی کار رایگان توسط S. Frenet، تکنولوژی آموزش احتمالاتی توسط A.M. لوبکا و دیگران.

برای بازتولید این یا آن فناوری آموزشی، داشتن کامل ترین توصیف آن بسیار مهم است.

ساختار توصیف فناوری آموزشی ممکن است شامل موارد زیر باشد:

شناسایی این فناوری آموزشی مطابق با سیستم سازی پذیرفته شده (سیستم طبقه بندی)؛

نام فناوری، منعکس کننده ویژگی های اصلی، ایده اساسی، جوهر سیستم آموزشی کاربردی، و در نهایت، جهت اصلی نوسازی فرآیند آموزشی.

3) بخش مفهومی (توضیح مختصر ایده های راهنمایی، فرضیه ها، اصول فناوری که به درک، تفسیر ساخت و عملکرد آن کمک می کند):

تنظیمات هدف؛

ایده ها و اصول اصلی (عامل توسعه اصلی مورد استفاده، مفهوم علمی جذب)؛

موقعیت کودک در فرآیند آموزشی؛

4) فهرست کردن محتوای آموزش:

جهت گیری به ساختارهای شخصی؛

حجم و ماهیت محتوای آموزش.

ساختار آموزشی برنامه درسی، مواد، برنامه ها، شکل ارائه؛

5) شرح رویه:

ویژگی ها، کاربرد روش ها و وسایل آموزش؛

ویژگی انگیزشی؛

اشکال سازمانی فرآیند آموزشی؛

مدیریت فرآیند آموزشی (تشخیص، برنامه ریزی، مقررات، طرح ریزی)؛

6) نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی:

برنامه ها و برنامه های درسی؛

کمک هزینه آموزشی و روشمند؛

مواد آموزشی؛

کمک آموزشی بصری و فنی؛

جعبه ابزار تشخیصی

ساختار توصیف نیز برای تحلیل تفاوت‌های آن با فناوری‌های سنتی یا موجود ضروری است.

1.3 شرایط انتقال به فن آوری های جدید یادگیری

علم آموزشی سنتی در یک جامعه استبدادی مبتنی بر سیستم خاصی از ارزش های اجتماعی توسعه یافت. در شرایط جدید، نظریه آموزشی قدیمی همیشه مناسب نیست.

برای حرکت به سمت فن آوری های آموزشی پیشرفته تر، نیاز به زمان، بازسازی روانی معلمان، دانش آموزان و والدین است. نیاز به انطباق (تطبیق، راحت تر کردن) روند آموزش و پرورش ریشه در قرن چهاردهم دارد، زمانی که Ya.A. کامنسکی اصل انطباق با طبیعت را به عنوان یکی از اصول اساسی تعلیم و تربیت اعلام کرد.

اساس مفهومی آموزش نوین (نوآورانه) این ادعا است که یک شخص یک سیستم خودساز است، زیرا هر چیزی که شخص از بیرون به دست می آورد، از آگاهی و روح خود می گذرد. نیاز به حرکت به سطح کیفی جدیدی از سازماندهی فرآیند آموزشی نیز با این واقعیت تعیین می شود که در حال حاضر 70-80٪ از کل اطلاعاتی که دانش آموز نه از معلم و نه در مدرسه، بلکه در خیابان، از والدین و مشاهدات زندگی اطراف (از جمله رسانه های جمعی).

جهت گیری های ارزشی معلم نیز باید تغییر کند. معلم هنگام شروع کار در یک سیستم آموزشی جدید، باید تصور کند که او فقط کودکانی نیستند که نیاز به آموزش دارند، بلکه افراد باهوش و منحصربه‌فردی هستند که باید عمیقاً به آنها احترام بگذارد، قدردانی کند، هنوز دانش کمی دارند، تجربه اجتماعی کمی دارند، اما آنها یک مزیت فوق العاده دارند.پیش از او - جوانی و تشنگی برای دانش. وظیفه اصلی معلم کمک به دانش آموز برای کسب و تسلط بر تجربه نسل قدیمی تر، غنی سازی و توسعه آنها است. مشکلات یا مشکلات جدی تر در روند آموزشی نمی تواند زمینه ای برای تحقیر شخصیت دانش آموز و بی احترامی به آن باشد. کمک آموزشی، حمایت و کمک به هر دانش آموز وظیفه اصلی یک معلم حرفه ای است.

مشارکت دانش آموز در فرآیند آموزشی با سیستم یادگیری انطباقی به عنوان هدف در نظر گرفته می شود. بر این اساس، یک فرآیند آموزشی مناسب باید به گونه ای ساخته شود که برای دانش آموزان گروه های سنی مختلف با در نظر گرفتن ویژگی های گونه شناختی و فردی دانش آموزان مناسب باشد.

اصل تعلیم و تربیت انسان گرایانه: باید دو موضوع از یک فرآیند وجود داشته باشد که با هم عمل کنند، به طور موازی و مشترک، که شریک هستند، اتحاد افراد با تجربه تر را با افراد کم تجربه، اما با مزیت جوانی و پذیرش تشکیل دهند. و هیچ یک از آنها نباید بالاتر از دیگری بایستند: آنها باید در فرآیند یادگیری همکاری کنند.

1.3.1 راههای اصلی اصلاح نظام آموزشی سنتی

اجرای رویکرد دانش آموز محور در یادگیری شامل سه حوزه اصلی اصلاح نظام سنتی است: محتوا، سازمانی و رویه ای.

1. جدید در محتوای آموزش و پرورش.

در چارچوب اولین جهت اصلاحی - ماهوی - نظام آموزشی باید از نظر ساختاری شامل چندین مؤلفه مرتبط به هم باشد که موارد زیر را فراهم کند:

معرفی دو استاندارد آموزشی: استاندارد آموزش اجباری (آموزش عمومی) که هر دانش آموز باید به آن دست یابد و استاندارد آموزش تکمیلی (پیشرفته) که یک دانشجوی توانمند علاقه مند می تواند برای خود انتخاب کند. برای ارزیابی نتایج یادگیری، توصیه می شود از آزمون های موضوعی طراحی شده برای یک استاندارد خاص استفاده شود.

ایجاد شرایط برای شناسایی زودهنگام کودکان با استعداد بالقوه و رشد توانایی های آنها.

توسعه تمایلات طبیعی همه دانش آموزان در موضوعات زیبایی شناسی، هنرهای تجسمی, موسیقی, ریتم, آواز, ارتباط;

مراقبت از رشد اجتماعی و اخلاقی دانش آموزان، تسریع در سازگاری آنها در جامعه با ایجاد برنامه های آموزشی ویژه و "بازی" موقعیت های مختلف زندگی در فعالیت های فوق برنامه.

باید توجه ویژه ای به تحقق فرصت های دانش آموزان مستعد و مستعد داشته باشد. جست‌وجوی شکل‌های مناسب رشد برای چنین دانش‌آموزانی، مهمترین وظیفه علمی و عملی آموزش است.

2. تغییرات سازمانی در فرآیند آموزشی.

یکی از مهمترین وظایف حل مسئله مدت زمان بهینه یک جلسه آموزشی، یک روز مدرسه، یک هفته مدرسه است.

به عنوان مثال، بدیهی است که آموزش همه کودکان 6 تا 17 ساله در یک رژیم واحد بدون به خطر انداختن سلامت آنها غیرممکن است. هنگام حل این مشکل، باید اصل پرهیز از اضافه بار وضع شود، و کاهش زمان کار آموزشی اجباری، در درجه اول به دلیل انتخاب دقیق محتوا و حجم مطالب، و همچنین معرفی دوره های یکپارچه، فراهم شود. و در دبیرستان - به دلیل انتخاب رشته توسط دانش آموزان مطابق با مشخصات فعالیت های حرفه ای مورد نظر آنها.

توجه ویژه روسای مقامات آموزشی بر جستجوی گزینه های تطبیقی ​​برای آموزش کودکان دبستانی متمرکز شده است. این با ظهور انواع کاملاً جدید موسسات آموزشی برای کودکان 6-11 ساله مانند یک مدرسه-مجتمع مرتبط است که در ساختار آن مهد کودکو دبستان هدف اصلی چنین مؤسسات آموزشی نه تنها اطمینان از انتقال آرام و طبیعی کودک به مدرسه، بلکه استفاده حداکثری از دوره پیش دبستانی برای رشد کودکان، تضمین تداوم بین مؤسسات پیش دبستانی و مدرسه است.

در بسیاری از مدارس غول پیکر موضوع جداسازی سرزمینی کلاس های ابتدایی از ساختار عمومی مدرسه و قرار دادن آنها در اتاق های جداگانه با تجهیزات ویژه، اتاق های بازی و تفریح ​​برای کودکان در حال حل شدن است که این امکان را برای کودکان دوره ابتدایی فراهم می کند. سن مدرسه با راحت ترین حالت کار در طول روز کاری.

در کودکان دبستانی، فرآیند انطباق در امتداد خط "مهدکودک - مدرسه" ساخته می شود، در کلاس های نوجوان باید حداکثر با توجه به ویژگی های سنی دانش آموزان 11 تا 14 سال ساخته شود و در کلاس های ارشد، در در مرحله پایانی آموزش، دانش آموز باید با یادگیری در موسسات آموزش عالی حرفه ای متوسطه و عالی سازگار شود.

3. تحولات رویه ای در فعالیت های آموزشی.

در حال حاضر، تمام نوآوری های معرفی شده در مدرسه عمدتاً به تغییرات در محتوای رشته های دانشگاهی، فرم های خصوصی و روش های تدریس مربوط می شود که فراتر از فناوری های معمول نیست.

تغییرات در بلوک رویه ای سیستم آموزشی، حصول اطمینان از جهت گیری مجدد آن از شاخص های خارجی به رشد شخصیت، باید تحول قابل توجهی در روند آموزشی از طریق استفاده از فن آوری های آموزشی پیشرفته تر فراهم کند، شرایط دیگری را برای سازماندهی فرآیند آموزشی فراهم کند، تضمین کند. ارضای کامل ترین نیازهای شناختی دانش آموزان، توجه همه جانبه به علایق، استعدادها، توانایی های آنان.

اجرای مبانی مفهومی جدید مستلزم حل تعدادی از مشکلات به ارث رسیده از سیستم آموزشی است که از جمله مهمترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

* جهت دهی مجدد معلمان از الگوی آموزشی و انضباطی به شخصی تعامل با دانش آموزان.

* آماده سازی معلمان برای حذف مداوم اجبار در تدریس، گنجاندن فعالان داخلی فعالیت.

وظیفه تغییر یادگیری است تا اکثر دانش آموزان در سطح افزایش علایق شناختی بیاموزند و تنها در رابطه با اقلیتی از آنها معیارهای انگیزش لازم باشد.

در سطح روانشناختی، محرومیت از الزامات سخت خارجی با اطمینان از آزادی در انتخاب وسایل، اشکال و روش های تدریس هم از طرف معلم و هم از طرف کودکان و همچنین با ایجاد فضای اعتماد به دست می آید. ، همکاری، کمک متقابل با تغییر فعالیت های ارزشیابی معلم و دانش آموزان و نیز نظارت بر فعالیت مؤسسات آموزشی سازمان های عالی.

حل وظایف اصلی مرتبط با تغییرات داخلی رویه ای در فرآیند آموزشی شامل موارد زیر است:

گنجاندن فعال خود دانش آموز در جستجوی فعالیت آموزشی و شناختی که بر اساس انگیزه درونی سازماندهی شده است.

سازماندهی فعالیت های مشترک، مشارکت بین معلمان و دانش آموزان، گنجاندن دانش آموزان در روابط آموزشی مناسب آموزشی در روند فعالیت های آموزشی.

تضمین ارتباط گفتگوی نه تنها بین معلم و دانش آموزان، بلکه بین دانش آموزان در فرآیند کسب دانش جدید.

همه این تحولات در فناوری های توسعه آموزش تعبیه شده است. با توجه به آمادگی مناسب معلم، انتقال سریع به این شیوه کار فقط با کودکان کلاس اولی امکان پذیر است که هیچ تجربه ای از تعامل در فرآیند آموزشی ندارند. معلمانی که با سایر گروه‌های سنی دانش‌آموزان کار می‌کنند، برای انطباق کودکان، کار توضیحی گسترده با والدین به دوره معینی نیاز دارند.

پیوست A. جدول مقایسه ای سیستم های آموزشی که از فناوری های نوآورانه استفاده می کنند و استفاده نمی کنند.

1.3.2 دلایل اصلی استفاده از فناوری های نوآورانه

از جمله انگیزه های اصلی برای ظهور و استفاده عملی از فناوری های جدید روانشناختی و آموزشی می توان موارد زیر را متمایز کرد:

نیاز به در نظر گرفتن و استفاده عمیق تر از ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کارآموزان؛

آگاهی از نیاز فوری به جایگزینی روش کلامی ناکارآمد انتقال دانش با رویکرد فعالیت سیستمی؛

امکان طراحی فرآیند آموزشی، اشکال سازمانی تعامل بین معلم و دانش آموز، ارائه نتایج تضمینی یادگیری.

نیاز به کاهش پیامدهای منفی کار یک معلم بی‌صلاحیت.

ایده فناوری آموزشی به عنوان اجرای عملی یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده، اولاً مستلزم استفاده از آن توسط متخصصان با آموزش نظری بالا و تجربه عملی غنی است و ثانیاً انتخاب آزادانه فناوری ها مطابق با اهداف و قابلیت ها. و شرایط فعالیتهای مرتبط معلم و دانش آموز.

در عین حال، تعدادی از موانع بر سر راه اجرای پروژه های مبتکرانه حق چاپ وجود دارد:

محافظه کاری سیستم آموزشی عمدتاً به این دلیل است که کارگران آموزشی فاقد یک سرویس اطلاعاتی مؤثر هستند که انطباق دستاوردهای علمی با شرایط یک مدرسه انبوه را تضمین می کند.

سیستم های توسعه آموزش ابتداییهمیشه از اتصال آن به مراحل بعدی زندگی مدرسه ای کودک اطمینان حاصل نکنید.

در سال های اخیر، حوزه جدیدی از دانش، نوآوری آموزشی، اهمیت فزاینده ای پیدا کرده است. این رشته‌ای از علم است که فناوری‌های جدید، فرآیندهای توسعه مدرسه و شیوه‌های آموزشی جدید را مطالعه می‌کند.

فن آوری نوآورانه آموزشی، یکپارچگی محتوا و فرم های سازمانی مبتنی بر علمی و منطقی انتخاب شده است که شرایطی را برای ایجاد انگیزه، تحریک و تقویت فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان ایجاد می کند.

تشخیص اثربخشی فناوری‌های نوآورانه شامل ارزیابی گروه‌های زیر است: الف) آمادگی سوژه‌های آموزشی (معلمان و دانش‌آموزان) برای نوآوری‌ها، که توسط مجموعه‌ای از آزمون‌های روان‌شناختی بررسی می‌شود. ب) سازگاری فن‌آوری‌های آموزشی نوآورانه، آزمایش‌شده و گذرانده شده در آزمون واله‌شناسی؛ ج) جهت گیری انسان گرایانه برای تضمین حق آموزش و توسعه همه جانبه افراد. د) تازگی محتوای آموزش به عنوان هدف یک فرآیند آموزشی جامع، انطباق بلوک مدولار آن با استانداردهای دولتی آموزش. ه) تنوع و ماهیت غیر استاندارد جنبه رویه ای، روش ها و اشکال فرآیند آموزشی و شناختی، سازماندهی گفتگوی مؤثر فرهنگ ها در یک محیط آموزشی چند فرهنگی و چند قومیتی. و) در دسترس بودن وسایل فنی مدرن به عنوان ویژگی های فن آوری های نوآورانه. ز) نظارت بر نتایج فرآیند آموزشی با استفاده از مجموعه ای از ابزارهای تشخیصی. ح) مقرون به صرفه بودن (فردی و اجتماعی)، به ویژه با کاهش زمان آموزش، تسلط بر برنامه و شکل‌گیری مهارت‌ها، توانایی‌ها و کیفیت‌هایی که با روش‌های آموزشی دیگر قابل توسعه نیستند، اندازه‌گیری می‌شود.

استفاده از فناوری های نوآورانه در شکل گیری مفاهیم در بین دانش آموزان به ما این امکان را می دهد که نه تنها ویژگی های مطالب، بلکه ویژگی های فردی دانش آموزان را نیز در نظر بگیریم. این مفهوم از درک اشیاء به ایده آنها و سپس به نامگذاری پیچیده آنها در مفاهیم می رود.

فرآیندهای شناختی که در جریان فعالیت های یادگیری آشکار می شوند تقریباً همیشه با تجربیات عاطفی همراه هستند. بنابراین، هنگام یادگیری، لازم است فقط احساسات مثبت ایجاد شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که حالات و احساسات عاطفی تأثیر تنظیمی بر فرآیندهای ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، تظاهرات شخصی (علاقه، نیازها، انگیزه ها) دارند. احساسات مثبت موفق ترین و موثرترین اقدامات را تقویت کرده و از نظر احساسی رنگ آمیزی می کنند.

یکی از مهمترین کارهای چالش برانگیزحل شده توسط فن آوری های نوآورانه، تشکیل یک سیستم خودتنظیمی در دانش آموزان است که برای اجرای فعالیت های آموزشی ضروری است. اهمیت آن در تطبیق توانمندی های دانش آموز با الزامات فعالیت آموزشی است، یعنی دانش آموز باید از وظایف خود به عنوان موضوع فعالیت آموزشی آگاه باشد. این شامل مولفه هایی مانند آگاهی از هدف فعالیت، مدل های شرایط مهم، برنامه های اقدام، ارزیابی نتایج و اصلاح است. دانش آموز قبل از هر چیز باید هدف فعالیت آموزشی را دریابد و بپذیرد، یعنی بفهمد معلم از او چه می خواهد. علاوه بر این، دانش آموز مطابق با هدف درک شده، از طریق دنباله اقدامات فکر می کند و شرایط دستیابی به این هدف را ارزیابی می کند. نتیجه این اقدامات یک مدل ذهنی است که بر اساس آن دانش آموز برنامه ای از اقدامات، وسایل و روش های اجرای آن را ترسیم می کند. در فرآیند انجام فعالیت های آموزشی، دانش آموز باید بتواند خود را با یکدیگر تطبیق دهد<модель условий>و<программу действий>. برای ارزیابی نتایج فعالیت های خود، دانش آموزان باید اطلاعاتی در مورد میزان موفقیت خود داشته باشند.

بنابراین، استفاده از فناوری های نوآورانه به توسعه حافظه، تفکر، تخیل کمک می کند. مفاهیم علمی، خود تنظیمی در بین دانش آموزان ، علاقه به فرآیند یادگیری را افزایش می دهد ، یعنی مشکلات آموزش مدرن حل می شود.

2 فناوری یادگیری دانش آموز محور

2.1 ماهیت فناوری دانش آموز محور

در حال حاضر الگوی آموزش دانش آموز محور روز به روز مطرح می شود. به مدلی از نوع نوآورانه و در حال توسعه تعلق دارد.

رویکرد شخصیت محور شامل نگاه کردن به دانش آموز به عنوان یک شخص - هماهنگی بدن، روح و روح است. رهبر فقط یادگیری، یعنی انتقال دانش، مهارت ها نیست، بلکه آموزش است، یعنی شکل گیری فرد به عنوان یک کل بر اساس یکپارچگی فرآیندهای یادگیری، پرورش و توسعه. نتیجه اصلی، رشد توانایی های فرهنگی و تاریخی جهانی فرد و بالاتر از همه، ذهنی، ارتباطی و خلاق است.

ساخت فناوری شخصیت گرا بر اساس نقاط شروع زیر است:

1) اولویت فردیت، خودارزشمندی، اصالت کودک، به عنوان حامل فعال تجربه ذهنی، که مدت ها قبل از تأثیر تدریس ویژه سازماندهی شده در مدرسه ایجاد می شود (دانش آموز نمی شود، اما در ابتدا موضوع شناخت است. )

2) تعلیم و تربیت عبارت است از وحدت دو جزء به هم مرتبط: آموزش و یادگیری.

3) طراحی فرآیند آموزشی باید امکان بازتولید آموزش را به عنوان یک فعالیت فردی برای تغییر استانداردهای مهم اجتماعی از همسان سازی تنظیم شده در آموزش فراهم کند.

4) هنگام طراحی و اجرای فرآیند آموزشی، کار ویژه ای برای شناسایی تجربه هر دانش آموز، اجتماعی شدن او، کنترل بر روش های نوظهور کار آموزشی، همکاری بین دانش آموز و معلم با هدف تبادل محتوای مختلف تجربه مورد نیاز است. ; سازماندهی ویژه فعالیتهای توزیع شده جمعی بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

5) در فرآیند آموزشی "جلسه" تجربه اجتماعی-تاریخی ارائه شده توسط آموزش و تجربه ذهنی دانش آموز که توسط او در تدریس تحقق می یابد وجود دارد.

6) تعامل دو نوع تجربه باید از طریق هماهنگی مداوم آنها انجام شود، استفاده از هر چیزی که دانش آموز به عنوان موضوع دانش در زندگی خود انباشته کرده است.

7) رشد دانش آموز به عنوان یک فرد نه تنها از طریق تسلط بر فعالیت های هنجاری، بلکه از طریق غنی سازی مداوم، تبدیل تجربه ذهنی به عنوان منبع مهم رشد خود انجام می شود.

8) نتیجه اصلی مطالعه باید شکل گیری توانایی های شناختی بر اساس کسب دانش و مهارت های مربوطه باشد.

بنابراین، فناوری دانش آموز محور سازماندهی یک فرآیند آموزشی مؤثر را امکان پذیر می کند که در آن روابط موضوع و موضوع انجام می شود و هدف آن رشد همه جانبه شخصیت هر دانش آموز است.

2.2 اصول و الگوهای فناوری یادگیری دانش آموز محور

اصل اصلی توسعه سیستم یادگیری دانش آموز محور، شناخت فردیت دانش آموز، ایجاد شرایط لازم و کافی برای رشد اوست.

فناوری دانش آموز محور شامل حداکثر اتکا به تجربه ذهنی هر دانش آموز، تجزیه و تحلیل، مقایسه، انتخاب محتوای بهینه (از نقطه نظر دانش علمی) این تجربه است. ترجمه به سیستمی از مفاهیم، ​​یعنی نوعی "پرورش" تجربه ذهنی. استدلال دانش آموزان نه تنها از موضع «درست- غلط»، بلکه از منظر اصالت، اصالت، رویکرد فردی، یعنی نگاهی متفاوت به مسئله مورد بحث در نظر گرفته می شود.

طراحی کار در مورد استفاده از تجربه ذهنی دانش آموز در فرآیند آموزشی شامل توسعه مطالب آموزشی است که ارائه می دهد:

1) شناسایی گزینش فردی دانش آموز به نوع، نوع، شکل مطالب؛

2) ایجاد آزادی برای دانش آموز در انتخاب این مواد هنگام کسب دانش.

3) تشخیص راه های مختلفمطالعه مطالب آموزشی، استفاده مداوم از آنها در حل مشکلات مختلف شناختی.

فناوری دانش آموز محور باید تحلیل و ارزیابی جنبه رویه ای کار دانش آموز را همراه با نتیجه ارائه دهد.

در فناوری یادگیری دانش آموز محور، اصول زیر عمل می کند که به اجرای موثر آن کمک می کند:

1) اصل الگوریتم سازی؛

2) اصل ساختاربندی؛

3) اصل فعال سازی؛

4) اصل خلاقیت؛

5) اصل جهت گیری فعالیت.

اصل الگوریتم سازی اصل الگوریتم سازی عبارت است از:

تشکیل محتوا بر اساس تنظیمات طبقه بندی شده در زمینه یک مجموعه مدولار چند سطحی.

تعریف اجزای اصلی محتوا;

ساخت مولفه های معنادار بر اساس منطق روابط موضوع-ابژه.

اجرای محتوا با در نظر گرفتن پویایی رشد دانش آموز.

در اصل الگوریتم سازی، عوامل آموزشی اصلی سازماندهی کل محتوای فرآیند آموزشی، اصول علمی، سیستماتیک و سازگار است. دو قانون اساسی Ya. A. Kamensky - از ساده به پیچیده، از نزدیک به دور - در یادگیری دانش آموز محور مؤثر است.

اصل ساختار. ساختار ثابت، شرایط رویه ای را برای رشد دانش آموز در فرآیند یادگیری تعیین می کند. این اصل بر اساس تنظیمات محتوایی تعریف شده توسط اصل برنامه نویسی به منظور ایجاد فضای ارتباط زنده به عنوان یک فعالیت عمل می کند.

اصل فعال سازی چنین واحد آموزشی است که فناوری یادگیری دانش آموز محور را به عنوان فرآیندی تعریف می کند که به رشد خلاقیت شخصیت کمک می کند.

اصل خلاقیت. این چنین واحد آموزشی است که فناوری مورد بررسی را به عنوان مکانیزمی تعریف می کند که شرایطی را برای فعالیت خلاقانه موضوع یادگیری دانش آموز محور ایجاد می کند. دو مقوله - "خلاقیت" و "فعالیت" - به عنوان اساسی برای در نظر گرفتن در چارچوب اصل فعالیت خلاق، از نقطه نظر محتوای فناوری، روابط موضوع-ابژه، پویایی خود-توسعه خلاق ارائه شده است. فعالیت موضوع آن

اصل جهت گیری فعالیت فناوری یادگیری دانش آموز محور. این چنین واحد آموزشی است که فناوری را به عنوان یک فرآیند اعمال شده در عمل تعریف می کند.

تمرین از منظر یادگیری دانش آموز محور به عنوان مرحله ای از خودسازی در فعالیت خلاق تلقی می شود. علاوه بر این، مرحله عملی خود حرکتی شکل گیری یک اطمینان کیفی از رابطه را تکمیل می کند. موضوع یادگیری برای اجرای عملی برنامه های زندگی خود تلاش می کند. تکمیل حرکت کیفیت خاصی از موضوع بدون بالا بردن آن تا سطح اجرای عملی غیرممکن است.

الگوهای فناوری یادگیری دانش آموز محور:

1. الگوی پویایی هدف گذاری، که به عنوان مکانیزمی برای بازتاب پیش بینی یک فرآیند تعریف شده کیفی از آموزش معنویت تیم و فرد درک می شود.

2. قاعده مندی حرکت معرفتی.

جوهر نظم در الگوریتم تسلط بر فرهنگ نهفته است، که حرکتی است از تفکر با واسطه درک صعود و سپس به عمل، که ایده ای از نگرش لازم به جهان فرهنگ (تصویر - تحلیل - عمل) است.

3. منظم بودن تطابق روش های تکنولوژی با مراحل خود حرکتی آگاهی معنوی موضوع آموزش.

جوهر نظم در این واقعیت نهفته است که هر مرحله از خود حرکتی سوژه با روش خود فناوری مطابقت دارد که به فعلیت بخشیدن به یک وضعیت معنوی خاص کمک می کند.

4. منظم بودن پویایی وجوه مطابق با سه گانه مدولار (تصویر - تحلیل - عمل).

ماهیت این الگو در این واقعیت نهفته است که وسایل کمک آموزشی در یک تثلیث اجباری (کلام، عمل، خلاقیت) عمل می کنند و در هر مرحله از ماژول با یکی از وسایل تسلط دارند.

5. منظم بودن حرکت فرآیند آموزشی به سوی کنش خلاق.

ماهیت الگو در این واقعیت نهفته است که هر عمل رویه ای از فناوری مدولار یک مجموعه چند سطحی در صورت نرسیدن به موقعیت مؤثر - گفت وگویی که در آن تجربه متولد می شود - تکمیل نمی شود. تجربه زیربنای عمل است. بنابراین، فناوری زنجیره‌ای از الگوها را در نظر می‌گیرد که مکانیسم اجرای اصول فناوری را در بر می‌گیرد.

2.3 روش ها و اشکال اجرای مؤثر یادگیری دانش آموز محور

هنگام استفاده از فناوری یادگیری دانش آموز محور، انتخاب صحیح روش های تدریس و اشکال مناسب اجرای آنها بسیار مهم است. روش در این مورد یک ساختار ثابت است که به کمک آن نفوذ متقابل اهداف و وسایل فناوری انجام می شود.

بر اساس این تعریف، چهار روش اصلی را می توان متمایز کرد، که باید به عنوان سازه های فناورانه جهانی که وظایف خود را در تمام سطوح فناوری یادگیری دانش آموز محور انجام می دهند درک کرد: روش ایجاد یک تصویر، روش شخصیت پردازی (روش نمادین). مرکز)، روش جستجو، روش رویداد.

در نتیجه، سیستمی از روش‌های فناوری را در چهار عامل ارائه می‌کنیم:

1. سازماندهی محتوا و وسایل با کمک ساختارهای نامتغیر روشها.

2. حرکت روابط موضوع و مفعول (معلم- شاگرد).

3. خود حرکتی درونی موضوع فناوری شخصیت محور.

4. خود حرکتی درونی مظاهر اصلی موضوع فناوری.

فناوری یادگیری دانش آموز محور شش مجتمع چند سطحی مهم شخصی را فرض می کند، یعنی اصلی ترین آن. تشکیل می دهد.

1. مجموعه ای از انگیزه های شخصی.

2. شخصاً مجموعه مهمی از ایجاد تصویری از رابطه "شخصیت حرفه ای".

3. مجموعه مهم شخصی از مدل سازی شخصی.

4. مجموعه معنادار شخصی از مدل سازی معنایی.

5. مجموعه ای از مدل سازی عملی قابل توجه شخصا.

6. مجموعه معنادار شخصی از روابط واقعی (تمرین).

2.4 طبقه بندی داخلی فناوری یادگیری دانش آموز محور

طبقه بندی زیر از فناوری یادگیری دانش آموز محور متمایز می شود:

جذب کامل دانش

آموزش چند سطحی

"یادگیری متقابل" جمعی

یادگیری مدولار

این فناوری های آموزشی امکان انطباق فرآیند آموزشی با ویژگی های فردی دانش آموزان، سطوح مختلف پیچیدگی محتوای آموزش را فراهم می کند.

2.4.1 فناوری جذب کامل دانش

به عنوان یک فرضیه کاری، نویسندگان فناوری این فرض را پذیرفتند که توانایی های دانش آموز نه در شرایط متوسط، بلکه به طور مطلوب برای یک کودک معین تعیین می شود، که نیاز به یک سیستم یادگیری تطبیقی ​​دارد که به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا مواد برنامه را به طور کامل جذب کنند.

جی. کارول به این نکته توجه کرد که در فرآیند آموزشی سنتی، شرایط یادگیری همیشه ثابت است (زمان مطالعه برای همه یکسان است، نحوه ارائه اطلاعات و غیره). تنها چیزی که ثابت نمی ماند نتیجه یادگیری است. کارول پیشنهاد کرد که نتیجه یادگیری به یک پارامتر ثابت تبدیل شود و شرایط یادگیری - متغیرهایی که برای دستیابی به یک نتیجه معین توسط هر دانش آموز تنظیم می شوند.

این رویکرد توسط B. Bloom، که توانایی دانش آموز را برای تعیین سرعت یادگیری نه در شرایط متوسط، بلکه در شرایطی که به طور بهینه برای یک دانش آموز معین انتخاب شده است، پشتیبانی و توسعه داد. ب. بلوم توانایی های دانش آموزان را در شرایطی مطالعه کرد که زمان مطالعه مطالب محدود نیست. وی دسته های زیر را از کارآموزان شناسایی کرد:

ناتوانی که قادر به دستیابی به سطح از پیش تعیین شده از دانش و مهارت، حتی با صرف زمان زیادی برای مطالعه نیست.

با استعداد (حدود 5%)، که اغلب قادر به انجام کارهایی هستند که دیگران قادر به انجام آن نیستند.

دانش آموزانی که اکثریت را تشکیل می دهند (حدود 90٪) که توانایی آنها در تسلط بر دانش و مهارت بستگی به هزینه زمان مطالعه دارد.

این داده ها اساس این فرض را تشکیل می دهد که با سازماندهی صحیح آموزش، به ویژه زمانی که چارچوب زمانی سخت حذف شود، حدود 95 درصد از دانش آموزان می توانند به طور کامل بر کل محتوای دوره آموزشی تسلط پیدا کنند. اگر شرایط یادگیری برای همه یکسان باشد، اکثریت فقط به نتایج "متوسط" دست می یابند.

با اجرای این رویکرد، J. Block و L. Anderson یک روش تدریس مبتنی بر جذب کامل دانش را توسعه دادند. نقطه شروع روش شناسی محیط کلی است که معلمی که روی این سیستم کار می کند باید آن را آغشته کند: همه دانش آموزان می توانند مواد آموزشی لازم را با سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی به طور کامل جذب کنند.

در مرحله بعد، معلم باید تعیین کند که جذب کامل شامل چه چیزی است و چه نتایجی باید توسط همه به دست آید. تعریف دقیق معیار جذب کامل برای کل دوره مهمترین لحظه در کار روی این سیستم است.

این استاندارد با کمک سلسله مراتبی از اهداف آموزشی که برای حوزه های ذهنی (شناختی)، حسی (عاطفی) و روانی حرکتی ایجاد شده است، به شکل یکپارچه تنظیم می شود. دسته بندی اهداف از طریق اقدامات و عملیات خاصی که دانش آموز باید به منظور تأیید دستیابی به استاندارد انجام دهد، تنظیم می شود. دسته بندی اهداف فعالیت شناختی:

دانش: دانش آموز یک واحد آموزشی خاص (اصطلاح، واقعیت، مفهوم، اصل، رویه) را حفظ و بازتولید می کند - "به یاد آورد، بازتولید، آموخت"؛

درک: دانش آموز مطالب آموزشی را از یک شکل بیان به دیگری تبدیل می کند (تفسیر، توضیح می دهد، خلاصه می کند، پیشرفت بیشتر پدیده ها، رویدادها را پیش بینی می کند) - "توضیح، مصور، تفسیر، ترجمه از یک زبان به زبان دیگر"؛

کاربرد: دانش آموز کاربرد مطالب مورد مطالعه را در شرایط خاص و در موقعیت جدید (بر اساس مدل در موقعیت مشابه یا تغییر یافته) نشان می دهد.

تجزیه و تحلیل: دانش آموز بخش هایی از کل را جدا می کند ، رابطه بین آنها را آشکار می کند ، اصول ساخت کل را درک می کند - "جزئی ها را از کل جدا می کند".

ترکیب: دانش آموز توانایی ترکیب عناصر برای به دست آوردن یک کل را نشان می دهد که دارای تازگی است (مقاله خلاقانه می نویسد ، طرح آزمایشی را پیشنهاد می کند ، حل مسئله) - "یک کل جدید را تشکیل می دهد"؛

ارزشیابی: دانش آموز ارزش مطالب آموزشی را برای این هدف خاص ارزیابی می کند - "ارزش و اهمیت موضوع مطالعه را تعیین می کند."

طبقه بندی ارائه شده از اهداف B. Bloom در خارج از کشور گسترده شده است. در کتاب های درسی و کمک آموزشی به عنوان مقیاسی برای سنجش نتایج یادگیری استفاده می شود.

برای پیاده سازی این فناوری، سازماندهی مجدد قابل توجهی در سیستم سنتی کلاس درس مورد نیاز است که زمان مطالعه، محتوا و شرایط کاری یکسان را برای همه دانش آموزان تعیین می کند، اما نتایج مبهم دارد. چنین سیستمی با دریافت نام "فناوری آموزش چند سطحی" با شرایط سیستم کلاس درس سازگار شد.

2.4.2 فناوری یادگیری چند سطحی

توجیه نظری این فناوری مبتنی بر پارادایم آموزشی است که بر اساس آن تفاوت بین اکثر دانش آموزان از نظر توانایی یادگیری در درجه اول به زمان مورد نیاز برای تسلط دانش آموز بر مواد آموزشی کاهش می یابد.

اگر به هر دانش آموز متناسب با توانایی ها و توانایی های شخصی او زمان داده شود، می توان از جذب تضمینی هسته اصلی برنامه درسی مدرسه (J. Carroll، B. Bloom، Z.I. Kalmykova و غیره) اطمینان حاصل کرد.

مدرسه ای با کارکردهای تمایز سطح با تقسیم بندی دانش آموزان به گروه های متحرک و نسبتاً همگن جریان می یابد که هر یک از آنها به مطالب برنامه در زمینه های مختلف آموزشی در سطوح زیر تسلط دارند: 1 - حداقل (استاندارد دولتی)، 2 - پایه، 3 - متغیر (خلاق) .

موارد زیر به عنوان اصول اصلی فناوری آموزشی انتخاب شدند:

1) استعداد جهانی - افراد متوسطی وجود ندارند، اما کسانی هستند که مشغول تجارت خود نیستند.

2) برتری متقابل - اگر کسی کاری بدتر از دیگران انجام دهد، پس چیزی باید بهتر شود. این چیزی است که باید به دنبال آن بود.

3) اجتناب ناپذیر بودن تغییر - هیچ قضاوتی در مورد یک شخص نمی تواند نهایی تلقی شود.

در آینده، این فناوری "فناوری یادگیری پایه بدون عقب ماندگی" نامیده شد. انتخاب ویژگی های فردی کودک که در یادگیری ردیابی اثربخشی فناوری مهم است، بر اساس مقوله "ساختار شخصیت" است که به شکل کلی همه جنبه های شخصیت را منعکس می کند.

در سیستم آموزش چندسطحی، ساختار شخصیتی پیشنهاد شده توسط K.K. افلاطونف. این ساختار شامل زیر سیستم های زیر است:

1) ویژگی های نوع شناختی فردی که در خلق و خوی، شخصیت، توانایی ها و غیره آشکار می شود.

ویژگی های روانی: تفکر، تخیل، حافظه، توجه، اراده، احساسات، عواطف و غیره.

تجربه، از جمله دانش، مهارت ها، عادات؛

جهت گیری شخصیت، بیان نیازها، انگیزه ها، علایق، تجربه عاطفی و ارزشی آن.

بر اساس مفهوم انتخاب شده، یک سیستم تشخیص روانشناختی و آموزشی رشد شخصیت در آموزش با در نظر گرفتن عناصر زیر شکل گرفت:

تربیت؛

علاقه شناختی؛

مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی؛

صندوق دانش مؤثر (بر اساس سطوح)؛

فكر كردن؛

اضطراب؛

خلق و خوی

مدل سازمانی مدرسه شامل سه گزینه برای تمایز یادگیری است:

1) استخدام کلاس های یک ترکیب همگن از مرحله اولیه تحصیل بر اساس تشخیص ویژگی های پویای فرد و سطح تسلط بر مهارت های آموزشی عمومی.

تمایز درون کلاسی در سطح متوسط، با انتخاب گروه هایی برای آموزش جداگانه در سطوح مختلف (پایه و اختیاری) در ریاضیات و زبان روسی (ثبت نام در گروه ها به صورت داوطلبانه با توجه به سطوح علاقه شناختی انجام می شود. دانش آموزان)؛ در حضور علاقه پایدار، گروه های همگن به کلاس هایی با مطالعه عمیق موضوعات فردی تبدیل می شوند.

آموزش تخصصی در مقاطع ابتدایی و کلاس های ارشد، بر اساس تشخیص روان درمانی، ارزیابی تخصصی، توصیه های معلمان و والدین، خود تعیین کننده دانش آموزان.

این رویکرد تیم های آموزشی را جذب می کند که در آنها ایده معرفی یک فناوری جدید یادگیری با نتیجه تضمین شده تسلط بر دانش پایه توسط همه دانش آموزان و همزمان با فرصت هایی برای هر دانش آموز برای تحقق تمایلات و توانایی های خود در سطح پیشرفته به بلوغ رسیده است. .

2.4.3 فناوری یادگیری متقابل جمعی

فن آوری های محبوب یادگیری دانش آموز محور شامل فناوری یادگیری متقابل جمعی A.G. ریوین و شاگردانش روش‌ها A.G. ریوین نام‌های مختلفی دارد: «گفتگوی سازمان‌یافته»، «گفت‌وگوی انجمنی»، «یادگیری متقابل جمعی»، «شیوه یادگیری جمعی (CSE)»، «کار دانش‌آموزان در دو شیفت».

"کار در دو شیفت" طبق قوانین خاصی به شما امکان می دهد استقلال و مهارت های ارتباطی دانش آموزان را به طور مثمرثمری توسعه دهید.

مزایای اصلی CSR به شرح زیر است:

در نتیجه تمرین های تکراری منظم، مهارت های تفکر منطقی و درک بهبود می یابد.

در فرآیند گفتار، مهارت های فعالیت ذهنی رشد می کند، کار حافظه فعال می شود، تجربه و دانش قبلی بسیج و به روز می شود.

همه احساس آرامش می کنند، با سرعت فردی کار می کنند.

افزایش مسئولیت نه تنها برای موفقیت خود، بلکه برای نتایج کار جمعی.

اسناد مشابه

پدیده یادگیری رشدی دانش آموز محور. اصول ساختن یک سیستم یادگیری شخصیت محور. فناوری فرآیند آموزشی شخصیت محور. عملکرد، تجزیه و تحلیل، تشخیص اثربخشی و توسعه درس.

مقاله ترم، اضافه شده 10/18/2008


فن آوری های نوین نوین در آموزش، طبقه بندی و انواع آنها، شرایط و امکانات کاربرد عملی. مفهوم و ابزار یادگیری مشکل ساز، برنامه ریزی شده، دانش آموز محور، صرفه جویی در سلامت، مبتنی بر بازی.

تست، اضافه شده در 2014/12/21


فناوری‌های آموزشی نوآورانه و تأثیر آنها بر اثربخشی فرآیند یادگیری. شرایط آموزشی برای استفاده از فناوری های نوآورانه. اجرای شرایط آموزشی برای استفاده موثر از فناوری های نوآورانه در مدرسه.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/27


فن آوری های آموزشی مدرن به عنوان یک نیاز عینی، محتوا و ویژگی های متمایز، محتوا و ویژگی های آنها. ماهیت و انواع فناوری های نوآورانه: فناوری های یادگیری تعاملی، یادگیری مبتنی بر پروژه و کامپیوتر.

چکیده، اضافه شده در 1392/12/21


ویژگی های روش شناسی و افشای ماهیت یادگیری دانش آموز محور در عمل آموزشی. تحلیل جامع رویکردهای مختلف به مسئله یادگیری دانش‌آموز محور و تعریف تفاوت‌های آن با سیستم یادگیری سنتی.

مقاله ترم، اضافه شده 04/08/2011


تجربه پیاده سازی فناوری آموزش از راه دوردر دانشگاه قزاقستان-روسی، مشکلات و چشم اندازهای توسعه آن. ماهیت و اساس فن آوری آموزش. ویژگی های پیاده سازی فناوری آموزشی اطلاعات - ماهواره ای.

چکیده، اضافه شده در 1390/10/13


مبانی نظری فناوری های نوین در آموزش و پرورش. مفهوم، طبقه بندی، ویژگی ها، ویژگی ها. فناوری های یادگیری مدرن: فناوری های یادگیری موضوع محور و دانش آموز محور. فعالیت ذهنی جمعی

مقاله ترم، اضافه شده 05/31/2008


فناوری های آموزشی در آموزش: مفهوم، ساختار، طبقه بندی. ویژگی های یادگیری شخصیت محور. اجرای پروژه و فناوری های مدولار در کلاس درس. اثربخشی کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/27


فناوری اطلاعات در فرآیند اصلاح نظام آموزشی. روش ها و تکنیک های استفاده از آنها. ویژگی های آموزشی فناوری ها اینترنت: اصل آموزش از راه دور مزایا و معایب اطلاع رسانی فرآیند آموزشی.

چکیده، اضافه شده در 2014/06/09


مدل آموزش شخصی گرا - LOSO. فناوری شخص گرا - شناخت فردیت دانش آموز، ایجاد شرایط لازم برای رشد او. سازماندهی درس، الزامات اساسی و معیارهای اثربخشی درس در LOSO.

آژانس فدرال آموزش FGOU VPO

"آمور بشردوستانه و آموزشی دانشگاه دولتی"

گروه آموزشی و فناوری های آموزشی نوآورانه

کار دوره

بر اساس رشته: "فناوری های آموزشی"

موضوع: فن آوری های آموزشی نوآورانه

تکمیل شده توسط: دانشجوی سال سوم FTiD

گروه های PO-33

ارمین الکسی کنستانتینوویچ

بررسی شده توسط: Ph.D.، دانشیار گروه PiIOT

پونکراتنکو گالینا فدوروونا

Komsomolsk-on-Amur

معرفی

1.1 نوآوری آموزشی

1.2.3 فناوری کامپیوتر

2. فصل: رویکردهای عملی به مسئله فن آوری های آموزشی نوآورانه

2.2 فن آوری های آموزشی نوآورانه در سطح قانونگذاری

نتیجه

فهرست کتابشناختی

معرفی

توسعه بخشی جدایی ناپذیر از هر فعالیت انسانی است. با جمع آوری تجربه، بهبود روش ها، روش های عمل، گسترش توانایی های ذهنی خود، فرد به طور مداوم توسعه می یابد.

همین فرآیند برای هر فعالیت انسانی، از جمله آموزشی، قابل اجرا است. جامعه در مراحل مختلف توسعه خود، استانداردهای جدید و الزامات بیشتری را برای نیروی کار ارائه کرد. این امر مستلزم توسعه نظام آموزشی بود.

یکی از ابزارهای چنین توسعه ای فن آوری های نوآورانه است، به عنوان مثال. اینها اساساً روشهای جدید ، روشهای تعامل بین معلمان و دانش آموزان هستند که از دستیابی مؤثر به نتیجه فعالیت آموزشی اطمینان می دهند.

تعداد زیادی از دانشمندان و معلمان با استعداد با مشکل فناوری های نوآورانه برخورد کرده اند و همچنان ادامه دارد. در میان آنها V.I. آندریف، I.P. Podlasy، استاد، دکترای علوم تربیتی K.K. کولین، دکترای علوم تربیتی V.V. Shapkin، V.D. Simonenko، V.A. Slastyonin و دیگران. همه آنها سهم ارزشمندی در توسعه فرآیندهای نوآوری در روسیه داشته اند.

هدف مطالعه این دوره، روند توسعه آموزش به عنوان یک سیستم آموزشی یکپارچه است و موضوع مطالعه، فناوری های نوآورانه آموزشی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از موضوع مطالعه است.

هدف از کار دوره شناسایی انواع، مشکلات، روش های معرفی فن آوری های نوآورانه و همچنین ویژگی آنها در فدراسیون روسیه است.

1. فصل: رویکردهای نظری به مسئله فن آوری های آموزشی نوآورانه

1.1 نوآوری آموزشی

1.1.1 ماهیت، طبقه بندی و جهت گیری های نوآوری های آموزشی

نوآوری های علمی که باعث پیشرفت می شود، همه حوزه های دانش بشری را پوشش می دهد. نوآوری های اجتماعی-اقتصادی، سازمانی و مدیریتی، فنی و فناوری وجود دارد. یکی از انواع نوآوری های اجتماعی، نوآوری های آموزشی است.

نوآوری آموزشی نوآوری در زمینه آموزش است، یک تغییر پیشرونده هدفمند که عناصر پایدار (نوآوری‌ها) را وارد محیط آموزشی می‌کند که ویژگی‌های اجزای فردی آن و خود سیستم آموزشی را به عنوان یک کل بهبود می‌بخشد.

نوآوری های آموزشی را می توان هم به هزینه منابع خود سیستم آموزشی (مسیر توسعه فشرده) و هم با جذب ظرفیت های اضافی (سرمایه گذاری) - وجوه جدید، تجهیزات، فناوری ها، سرمایه گذاری های سرمایه ای و غیره (مسیر توسعه گسترده) انجام داد.

ترکیبی از روش های فشرده و گسترده توسعه سیستم های آموزشی امکان اجرای به اصطلاح "نوآوری های یکپارچه" را می دهد که در محل اتصال زیر سیستم های آموزشی متنوع و چند سطحی و اجزای آنها ساخته شده اند. نوآوری های یکپارچه معمولاً به عنوان فعالیت های دور از ذهن و صرفاً "خارجی" ظاهر نمی شوند، بلکه دگرگونی های آگاهانه ای هستند که از نیازها و دانش عمیق سیستم ناشی می شوند. با تقویت "گلوگاه ها" با آخرین فناوری ها، می توان کارایی کلی سیستم آموزشی را افزایش داد.

جهت ها و اهداف اصلی تحولات نوآورانه در آموزش عبارتند از:

توسعه مفاهیم و راهبردها برای توسعه آموزش و پرورش و مؤسسات آموزشی.

به روز رسانی محتوای آموزشی؛ تغییر و توسعه فن آوری های جدید آموزش و پرورش؛

بهبود مدیریت مؤسسات آموزشی و نظام آموزشی در کل؛

ارتقاء آموزش کارکنان آموزشی و ارتقای صلاحیت آنها.

طراحی الگوهای جدید فرآیند آموزشی.

اطمینان از ایمنی روانی، زیست محیطی دانش آموزان، توسعه فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت؛

تضمین موفقیت آموزش و پرورش و نظارت بر روند آموزشی و رشد دانش آموزان.

توسعه کتب درسی و کمک آموزشی نسل جدید و غیره.

نوآوری می تواند در سطوح مختلف صورت گیرد. بالاترین سطح شامل نوآوری هایی است که بر کل سیستم آموزشی تأثیر می گذارد.

نوآوری‌های پیشرو بر مبنای علمی پدید می‌آیند و به پیشبرد تمرین کمک می‌کنند. یک جهت اساسی جدید و مهم در علم آموزشی پدید آمده است - نظریه نوآوری ها و فرآیندهای نوآورانه. اصلاحات در آموزش و پرورش سیستمی از نوآوری ها است که با هدف تحول اساسی و بهبود عملکرد، توسعه و خودتوسعه مؤسسات آموزشی و سیستم مدیریت آنها انجام می شود.

1.1.2 فن آوری ها و شرایط اجرای فرآیندهای نوآورانه

نوآوری های آموزشی بر اساس الگوریتم خاصی انجام می شود. P.I. Pidkasty ده مرحله در توسعه و اجرای نوآوری های آموزشی را شناسایی می کند:

1. توسعه یک دستگاه معیار و متر از وضعیت نظام آموزشی اصلاح شود. در این مرحله باید نیاز به نوآوری را شناسایی کنید.

2. بررسی و ارزیابی جامع کیفیت نظام آموزشی برای تعیین نیاز به اصلاح آن با استفاده از ابزارهای خاص.

تمام اجزای سیستم آموزشی باید مورد بررسی قرار گیرند. در نتیجه، باید دقیقاً مشخص شود که چه چیزی باید اصلاح شود که منسوخ، ناکارآمد، غیرمنطقی است.

3. نمونه هایی از راه حل های آموزشی را جستجو کنید که فعال هستند و می توانند برای مدل سازی نوآوری ها استفاده شوند. بر اساس تجزیه و تحلیل بانک فن آوری های آموزشی پیشرفته، لازم است موادی را پیدا کنیم که بتوان از آن سازه های آموزشی جدید ایجاد کرد.

4. تجزیه و تحلیل جامع از پیشرفت های علمی حاوی راه حل خلاقانه برای مشکلات آموزشی فعلی (اطلاعات از اینترنت ممکن است مفید باشد).

5. طراحی یک مدل ابتکاری از سیستم آموزشی به عنوان یک کل یا بخش های جداگانه آن. یک پروژه نوآوری با ویژگی های خاص مشخص شده ایجاد می شود که با گزینه های سنتی متفاوت است.

6. انجام یکپارچه سازی اصلاحات. در این مرحله، شخصی سازی وظایف، تعیین مسئولین، ابزارهای حل مشکلات و ایجاد اشکال کنترل ضروری است.

7. تشریح اجرای عملی قانون معروف تغییر کار. قبل از معرفی یک نوآوری در عمل، لازم است اهمیت و اثربخشی عملی آن به طور دقیق محاسبه شود.

8. ساخت الگوریتم برای معرفی نوآوری ها در عمل. در آموزش، الگوریتم های تعمیم یافته مشابهی ایجاد شده است. آنها شامل اقداماتی مانند تجزیه و تحلیل عملکرد برای جستجوی مناطقی که باید به روز یا جایگزین شوند، مدل سازی نوآوری بر اساس تجزیه و تحلیل تجربی و داده های علمی، توسعه یک برنامه آزمایشی، نظارت بر نتایج آن، معرفی تنظیمات لازم و کنترل نهایی است.

9. آشنایی با واژگان حرفه ای مفاهیم جدید یا تجدید نظر در واژگان حرفه ای قدیمی. هنگام توسعه اصطلاحات برای اجرای آن در عمل، آنها با اصول منطق دیالکتیکی، نظریه بازتاب و غیره هدایت می شوند.

10. حفاظت از نوآوری آموزشی در برابر شبه مبتکران. در عین حال رعایت اصل مصلحت و توجیه بدعت ها ضروری است. تاریخ نشان می‌دهد که گاه تلاش‌های فراوان، منابع مادی، نیروهای اجتماعی و فکری صرف دگرگونی‌های غیرضروری و حتی مضر می‌شود. آسیب ناشی از این امر می تواند جبران ناپذیر باشد، بنابراین نباید اجازه داد که نوآوری های نادرست آموزشی. به عنوان شبه نوآوری هایی که فقط از فعالیت های نوآورانه تقلید می کنند، می توان نمونه های زیر را ذکر کرد: تغییر رسمی تابلوهای راهنماهای مؤسسات آموزشی. ارائه قدیمی بازسازی شده به عنوان اساسا جدید. تبدیل شدن به مطلق و کپی کردن روش خلاقانه هر معلم مبتکر بدون پردازش خلاقانه آن و غیره.

با این حال، موانع واقعی برای فرآیندهای نوآوری وجود دارد. در و. آندریف موارد زیر را از آنها شناسایی می کند:

محافظه کاری بخش خاصی از معلمان (محافظه کاری اداره موسسات آموزشی و نهادهای آموزشی خطرناک است).

پیروی کورکورانه از سنت نوع: "به هر حال ما خوب هستیم";

فقدان کادر آموزشی و منابع مالی لازم برای حمایت و تحریک نوآوری های آموزشی به ویژه برای معلمان تجربی.

شرایط نامطلوب اجتماعی و روانی یک موسسه آموزشی خاص و غیره.

هنگام سازماندهی فعالیت های نوآوری، باید به خاطر داشت که:

در تعلیم و تربیت به گفته ک.د. اوشینسکی، این تجربه (تکنولوژی) نیست که منتقل می شود، بلکه اندیشه ای است که از تجربه حاصل می شود.

تجربه "بیگانه" معلم باید "از خود عبور کند" (از طریق روان خود، دیدگاه های تثبیت شده، روش های فعالیت، و غیره) و روش خود را که برای سطح پیشرفت شخصی و حرفه ای او مناسب تر است، توسعه دهد.

ایده های نوآورانه باید روشن، قانع کننده و متناسب با نیازهای آموزشی واقعی یک فرد و جامعه باشد، آنها باید به اهداف، اهداف و فناوری های خاص تبدیل شوند.

نوآوری باید ذهن و ابزار همه (یا اکثر) اعضای کادر آموزشی را در اختیار بگیرد.

فعالیت نوآورانه باید از نظر اخلاقی و مالی تحریک شود، حمایت قانونی از فعالیت های نوآورانه ضروری است.

در فعالیت آموزشی، نه تنها نتایج مهم است، بلکه راه ها، وسایل، روش های دستیابی به آنها نیز مهم است.

علیرغم نیاز آشکار به نوآوری در آموزش، با وجود این، دلایل متعددی وجود دارد که مانع ورود آنها به فرآیند آموزشی می شود که بدون شک تا حدی مانع از توسعه آموزش می شود.

1.1.3 موسسات آموزشی نوآور

به گفته I.P. Podlasy، یک مؤسسه آموزشی نوآور است اگر فرآیند آموزشی مبتنی بر اصل حفاظت از محیط زیست باشد، سیستم آموزشی در جهت انسانی تکامل یابد، سازماندهی فرآیند آموزشی منجر به بار بیش از حد دانش آموزان و معلمان نشود، نتایج آموزشی را بهبود بخشد. فرآیندی که از طریق استفاده از قابلیت‌های سیستمی فاش نشده و استفاده نشده قبلی حاصل می‌شود، بهره‌وری فرآیند آموزشی تنها نتیجه مستقیم معرفی ابزارها و سیستم‌های رسانه‌ای گران قیمت نیست.

این معیارها امکان تعیین واقع بینانه درجه نوآوری هر موسسه آموزشی را بدون توجه به نام آن ممکن می سازد. ویژگی های یک موسسه آموزشی نوآور را می توان در مقایسه با موسسات سنتی شناسایی کرد (جدول 1).

این مقایسه ناقص نشان می دهد که اصول اساسی فعالیت یک مؤسسه آموزشی نوآور، انسان سازی، دموکراتیزه سازی، فردی سازی و تمایز است.

میز 1 ویژگی های مقایسه ایموسسات آموزشی سنتی و نوآور

مقایسه پارامترهای فرآیند آموزشی	موسسات آموزشی
	سنتی	خلاقانه
	انتقال دانش، مهارت و آموزش همراه، توسعه تجارب اجتماعی	ارتقای خودآگاهی و خودتأیید شخصیت
گرایش	به نیازهای جامعه و تولید	در مورد نیازها و امکانات فرد
اصول	از نظر ایدئولوژیک دگرگون شد	علمی، عینی
	اشیاء پراکنده با ارتباطات میان رشته ای ضعیف	ارزش های فرهنگی انسانی و شخصیت محور
روش ها و فرم های پیشرو	اطلاعات و تولید مثل	خلاق، فعال، فردی متمایز
رابطه معلمان و فراگیران	شی موضوع	موضوعی- ذهنی
نقش معلم	منبع و کنترل دانش	دستیار مشاور
نتایج اصلی	سطح آموزش و اجتماعی شدن	سطح رشد فردی و حرفه ای، خودشکوفایی و خودشکوفایی

1.2 فن آوری های نوآورانه مدرن در آموزش و پرورش

تحت شرایط اصلاحات آموزشی، فعالیت‌های نوآورانه با هدف معرفی نوآوری‌های آموزشی مختلف اهمیت ویژه‌ای در آموزش حرفه‌ای پیدا کرده است. آنها تمام جنبه های فرآیند آموزشی را پوشش دادند: اشکال سازماندهی آن، محتوا و فناوری های آموزشی، فعالیت های آموزشی و شناختی.

فناوری‌های یادگیری نوآورانه عبارتند از: فناوری‌های یادگیری تعاملی، فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه و فناوری رایانه.

1.2.1 فن آوری های یادگیری تعاملی

در نظریه روانشناختی یادگیری، یادگیری تعاملی، یادگیری مبتنی بر روانشناسی روابط انسانی است. فن آوری های یادگیری تعاملی به عنوان روش های تسلط بر دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها در فرآیند روابط و تعاملات بین معلم و دانش آموز به عنوان موضوعات فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود. ماهیت آنها در این واقعیت نهفته است که آنها نه تنها بر فرآیندهای ادراک، حافظه، توجه، بلکه بیش از همه، بر تفکر خلاق، مولد، رفتار و ارتباطات مبتنی هستند. در عین حال، فرآیند یادگیری به گونه‌ای سازماندهی می‌شود که دانش‌آموزان یاد می‌گیرند ارتباط برقرار کنند، با یکدیگر و افراد دیگر تعامل داشته باشند، یاد بگیرند انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت‌های تولید، وظایف حرفه‌ای موقعیتی و اطلاعات مرتبط حل کنند. .

در فناوری های یادگیری تعاملی، نقش مربی (به جای نقش یک اطلاع رسانی - نقش مدیر) و کارآموزان (به جای موضوع تأثیر - موضوع تعامل) و همچنین نقش اطلاعات (اطلاعات). یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای تسلط بر اقدامات و عملیات است) به طور قابل توجهی تغییر می کند.

همه فن آوری های یادگیری تعاملی به غیر تقلید و شبیه سازی تقسیم می شوند. این طبقه بندی بر اساس نشانه بازسازی (تقلید) زمینه فعالیت حرفه ای، نمایش مدل آن در آموزش است.

فن آوری های غیر تقلیدی شامل ساخت مدل هایی از پدیده یا فعالیت مورد مطالعه نیست. فن‌آوری‌های شبیه‌سازی مبتنی بر شبیه‌سازی یا مدل‌سازی بازی-شبیه‌سازی هستند، یعنی بازتولید در شرایط یادگیری با اندازه‌گیری کفایت فرآیندهای رخ داده در یک سیستم واقعی.

بیایید برخی از اشکال و روش های فن آوری های یادگیری تعاملی را در نظر بگیریم.

یک سخنرانی مشکل شامل فرمول بندی یک مشکل، یک موقعیت مشکل و حل بعدی آنها است. در یک سخنرانی مشکل‌ساز، تضادهای زندگی واقعی از طریق بیان آنها در مفاهیم نظری مدل‌سازی می‌شوند. هدف اصلی چنین سخنرانی کسب دانش توسط دانشجویان با مشارکت مستقیم و موثر آنهاست. از جمله مشکلات مدل سازی شده می توان به مسائل علمی، اجتماعی، حرفه ای مرتبط با محتوای خاص مطالب آموزشی اشاره کرد. بیان مسئله دانش‌آموزان را به فعالیت ذهنی فعال تشویق می‌کند، تلاش می‌کند به طور مستقل به سؤال مطرح شده پاسخ دهد، علاقه به مطالب ارائه شده را برمی‌انگیزد و توجه دانش‌آموزان را فعال می‌کند.

بحث سمینار شامل بحث جمعی از یک مشکل به منظور ایجاد راه هایی برای حل قابل اعتماد آن است. سمینار-اختلاف در قالب ارتباط گفتگوی شرکت کنندگان برگزار می شود. این شامل فعالیت ذهنی بالایی است، توانایی بحث کردن، بحث در مورد مشکل، دفاع از نظرات و عقاید خود، بیان مختصر و واضح افکار را القا می کند. کارکردهای بازیگران در سمینار - مناظره ممکن است متفاوت باشد.

بحث آموزشی یکی از روش های یادگیری مبتنی بر مسئله است. در تجزیه و تحلیل موقعیت های مسئله ای استفاده می شود که نیاز به پاسخ ساده و بدون ابهام به یک سوال است، در حالی که پاسخ های جایگزین فرض می شود. برای اینکه همه حاضران در بحث شرکت کنند، توصیه می شود از روش یادگیری مشارکتی (همکاری یادگیری) استفاده شود. این روش مبتنی بر یادگیری متقابل است که دانش آموزان در گروه های کوچک با هم کار می کنند. ایده اصلی همکاری یادگیری ساده است: دانش آموزان تلاش های فکری و انرژی خود را برای تکمیل یک کار مشترک یا رسیدن به یک هدف مشترک (مثلاً یافتن راه حل برای یک مشکل) ترکیب می کنند.

فناوری کار گروه آموزشی در همکاری آموزشی می تواند به شرح زیر باشد:

فرمول بندی مسئله؛

تشکیل گروه های کوچک (ریزگروه های 5-7 نفره)، توزیع نقش ها در آنها، توضیحات معلم در مورد مشارکت مورد انتظار در بحث.

بحث در مورد مشکل در ریزگروه ها.

ارائه نتایج بحث در مقابل کل گروه مطالعه؛

ادامه بحث و جمع بندی.

هدف "طوفان فکری" جمع آوری هر چه بیشتر ایده ها، رهایی دانش آموزان از اینرسی تفکر، فعال کردن تفکر خلاق، غلبه بر قطار معمول فکر هنگام حل مشکل است. "طوفان فکری" به شما این امکان را می دهد که کارایی تولید ایده های جدید را در گروه مطالعه به میزان قابل توجهی افزایش دهید.

اصول و قواعد اساسی این روش، ممنوعیت مطلق انتقاد از ایده های مطرح شده از سوی شرکت کنندگان و نیز تشویق به انواع اظهارات و حتی شوخی است.

بازی آموزشی یک ابزار آموزشی مهم برای فعال کردن فرآیند یادگیری در یک مدرسه حرفه ای است. در طول بازی آموزشی، دانش آموز باید اقداماتی مشابه اقداماتی که ممکن است در فعالیت حرفه ای او انجام شود، انجام دهد. در نتیجه انباشت، به فعلیت رساندن و تبدیل دانش به مهارت ها و توانایی ها، انباشت تجربه شخصی و توسعه آن صورت می گیرد. تکنولوژی بازی آموزشی شامل سه مرحله است.

مشارکت در یک بازی آموزشی، توسعه بازی فعالیت حرفه ای بر اساس مدل آن به توسعه سیستمی و کل نگر این حرفه کمک می کند.

کارآموزی با اجرای یک نقش رسمی یک روش فعال یادگیری است که در آن "مدل" حوزه فعالیت حرفه ای، خود واقعیت است و تقلید عمدتاً بر اجرای نقش (موقعیت) تأثیر می گذارد. شرط اصلی دوره کارآموزی انجام اقدامات خاص در شرایط واقعی تولید تحت نظارت استاد آموزشی (معلم) است.

آموزش شبیه سازی شامل توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای خاص برای کار با وسایل و دستگاه های فنی مختلف است. موقعیت، فضای فعالیت حرفه ای تقلید می شود و خود ابزار فنی (شبیه سازها، دستگاه ها و غیره) به عنوان یک "مدل" عمل می کند.

طراحی بازی یک تمرین عملی است که طی آن پروژه های مهندسی، طراحی، فناوری، اجتماعی و غیره در یک محیط بازی توسعه می یابند که تا حد امکان واقعیت را بازسازی می کند. این روش با درجه بالایی از ترکیب کار فردی و مشترک کارآموزان مشخص می شود. ایجاد یک پروژه مشترک برای گروه، از یک سو مستلزم دانش هر یک از فناوری فرآیند طراحی و از سوی دیگر، توانایی ورود به ارتباطات و حفظ روابط بین فردی به منظور حل مسائل حرفه ای است.

1.2.2 فناوری های یادگیری مبتنی بر پروژه

طراحی بازی در صورتی می تواند به طراحی واقعی تبدیل شود که به حل یک مشکل عملی خاص منجر شود و خود فرآیند به شرایط یک شرکت موجود یا به کارگاه های آموزشی و تولید منتقل شود. به عنوان مثال، کار سفارش شده توسط شرکت ها، کار در دفاتر طراحی دانشجویی، ساخت کالاها و خدمات مرتبط با زمینه فعالیت حرفه ای دانشجویان. فناوری یادگیری پروژه محور به عنوان یک مدل انعطاف پذیر برای سازماندهی فرآیند آموزشی در یک مدرسه حرفه ای در نظر گرفته می شود که بر خودسازی خلاقانه شخصیت دانش آموز از طریق رشد توانایی های فکری و جسمی، ویژگی های ارادی و توانایی های خلاقانه دانش آموز تمرکز دارد. فرآیند ایجاد کالاها و خدمات جدید. حاصل فعالیت پروژه، پروژه های خلاق آموزشی است که اجرای آن در سه مرحله انجام می شود.

پروژه خلاق آموزشی شامل یک یادداشت توضیحی و خود محصول (خدمت) می باشد.

یادداشت توضیحی باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

انتخاب و اثبات موضوع پروژه، پیشینه تاریخی مشکل پروژه، تولید و توسعه ایده ها، ساختن طرح های بازتاب اساسی.

شرح مراحل ساخت شی.

انتخاب مواد برای شی، تجزیه و تحلیل طراحی؛

توالی تکنولوژیکی تولید محصول، مواد گرافیکی؛

انتخاب ابزار، تجهیزات و سازماندهی محل کار؛

ایمنی و بهداشت شغلی در انجام کار؛

توجیه اقتصادی و زیست محیطی پروژه و تبلیغات آن.

استفاده از ادبیات؛

برنامه (طرح ها، نمودارها، اسناد فنی).

محصول طراحی شده مشمول الزاماتی مانند قابلیت ساخت، صرفه جویی، سازگاری با محیط زیست، ایمنی، ارگونومی، زیبایی شناسی و غیره است.

فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه به ایجاد شرایط آموزشی برای رشد توانایی های خلاقانه و ویژگی های شخصیتی دانش آموز کمک می کند که بدون در نظر گرفتن حرفه خاص آینده برای فعالیت خلاق به آن نیاز دارد.

1.2.3 فناوری کامپیوتر

فناوری های یادگیری کامپیوتری فرآیندهای جمع آوری، پردازش، ذخیره و انتقال اطلاعات به دانش آموز از طریق رایانه است. تا به امروز، گسترده ترین حوزه های تکنولوژیکی هستند که در آنها رایانه عبارت است از:

وسیله ای برای ارائه مطالب آموزشی به دانش آموزان به منظور انتقال دانش.

ابزار پشتیبانی اطلاعاتی فرآیندهای آموزشی به عنوان منبع اطلاعات اضافی؛

ابزاری برای تعیین سطح دانش و نظارت بر جذب مواد آموزشی.

شبیه ساز جهانی برای کسب مهارت در کاربرد عملی دانش.

ابزاری برای انجام آزمایش های آموزشی و بازی های تجاری در مورد موضوع مطالعه؛

یکی از مهمترین عناصر در فعالیت حرفه ای آینده دانش آموز است.

در مرحله کنونی، بسیاری از مؤسسات آموزشی حرفه ای هم محصولات نرم افزاری مجزا را برای اهداف آموزشی و هم از سیستم های یادگیری خودکار (ATS) در رشته های مختلف دانشگاهی توسعه داده و استفاده می کنند. AES شامل مجموعه ای از مواد آموزشی و روش شناختی (نمایش، نظری، عملی، کنترل)، برنامه های کامپیوتری است که فرآیند یادگیری را مدیریت می کند.

با ظهور سیستم عامل ویندوز، فرصت های جدیدی در زمینه آموزش حرفه ای ایجاد شده است. اول از همه، در دسترس بودن ارتباطات تعاملی در برنامه های به اصطلاح تعاملی است. علاوه بر این، استفاده گسترده از گرافیک (نقشه ها، نمودارها، نمودارها، نقشه ها، نقشه ها، عکس ها) امکان پذیر شده است. استفاده از تصاویر گرافیکی در سیستم های کامپیوتری آموزشی به شما این امکان را می دهد که اطلاعات را در سطح جدیدی به دانش آموز منتقل کنید و درک آن را بهبود بخشید.

افزایش عملکرد رایانه‌های شخصی امکان استفاده از فناوری‌های چندرسانه‌ای را به طور گسترده فراهم کرده است. آموزش حرفه ای مدرن در حال حاضر بدون این فناوری ها قابل تصور است که امکان گسترش دامنه رایانه ها را در فرآیند آموزشی فراهم می کند.

فرصت های جدیدی در سیستم آموزش حرفه ای با فناوری فرامتن باز می شود. فرامتن (از فرامتن انگلیسی - "supertext")، یا یک سیستم ابرمتن، مجموعه ای از اطلاعات مختلف است که می تواند نه تنها در فایل های مختلف، بلکه در رایانه های مختلف نیز قرار گیرد. ویژگی اصلی فرامتن توانایی دنبال کردن به اصطلاح هایپرلینک ها است که یا به صورت متن خاص یا یک تصویر گرافیکی خاص ارائه می شوند. می تواند همزمان چندین لینک روی صفحه کامپیوتر وجود داشته باشد و هر یک از آنها مسیر "سفر" خود را مشخص می کند.

یک سیستم یادگیری فرامتن مدرن با یک محیط یادگیری راحت متمایز می شود که در آن به راحتی می توان اطلاعات مورد نیاز خود را پیدا کرد، به مطالبی که قبلاً پوشش داده شده است و غیره بازگشت.

سیستم های یادگیری خودکار که بر اساس فناوری فرامتن ساخته شده اند، نه تنها به دلیل قابل مشاهده بودن اطلاعات ارائه شده، یادگیری بهتری را ارائه می دهند. استفاده از فرامتن پویا، یعنی متغیر، تشخیص دانش آموز و سپس انتخاب خودکار یکی از سطوح ممکن مطالعه همان موضوع را ممکن می سازد. سیستم های یادگیری فرامتن اطلاعات را به گونه ای ارائه می کنند که خود دانش آموز با پیروی از پیوندهای گرافیکی یا متنی می تواند از طرح های مختلفی برای کار با مطالب استفاده کند.

استفاده از فناوری های رایانه ای در سیستم آموزش حرفه ای به اجرای اهداف آموزشی زیر کمک می کند:

رشد شخصیت دانش آموز، آمادگی برای فعالیت حرفه ای مولد مستقل؛

اجرای نظم اجتماعی با توجه به نیازهای جامعه مدرن؛

تشدید روند آموزشی در آموزشگاه حرفه ای.

فن آوری های نوآورانه یادگیری که منعکس کننده ماهیت حرفه آینده است، ویژگی های حرفه ای یک متخصص را تشکیل می دهد، نوعی محل آزمایش است که دانش آموزان می توانند مهارت های حرفه ای خود را در شرایطی نزدیک به واقعی انجام دهند.

2. فصل: رویکردهای عملی به مسئله فن آوری های آموزشی نوآورانه

2.1 روندهای نوآورانه در آموزش حرفه ای

2.1.1 تجربه جهانی در نوآوری آموزش حرفه ای

تجربه بین المللی ما را متقاعد می کند که کیفیت آموزش در حوزه آموزش حرفه ای اولویت بوده، هست و خواهد بود. بر اساس تجزیه و تحلیل مدرسه حرفه ای شوروی و روسیه مدرن، باید توجه داشت که این موضوع همیشه هم توسط مقامات آموزشی در همه سطوح و هم توسط خود مؤسسات آموزش حرفه ای مورد توجه قرار گرفته است. متأسفانه، نتیجه همیشه آن چیزی نبود که دوست داشتیم داشته باشیم.

در دوره اتحاد جماهیر شوروی، فناوری "تکمیل" کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی های کارگران و متخصصان آینده به طور مستقیم در شرکت های دولتی کار می کرد. در شرایط جدید بازار، این فناوری دیگر کار نمی کند، صاحبان کوچک و شرکت های بزرگنیازی به پرسنل فاقد صلاحیت ندارند و قرار نیست حامی آموزش آنها باشند. این یکی از تضادهای اصلی زمان حاضر است.

این وضعیت سران مؤسسات آموزشی را به جستجوی فناوری های جدید برای بهبود کارایی آموزش سوق می دهد. در مؤسسه توسعه آموزش حرفه ای وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تحولات جالب و از همه مهمتر تمرین محور بسیاری وجود دارد که نویسندگان آنها اساتید I.P. اسمیرنوف، A.T. گلازونوف، آکادمیسین E.V. تکاچنکو و دیگران پارادوکس این است که در مناطق روسیهآنها با شنیده ها از این موضوع مطلع هستند و هر گونه تحولات جدید، از جمله مصوبات، را به گونه ای رد می کنند که گویی مگس های آزاردهنده هستند و در عین حال از نبود توصیه های لازم شکایت می کنند. دلایل واضح است: عدم تمایل به فرو رفتن در این مشکل. کمبود متخصص در فن آوری های آموزشی نوآورانه؛ فقدان شرایط لازم برای اجرای آنها.

همکاری طولانی مدت لیسه حرفه ای شماره 12 استاری اوسکول منطقه بلگورود با مدارس حرفه ای در آلمان و به ویژه شهر سالزگیتر، اهمیت و ارتباط توجه مداوم و دقیق به کیفیت آموزش حرفه ای را تأیید می کند.

تفاوت بین سیستم های آموزش حرفه ای روسیه و آلمان به شرح زیر است:

تحصیلات حرفه ایهمانطور که می دانید آلمان مبتنی بر یک سیستم دوگانه است، که نه تنها به علاقه مدرسه حرفه ای و شرکت - مشتری پرسنل، بلکه مسئولیت رعایت استانداردهای آموزشی، در دسترس بودن آموزش با کیفیت بالا را نیز دلالت می کند. کارکنان، بالاترین سطح حرفه ای استادان آموزش صنعتی شاغل در بنگاه ها، وجود پایگاه های آموزشی و مادی و فنی مدرن و در نهایت، کمیسیون های مستقلشرکت در امتحانات هم در مرحله صدور گواهینامه و هم در امتحانات صلاحیت نهایی.

دموکراتیک کردن فرآیند آموزشی در مدارس حرفه ای آلمان، با نفوذ به همه شرکت کنندگان: از دانش آموز تا رهبری. آگاهی دانش آموزان از نیاز به کسب دانش به منظور کاربرد بیشتر آنها در عمل، و همچنین این واقعیت که موفقیت فعالیت های حرفه ای آنها و در نتیجه رفاه، جایگاهی در جامعه، به سطح صلاحیت آنها بستگی دارد. ;

کیفیت برای آلمانی ها قبل از هر چیز یک مقوله اخلاقی است که احساس غرور را نسبت به خود، کار، کشورش ایجاد می کند.

در کنار موارد فوق باید به یک جهت گیری جدید در آموزشگاه حرفه ای در آلمان اشاره کرد. این فقط یک شعار یا درخواست نیست، بلکه یک سیستم کامل از اقدامات است که کارایی بالایی را در استفاده از بودجه بودجه و منابع مادی در دستیابی به نتیجه نهایی فراهم می کند. در چنین شرایطی هرگونه طرح یا نوآوری پیشنهادی منوط به بررسی کامل شورای هنرستان، کارفرمایان و سازمان های مشارکت کننده در تامین مالی آن می باشد. با یک نتیجه مثبت، پروژه تاییدیه، کمک هزینه برای اجرای آن و مشوق های مالی برای توسعه دهندگان دریافت می کند.

انصافاً باید اذعان داشت که تعداد کمی از تیم های خلاق در موسسات آموزش حرفه ای داخلی وجود دارد. به عنوان مثال می توان به لیسیوم های حرفه ای مناطق تاتارستان، بلگورود، اورنبورگ، چلیابینسک، کراسنودار و خاباروفسک اشاره کرد. با این حال، وضعیت کلی کیفیت آموزش پرسنل در سیستم آموزش حرفه ای در سطح نسبتاً پایینی باقی می ماند. دلایل اصلی و شناخته شده این امر عبارتند از: دستمزد پایین کارکنان مدارس فنی و حرفه ای، در نتیجه صلاحیت پایین آنها، عدم انگیزه برای استفاده از فناوری های جدید آموزشی. تاثیر منفیدر مورد کیفیت آموزش حرفه ای، لغو مؤسسه شرکت های پایه که ضامن مدارس حرفه ای بودند. همین مشکل باعث عدم اطمینان فارغ التحصیلان در آینده می شود. متذکر می شوم که تجربه کشورهای با اقتصاد توسعه یافته نشان می دهد که رفاه مالکان به طور مستقیم به رفاه جوانانی که در بازار کار تقاضا دارند بستگی دارد.

با توجه به دلایل عینی موجود (فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، دستمزد کم کارگران آموزشی، تجهیزات قدیمی)، معرفی نوآوری ها در سیستم آموزشی فدراسیون روسیه دشوار است. در حالی که سیستم آموزشی غرب در معرض تغییرات بسیار بیشتری است. با این حال، در کشور ما مؤسساتی وجود دارد که در آنها فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های نوآورانه انجام می شود. از بسیاری جهات، این شایستگی معلمان مشتاق است.

2.1.2 نوآوری در آموزش حرفه ای در روسیه

تغییر نقش آموزش در جامعه بیشتر فرآیندهای نوآوری را تعیین کرده است. آموزش و پرورش از حالت منفعل، روتین شده، در نهادهای اجتماعی سنتی، فعال می شود. پتانسیل آموزشی هر دو نهاد اجتماعی و شخصی در حال به روز شدن است.

پیش از این، دستورالعمل بی قید و شرط آموزش در روسیه شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی هایی بود که آمادگی برای زندگی را تضمین می کرد که به عنوان توانایی فرد برای انطباق با جامعه درک می شد. در حال حاضر آموزش و پرورش به طور فزاینده ای بر ایجاد چنین فناوری ها و روش های تأثیرگذاری بر فرد متمرکز شده است که تعادلی بین نیازهای اجتماعی و فردی ایجاد می کند و با راه اندازی مکانیسم خودسازی، فرد را برای تحقق فردیت خود آماده می کند. تغییرات در جامعه

تحولات اجتماعی در کشور ما مشکل الگوسازی در حوزه آموزشی را به منصه ظهور رساند. خروج روسیه از بحران، اثبات استراتژی توسعه آموزش، تعیین برنامه های کوتاه مدت و بلند مدت نیازمند اقدامات نوآورانه و تفکر مدرن گسترده است. مدلسازی در اینجا به عنوان یک روش پیشرفته تحلیل علمی و آینده نگری جایگاه ویژه ای را اشغال می کند.

مدل سازی یک فناوری چند منظوره خاص است، اما وظیفه اصلی آن بازتولید، بر اساس شباهت با موجود، یک شی جایگزین (مدل) دیگر است. اهداف آن از یک سو انعکاس وضعیت مشکل در لحظه، شناسایی شدیدترین تضادها و از سوی دیگر تعیین روند توسعه و عواملی است که تأثیر آنها می تواند توسعه نامطلوب را اصلاح کند. احیای فعالیت های دولتی، عمومی و سایر سازمان ها در جستجوی راه حل بهینه برای مشکلات.

ما دو گروه از الزامات را که مدل باید برآورده کند متمایز می کنیم:

ساده تر، راحت تر باشید. دادن اطلاعات جدید؛ کمک به بهبود خود شی؛

کمک به بهبود ویژگی های شیء، منطقی کردن روش های ساخت، مدیریت یا دانش آن.

بنابراین، هنگام ترسیم الگوریتم توسعه مدل، از یک سو باید تمرکز دقیقی را رعایت کرد و پارامترهای آن را با نتایج مورد انتظار پیوند داد و از سوی دیگر، از «آزادی» کافی مدل اطمینان حاصل کرد تا قابلیت آن را داشته باشد. تبدیل بسته به شرایط و شرایط خاص می تواند جایگزین باشد و بیشترین تعداد گزینه موجود در انبار را داشته باشد.

تغییرات قابل توجهی در سیستم آموزش ابتدایی حرفه ای در حال وقوع است. بنابراین، در 25 مارس در کمروو، جلسه گسترده شورای علمی موسسه منطقه ای کوزباس برای توسعه آموزش حرفه ای با حضور مدیران موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی منطقه کمروو برگزار شد. این گزارش از مدیر IRPO I. P. Smirnov، آکادمی آکادمی علوم روسیه V. Tkachenko "در مورد اصول جدید سازماندهی سازمان های غیردولتی" شنیده شد.

شرکت کنندگان در جلسه به ارتباط اصول جدید پیشنهادی برای سازماندهی آموزش ابتدایی حرفه ای اشاره کردند. این به دلیل این واقعیت است که مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 وظیفه پیشبرد توسعه آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه را که در فرمول بندی آن جدید است، تدوین می کند. این امر مستلزم شکل‌گیری یک سیستم آموزشی باز، تعامل آن با دنیای خارج، در درجه اول با بازار کار و خدمات آموزشی است.

امروزه، تحقیقات علمی فشرده تری در مورد راه های انتقال به مدل دولتی-عمومی مدیریت آموزش حرفه ای، توزیع مجدد تعدادی از کارکردها به نفع کارفرمایان، گنجاندن آنها در شکل گیری محتوای استانداردهای آموزش حرفه ای دولتی، برنامه های درسی مورد نیاز است. و برنامه ها سیستم آموزش حرفه ای ابتدایی باید از انزوای اجتماعی رها شود، با توجه به ویژگی باز و توانایی خودسازی بر اساس اصول سازمانی جدید متمرکز بر بازار کار و مشارکت اجتماعی.

بحث راه‌های جدید برای نوسازی سازمان‌های غیردولتی در شهر کمروو یکی از مراحل یک ابتکار عمومی برای اجرای شعار «توسعه پیشرفته سازمان‌های غیردولتی» اعلام شده توسط دولت فدراسیون روسیه، اما «در هوا معلق» است. این ابتکار در 26 دسامبر 2003 در نشست مشترک انجمن "Rosproftech"، آکادمی آموزش حرفه ای و باشگاه مدیران روسیه مطرح شد.

2.2 فن آوری های آموزشی نوآورانه در قانونگذاری

از زمان تصویب قانون فدرال "در مورد تصویب برنامه فدرال برای توسعه آموزش"، تغییرات قابل توجهی در سیستم آموزشی روسیه و حمایت مالی آن رخ داده است. اجرای آزمایش‌های متعدد میان‌مدت و بلندمدت در مقیاس بزرگ شروع به کار کردن عناصر مدرن‌سازی آموزش در سطوح مختلف آن کرده است. در سال 2001-2003، دولت روسیه تعدادی از برنامه های هدف فدرال در زمینه آموزش را تصویب کرد که به موازات برنامه فدرال برای توسعه آموزش اجرا می شود. میزان بودجه آنها به میزان بودجه این برنامه نزدیک می شود و برای برنامه ای مانند "توسعه یک محیط اطلاعات آموزشی یکپارچه" به طرز محسوسی از آن فراتر می رود.

مرحله فعلی توسعه آموزش روسیه با ادغام روزافزون در فضای آموزشی جهانی مشخص می شود. در سال 2000، روسیه، مانند اکثر کشورهای عضو سازمان ملل متحد، توافقنامه داکار را برای اجرای برنامه آموزش برای همه امضا کرد. در سال 2003، روسیه به یکی از کشورهای اروپایی شرکت کننده در فرآیند بولونیا تبدیل شد. بنابراین، برای توسعه برنامه فدرال برای توسعه آموزش برای دوره جدید، لازم بود که هدف، وضعیت و ساختار برنامه از منظر مقررات ضعیف تر آنها روشن شود.

لازم به ذکر است که تعدادی از مسائل با صدور قانون فدرال شماره 122 در اوت 2004 که اصلاحاتی را در قانون "در مورد آموزش" ارائه کرد، حل شد. به ویژه، مقررات مربوط به رویه رقابتی برای توسعه برنامه فدرال برای توسعه آموزش و تصویب قانونی آن مستثنی شد و از نظر وضعیت با سایر برنامه های فدرال هدفمند برابری کرد.

نتیجه کار سخت تیم ایجاد شده توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه، با مشارکت فعال Rosobrazovanie، گروه بزرگی از دانشمندان و پزشکان پیش نویس مفهوم برنامه فدرال برای توسعه آموزش و خود برنامه، ادغام شده با برنامه هدف فدرال "توسعه یک محیط اطلاعات آموزشی یکپارچه" شدند. بنابراین، برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش، ادامه منطقی این برنامه های ترکیبی است، سندی که تا حد زیادی سرنوشت مالی آموزش روسیه را در سال های آینده تعیین می کند.

با صورتجلسه جلسه دولت روسیه مورخ 11 اوت 2005، برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش در لیست برنامه های هدف فدرال برای سال 2006 گنجانده شد. با در نظر گرفتن نظرات دریافتی از وزارت توسعه اقتصادی، وزارت دارایی و سایر وزارتخانه ها و ادارات، متن برنامه نهایی شده و برای بررسی توسط دولت روسیه ارائه شده است و فعالیت های آن ارتباط تنگاتنگی با دستورالعمل های اولویت برای اصلاح سیستم آموزشی فدراسیون روسیه.

وزیر آموزش و پرورش و علوم A.A. فورسنکو در سخنرانی های خود بارها تأکید کرده است که ما با وظیفه تشکیل یک سیستم آموزشی اساساً جدید، بلکه فرصت های اساساً جدید آن روبرو هستیم. بنابراین، دستورالعمل های اولویت برای توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه، مورد تایید دولت، مشخصه مفاد اصلی مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 با در نظر گرفتن شرایط مدرن است. .

برنامه هدفمند فدرال با در نظر گرفتن زمینه های اولویت برای توسعه صنعت ایجاد شده است، بنابراین اجرای فعالیت های آن مبنایی برای اجرای موثر سیاست آموزشی دولتی روسیه در مرحله فعلی خواهد بود.

تفاوت اساسی برنامه جدید با برنامه سال 92 قبل از هر چیز در رویکردهای شکل گیری و اجرای آن است. مهمترین آنها تمرکز بر دستیابی به نتایج قابل اندازه گیری، ارزیابی شده بر اساس شاخص های اجتماعی-اقتصادی، و حمایت از "نقاط رشد" (به اصطلاح برنامه ها و پروژه های توسعه) است. اهمیت همه روسی و سیستمی مشکلات حل شده و تغییرات پیشنهادی. انتخاب پروژه ها از نظر انطباق آنها با فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی و معیارهای کیفیت جهانی: مشارکت فعال نهادهای جامعه مدنی در شکل گیری و اجرای فعالیت ها. همچنین برای اولین بار رویکرد یکپارچه برای اجرای پروژه ها شامل پشتیبانی علمی و روش شناختی، آزمایش و انتشار نتایج به دست آمده، پشتیبانی حقوقی، پرسنلی و لجستیکی و معرفی فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی به کار گرفته شده است.

برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2006-2010 مجموعه ای از اقدامات به هم پیوسته از نظر منابع و زمان بندی است که تغییرات در ساختار، محتوا و فن آوری های آموزش، سیستم مدیریت، اشکال سازمانی و قانونی موضوعات آموزشی را پوشش می دهد. فعالیت و سازوکارهای مالی و اقتصادی. قابل ذکر است که در برنامه جدید انتظار می رود به طرح های مربوط به حل مشکلات فوری مدرسه مدرن توجه قابل توجهی شود: به روز رسانی محتوا و فناوری های آموزشی، ارتقای کیفیت خدمات آموزشی، معرفی مدل های جدید پاداش برای معلمان. و تامین مالی بودجه نظارتی، معرفی استانداردهای دولتی جدید بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی، آموزش تخصصی در دبیرستان، مدل های مدیریت دولتی در موسسات آموزشی، ایجاد یک سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش، توسعه زیرساخت یک فضای آموزشی اطلاعاتی واحد

به عنوان مثال، تا کنون، تشکیل یک فضای آموزشی واحد در سراسر روسیه توسط برنامه های توسعه و آموزش فدرال (محتوای آموزش، توسعه روش ها و فناوری های آموزشی) و یک محیط اطلاعات آموزشی یکپارچه (رایانه سازی موسسات آموزشی) انجام شده است. ). در نتیجه ادغام این برنامه‌ها در سال‌های آینده، این حوزه‌ها به صورت یکپارچه اجرا خواهند شد: در درجه اول با پر کردن منابع اینترنتی آموزشی و دسترسی آنلاین دانش‌آموزان و معلمان به آنها.

افزایش سهم دولت باید با افزایش کارایی استفاده از بودجه توسط خود سیستم آموزشی و حذف هزینه های غیر هدفمند همراه باشد.

یکی از ویژگی های مهم استراتژیک برنامه جدید صرف نظر کردن واقعی از تخصیص هدفمند بودجه به نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه خواهد بود. فرض بر این است که خود مناطق باید بهترین مؤسسات آموزشی امیدوار کننده را که می توانند مسیر توسعه نوآورانه را دنبال کنند، تعیین کنند. آنها در مسابقه شرکت خواهند کرد که به برندگان آن حکم دولتی برای توسعه زیرساخت های آموزشی، خرید تجهیزات، دوره های کارآموزی برای دانشجویان خارج از کشور و اهداف دیگر داده می شود. بنابراین، برندگان پروژه های بزرگی خواهند بود که به شما امکان می دهد در پایان محصول سیستمی را دریافت کنید. علاوه بر این، قرار است برای مؤسسات آموزشی امکان فعالیت اقتصادی مستقل از طریق خودمختاری فراهم شود تا منابع درآمد اضافی به دست آید. و موسسات آموزشی که شرایط لازم برای سطح تحصیلات را ندارند ممکن است به طور کلی از بودجه محروم شوند.

برنامه هدفمند فدرال همچنین شامل اجرای چنین پروژه مهمی برای سیستم آموزشی کشور مانند معرفی بودجه سرانه هنجاری برای مؤسسات آموزشی است.

این برنامه شامل سیستمی از فعالیت ها مطابق با وظایف اصلی است که با توجه به حوزه های اصلی فعالیت در چهار بلوک اصلی گروه بندی شده اند. ویژگی چنین ساختار بلوکی این است که اگر بودجه کافی برای هر رویداد وجود نداشته باشد، حذف می شود و وجوه بین رویدادهای دیگر تخصیص مجدد نمی یابد.

همانطور که توسط توسعه دهندگان تصور می شود، که شامل متخصصان آژانس فدرال آموزش و پرورش است، وظیفه اصلی این برنامه تحول سیستماتیک مدرسه روسی به عنوان یک کل (هم آموزش عمومی و هم آموزش عالی) به منظور افزایش قابل توجه بهره وری از استفاده است. بودجه و ایجاد یک محیط اطلاعات آموزشی واحد.

مطابق با مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش، هدف استراتژیک آن فراهم کردن شرایط برای رفع نیازهای شهروندان، جامعه و بازار کار در آموزش با کیفیت با ایجاد مکانیسم‌های نهادی و عمومی جدید برای تنظیم حوزه آموزشی است. به روز رسانی ساختار و محتوای آن، توسعه ماهیت اساسی و جهت گیری عملی برنامه های آموزشی، برای تشکیل یک سیستم آموزش مداوم. برای دستیابی به هدف استراتژیک، لازم است مجموعه ای از وظایف خاص در زمینه های خاص زیر حل شود: بهبود محتوا و فناوری های آموزش. توسعه سیستمی برای تضمین کیفیت خدمات آموزشی؛ ارتقای کارایی مدیریت در نظام آموزشی؛ بهبود مکانیسم های اقتصادی در حوزه آموزش.

نتیجه اصلی اجرای این برنامه باید تضمین یکسان سازی دسترسی به آموزش با کیفیت از طریق معرفی برنامه های آموزشی برای کودکان در سنین پیش دبستانی، معرفی آموزش پروفایل در دبیرستان، معرفی سیستمی برای ارزیابی کیفیت تحصیلی باشد. آموزش و پرورش و ایجاد یک سیستم آموزش حرفه ای مستمر. از جمله نتایج مورد انتظار، به ویژه باید به توسعه شتابان تعدادی از دانشگاه های پیشرو اشاره کرد که برای تبدیل شدن به مراکزی برای ادغام علم و آموزش، آموزش نمونه پرسنل بسیار حرفه ای طراحی شده اند.

اجرای برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش به سه مرحله تقسیم می شود: مرحله اول (2006-2007) توسعه مدل های توسعه در مناطق خاص، آزمایش آنها و همچنین استقرار تحولات در مقیاس بزرگ را فراهم می کند. و آزمایشات؛ مرحله دوم (2008-2009) برای اجرای فعالیت هایی طراحی شده است که ایجاد شرایط را برای اجرای مدل های موثر توسعه یافته در مرحله اول تضمین می کند. مرحله سوم (2010) - اجرا و انتشار نتایج به دست آمده در مراحل قبل.

برای ارزیابی اثربخشی حل مشکلات برنامه، سیستمی از شاخص ها و شاخص ها ایجاد شده است که پیشرفت اجرای آن و تأثیر فعالیت های برنامه بر وضعیت سیستم آموزشی را مشخص می کند. مهم ترین آنها که منعکس کننده اولویت های استراتژیک است، توسعه سرمایه انسانی و تربیت نیروی انسانی حرفه ای با سطح صلاحیت لازم است. ارتقای تقویت نهادهای جامعه مدنی، بهبود کیفیت زندگی مردم.

در طول اجرای برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش، برنامه ریزی شده است: توسعه و معرفی استانداردهای اساسی جدید آموزش در بیش از 60٪ مناطق آموزشی. 1.3 برابر در مقایسه با سال 2005 برای افزایش تعداد برنامه های آموزش حرفه ای که به رسمیت شناخته شده اند، که به روسیه اجازه می دهد تا وارد بازار کار بین المللی شود. 1.5 برابر نسبت به سال 2005 افزایش نسبت دانشجویانی که با استفاده از فناوری اطلاعات تحصیل می کنند. برای بالا بردن رتبه روسیه در نظرسنجی های بین المللی کیفیت آموزش به میانگین کشورهای OECD و غیره.

علاوه بر بودجه فدرال، وجوهی از بودجه نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برای تأمین مالی فعالیت های برنامه جذب خواهد شد و وجوه از منابع خارج از بودجه بر اجرای پروژه های مشترک در چارچوب فدرال و فدرال متمرکز خواهد شد. برنامه های منطقه ای برای توسعه آموزش

برای اجرای برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش در سال های 2006-2010، بودجه به مبلغ 61.952 میلیارد روبل (به قیمت سال های مربوطه)، از جمله از بودجه فدرال - 45.335 میلیارد روبل، از بودجه اختصاص یافت. از نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه - 12.502 میلیارد روبل، از منابع خارج از بودجه - 4.116 میلیارد روبل.

مشتری-هماهنگ کننده ایالتی برنامه فدرال هدف برای توسعه آموزش، وزارت آموزش و پرورش و مشتریان ایالتی آژانس فدرال آموزش و علم هستند.

2.3 فعالیت آموزشی نوآورانه در پایتخت

در پیام رئیس جمهور فدراسیون روسیه V.V. پوتین مجمع فدرالدر اسناد شورای دولتی مورخ 24 مارس 2006، به صراحت بیان شده است که آینده کشور ما نه مواد خام و منابع طبیعی، بلکه با پتانسیل فکری، سطح توسعه علم و فناوری های بالا تعیین می شود.

برای انجام این کار، آموزش و پرورش در روسیه باید به سمت یک حالت توسعه نوآورانه خاص حرکت کند، که در آن امکان حفظ بهترین سنت های آموزش ملی ما وجود داشته باشد و در عین حال روندهای جهانی در توسعه سیستم های آموزشی را نیز در نظر گرفت. آموزش با هنجارها و استانداردهای جهانی.

اصول اساسی آموزش دسترسی، شفافیت، کیفیت، تداوم و تجدید مداوم و رقابت پذیری است.

مهمترین گام در این مسیر پروژه ملی اولویت دار «آموزش» است که اهداف راهبردی را برای توسعه نوآورانه آموزش تعیین می کند.

در مواد این گزارش در شورای دولتی آمده است: «دانشگاه های آموزشی (که در حال حاضر حلقه بسیار ضعیفی در آموزش عالی داخلی هستند) هم از نظر تخصصی و هم از نظر استفاده از بودجه عمومی به شدت ناکارآمد هستند. کاملاً مناسب برای دانشگاه های آموزشی از نظر منافع شرکتی آنها ، که تعداد اضافی آنها را حفظ می کند ، آنها را از رهایی از انواع غیر اصلی فعالیت های آموزشی و تمرکز بر وظایف اصلی تربیت معلم زمان جدید ، مورد تقاضای مدرن باز می دارد. جامعه و تمام سطوح آموزش روسیه. مدارس."

و پایتخت در این مورد نمونه ای را نشان می دهد. در دانشگاه های وزارت آموزش مسکو است که محتوای جدیدی از آموزش معلمان در حال شکل گیری است، بدون اینکه منتظر معرفی نسل جدیدی از استانداردهای دولتی برای آموزش معلم باشیم:

افزایش چشمگیر سهم چرخه های روانشناختی و آموزشی، فلسفی و فرهنگی و اکولوژیکی و بهداشتی.

با هدف یادگیری تمرین محور - توسعه اشکال، روش های نوآورانه؛ فن آوری های آموزشی، آموزشی، سازمانی، طراحی، فعالیت های روانی و مشاوره ای و ارتباطات.

معرفی آموزش همزمان هر معلم آینده یک مدرسه عمومی، هم در موضوع اصلی و هم (به صورت اختیاری) یک یا دو.

گنجاندن در آموزش معلم دوره ابتدایی در رشته های مختلف موسیقی، هنری، تئاتر، فنی، کاربردی و هنرهای عامیانه.

آماده سازی کادر آموزشی برای تسلط به رایانه، استفاده از فناوری اطلاعات و مخابرات، پایگاه های دانش در فرآیند آموزشی.

تمرین اجباری یک ساله تدریس (کارآموزی)، که شامل نوشتن و دفاع از یک اثر واجد شرایط بر اساس درک تجربه فعالیت های تدریس خود در زمینه فعالیت آموزشی گسترده و همچنین قبولی در آزمون های دولتی است.

ایجاد سیستمی از مؤسسات آموزشی پایه در دانشگاه های آموزشی به عنوان مراکز مبتکرانه و منابع روش شناختی برای توسعه آموزش مطابق با نیازهای مناطق و همچنین برای سازماندهی اشکال مؤثر تمرین تدریس و کارآموزی.

دانشگاه های آموزشی وزارت آموزش و پرورش شهر مسکو در حالت نوآورانه فعالیت می کنند. به طور مستقیم زمینه نوآوری دانشگاه آموزشی شهر مسکو توسط بلوک های زیر ارائه می شود.

1. بلوک لجستیک:

تجهیزات مدرن (بیش از 1200 کامپیوتر، یک شبکه فیبر نوری محلی، 41 کلاس کامپیوتر، 22 کلاس چند رسانه ای)، بخش های مختلف خدمات، آزمایشگاه های مدرن برای کلاس ها.

مناطق آموزشی و آزمایشگاهی (18 ساختمان آموزشی، مرکز آموزشی "Istra")؛

کتابخانه علمی بنیادی (650 هزار مورد، کاتالوگ الکترونیکی، مبادله کتاب روسی و بین المللی، سیستم کارت کتابخانه واحد).

2. بلوک کارکنان علمی و آموزشی:

صلاحیت حرفه ای پرسنل علمی و آموزشی، دانش حرفه ای فن آوری های اطلاعات آموزشی مدرن (بیش از 70٪ معلمان با مدارک و عناوین علمی، کارآموزی، آموزش پیشرفته).

تداوم و آماده سازی تغییر علمی و آموزشی (تحصیلات تکمیلی، تحصیلات دکترا در 35 تخصص علمی، شوراهای پایان نامه، صندوق حمایت از معلمان روسیه، مسابقات "معلم سال" در نامزدی "اولین آموزشی"، "رهبر آموزش") ;

مشوق های اخلاقی و مادی (پاداش های مختلف، پرداخت های اضافی از VFU، جوایز، دیپلم، گواهی ها، تشکر).

3. بلوک آموزشی:

ساختار و محتوای آموزش تخصصی (آموزش در 35 تخصص و 48 حوزه، تمرین مداوم تدریس، دوره ها و برنامه های نویسنده انتخابی، دروس انتخابی)؛

کنترل کیفیت آموزش متخصصان (گواهینامه و اعتبار سنجی، مرکز کیفیت آموزش دانشگاه، منطقه علمی و آموزشی دانشگاه).

4. واحد پژوهش:

کار اطلاعاتی و تحلیلی (مشارکت در بودجه های دولتی، کمیسیون ها، مسابقات، خدمات نظارتی، روزهای علم، کنفرانس ها، میزگردها)، کارشناسی.

در کنفرانس علمی و عملی بین دانشگاهی که توسط اداره آموزش شهر مسکو بر اساس دانشگاه دولتی آموزشی مسکو در تابستان گذشته برگزار شد، مهمترین موضوع برای توسعه آموزش در فدراسیون روسیه در مورد زمینه های نوآورانه در فعالیت های آموزشی بود. مطرح کرد:

معاون اول اداره آموزش شهر مسکو، دکترای اقتصاد، پروفسور V.I. لیسف به اعتبار و اهمیت آموزش عالی در توسعه نوآورانه سیستم آموزش حرفه ای پایتخت، نقش ویژه آن در اجرای پروژه ملی اولویت دار "آموزش" در ایجاد پیش نیازهای اساسی برای دستیابی به موفقیت در توسعه و تقویت نوآورانه اشاره کرد. رقابت پذیری نظام آموزشی آنها دارای پتانسیل علمی، روش شناختی و آموزشی قدرتمندی هستند، به طور فعال در اجرای مجموعه ای از اقداماتی شرکت می کنند که از شمول کامل آموزش عالی روسیه در فرآیند بولونیا اطمینان می دهد. در بهبود کیفیت و تقویت ماهیت عمل محور آموزش حرفه ای که نیازهای فعلی و آینده منطقه را برآورده می کند. در توسعه مجتمع های دانشگاهی.

رئیس شورای روسای دانشگاه های مسکو و منطقه مسکو، رئیس دانشگاه آموزشی شهر مسکو، دکترای علوم تاریخی، پروفسور V.V. ریابوف با سیستم و سازوکارهای فعالیت های نوآورانه و تجربی که در دانشگاه ایجاد شده است، مخاطبان را معرفی کرد و تأکید کرد که تنها آموزش با کیفیت بالا در همه سطوح می تواند منبعی برای توسعه پایدار جامعه، رقابت پذیری آن در بازار جهانی شود.

رئیس دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو، دکترای روانشناسی، پروفسور، آکادمی آکادمی آموزش روسیه V.V. روبتسوف خاطرنشان کرد که افزایش آموزش نه تنها در آموزش متخصصان بلکه در نحوه تأثیرگذاری آن بر فرهنگ اجتماعی جامعه نیز نهفته است. این دانشگاه به سازمانی پیشرو در توسعه خدمات روانشناسی عملی آموزش تبدیل شده است که در حال حاضر حدود 3 هزار روانشناس در آن مشغول به کار هستند. حدود 46 مرکز برای حمایت های روانی، پزشکی و اجتماعی از نسل جوان ایجاد شده است. تمرین برای تعیین ویژگی های کار متخصصان شروع می شود.

رئیس موسسه آموزش آزاد مسکو، دکترای علوم فیزیکی و ریاضی، پروفسور، عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه A.L. سمنوف به موضوع آموزش نوآورانه و فناوری اطلاعات در آموزش حرفه ای تکمیلی اشاره کرد و تصریح کرد که اجرای ایده های اطلاع رسانی، سیستم آموزشی را با نیازهای جامعه اطلاعاتی مطابقت می دهد و فرصت های فراوانی برای توسعه برای آن فراهم می کند.

رئیس مؤسسه آموزشی بشردوستانه مسکو، دکترای علوم تربیتی، پروفسور A.G. کوتوزوف اظهار داشت که استانداردهای آموزش آموزشی با استانداردهای آموزش عمومی همسو نیست، همه آنها، تقریباً بدون استثنا، بر توانایی معلم برای آماده کردن دانش آموزان فقط برای اجتماعی شدن متمرکز هستند و نه بیشتر. بنابراین، لازم است تلاش ها برای ایجاد یک گروه بین دانشگاهی که بتواند استانداردهای اساساً جدیدی را توسعه دهد و آنها را بر اساس خود آزمایش کند، ترکیب کرد.

رئیس آکادمی دولتی مدیریت بازرگانی مسکو، دکترای فلسفه، پروفسور TI Kostina به مشکل ایجاد یک سیستم جدید تعامل بین مؤسسات آموزشی و همه موضوعات بازار کار و همچنین دولت های منطقه با هدف حداکثر کردن هماهنگی اشاره کرد. و تحقق منافع همه شرکت کنندگان در این فرآیند از طریق سازماندهی گفت و گوی دائمی بر مبنای سود متقابل و برابر، با تاکید بر اینکه در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی، دانشگاه ها محکوم به نوآوری هستند.

مدیر موسسه تحقیقاتی توسعه آموزش حرفه ای، دکترای فلسفه، پروفسور، عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه I.P. اسمیرنوف به حضار در مورد وظایف نوسازی آموزش متوسطه آموزشی در پایتخت توضیح داد و پیشنهاد داد که کارایی اقتصادی استفاده از بودجه شهر برای آن محاسبه شود. از آنجایی که وظایف تربیت معلمان پیش دبستانی و آموزش ابتدایی به دانشگاه های آموزشی منتقل می شود، مأموریت آموزش متوسطه آموزشی را می توان به تربیت متخصصان برای بخش آموزش تکمیلی کاهش داد. کاهش اجتناب ناپذیر آینده در آموزش معلمان حرفه ای متوسطه امکان بازآموزی تعدادی از کالج های تربیت معلم را در موسسات آموزشی با مشخصات اقتصادی با سازماندهی آموزش در مشاغلی که نیاز به هزینه های مالی زیادی ندارند (مددکار اجتماعی، زبان اشاره) فراهم می کند. مترجم، معاون منشی، منشی، تدارکات و غیره) دانشکده های اقتصادی شهر را از این وظایف رها می کند. بر اساس یکی از آنها، می توان مفهوم یک دانشکده اجتماعی متخصص در آموزش افراد معلول را پیاده سازی کرد.

در خاتمه، شرکت کنندگان کنفرانس خلاصه کردند که نوآوری ادای احترام به مد نیست، بلکه موتوری برای نوسازی آموزش، نقطه رشد است. مدرسه عالی پایتخت سهم بسزایی در حل مشکلات مختلف، نه تنها در آموزش، بلکه در کل حوزه اجتماعی شهر دارد.

کاملاً واضح است که مسکو و منطقه مسکو بیشترین فرصت ها را برای ادغام نوآوری ها در روند آموزشی دارند. این به دلیل عوامل بسیاری است، مانند: نزدیکی به اروپا، تمرکز قابل توجه منابع مالی، علاوه بر این، اکثریت قاطع ذهن برجسته فدراسیون روسیه در پایتخت زندگی می کنند.

همه این عوامل اهمیت منطقه مسکو را برای کشور ما تعیین می کند. مسکو نوعی "لوکوموتیو" آموزش در فدراسیون روسیه است.

نتیجه

پداگوژی نیز مانند هر علم دیگری دستخوش تغییرات و تحولات متعددی است. این در درجه اول به این دلیل است که جامعه نیازهای جدیدتری برای متخصصان دارد. پیشرفت علمی و فناوری به آموزش کمک می کند تا راه های کارآمدتر و مؤثرتری برای تبدیل یک فرد عادی به یک فرد مهم اجتماعی بیابد.

نتیجه توسعه مداوم، بهبود روش‌های آموزشی به فناوری‌های نوآورانه تبدیل شده است، یعنی فناوری‌هایی که به لطف آن فرآیند یکپارچه ایده‌های جدید در آموزش اتفاق می‌افتد.

با این حال، معرفی چنین فناوری هایی با تعدادی از مشکلات (منابع مالی، محافظه کاری برخی از مقامات در حوزه آموزشی، توسعه ناکافی فناوری ها) همراه است. علاوه بر این، با وجود نیاز آشکار به نوآوری، همچنان باید با احتیاط اجرا شود. در غیر این صورت، بی توجهی به فعالیت های نوآورانه می تواند منجر به بحران در سیستم آموزشی شود.

و با این حال درک این نکته مهم است که نوآوری های آموزشی بخشی جدایی ناپذیر از توسعه آموزش هستند و برای بهبود سیستم آموزشی ضروری هستند.

فهرست کتابشناختی

آندریف V.I. آموزش: دوره آموزشی برای خودسازی خلاق / V.I. آندریف - کازان، 2000 - S. 440-441.

آموزش شماره 4، 2004: دوره ای / V.S. Lazarev، B.P. Martirosyan. – نوآوری آموزشی: مفعول، موضوع و مفاهیم اساسی – ص 12-14.

Pidkasisty I.I. آموزش: کتاب درسی / I.I. پیگگی. - مسکو: آژانس آموزشی روسیه، 1995 - S. 49-54.

Podlasy I.P. آموزش: دوره جدید / I.P. موذی. - مسکو، 2000. - کتاب 1. - س 210-212.

آموزش حرفه ای شماره 4 2004: دوره ای / N.I. Kostyuk - اصول جدید سازماندهی آموزش ابتدایی حرفه ای - P.30.

آموزش حرفه ای شماره 1 2006: دوره ای / V.G. کازاکوف - زمان جدید - فن آوری های جدید آموزش حرفه ای - P.12.

آموزش حرفه ای شماره 4 2006: دوره ای / G.A. بالیخین - برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش: راه حل های نوآورانه برای آینده - P.14-15.

آموزش حرفه ای شماره 7 2006: دوره ای / V.D. لارینا - مدل فعالیت نوآورانه یک موسسه آموزش حرفه ای - С.5.

آموزش حرفه ای شماره 9 2006: دوره ای / E.Yu. ملنیکوا - آموزش عالی پایتخت - شیوه توسعه نوآورانه - ص 12.

آموزش حرفه ای شماره 1 2006: دوره ای / V.V. ریابوف - فعالیتهای ابتکاری و تجربی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو در سیستم آموزش مسکو - P.12-13.