Ez a cikk azokat a kérdéseket tárgyalja, amelyek meghatározzák a NEFU TI (f) tanulóinak életmódját önértékelésük szempontjából. A pszichológiai teszt alapján R.R. Kashanov szerint kiderült, hogy a diákok többsége pozitívan viszonyul a táborozáshoz, betartja Az egészséges táplálkozás, szedjen vitaminokat, értse a mozgás fontosságát, legyen jó fizikai állapota. Ugyanakkor az egészség megőrzésében negatív szerepe van - a tanulók keveset sétálnak a friss levegőn, nem alszanak eleget, túlterheltek tanulmányaikat, a sportolás helyett a maximális kényelmet preferálják. A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy a gyakorlatban a tanulók mindössze 17,8%-a él egészséges életmódot. A tanulók többsége (68,8%) egészséges életmódot folytat, de a szabályoktól eltérnek, ami egészségi állapotuk romlásához vezethet. 13,4%-uk veszélyeztetett, ezért érdemes odafigyelniük fizikai állapotukra.
Életmód
egyetemi hallgatók
önbecsülés
önismeret
1. Bolotin A.E., Mironova O.V., Lukina S.A., Yarchikovskaya L.V. Tájékoztató és szervezési szempontok az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek kialakítása egyetemi hallgatók körében // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2016. - 6. szám - P. 18–20.
2. Dobrotvorskaya S.G. Szervezeti és módszertani feltételek a tanulók egészséges életmódra való orientálásához // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2016. - 9. szám - P. 28–30.
3. Lisitsyn Yu.P. Az orvostudomány fő kérdése. Életmód. Közegészségügy. Sanology / Yu.P. Lisitsyn / VNIIMI aktus beszéde. - M., 1987. - S. 7-14.
4. A tanuló életmódja, kapcsolata az egészséggel / Biofile. Tudományos és tájékoztató folyóirat [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://biofile.ru/bio/21074.html.
Az életmód az ember és önmaga, valamint a tényezők közötti kapcsolatrendszer külső környezet. Figyelembe véve az „életmód” fogalmát, mint egy személy és önmaga közötti kapcsolatot, meg kell jegyezni, hogy ez a cselekvések és tapasztalatok összetett halmaza, a jó szokások jelenléte, amelyek erősítik az egészség természetes erőforrását, és a rossz szokások hiánya. Pusztítsd el. Az életmód tehát az élethelyzetek átélésének módja, az életkörülmények pedig az emberek tevékenysége egy adott élőhelyen, amelyben mini- és makrokörnyezetben kiemelhető az ökológiai helyzet, az iskolai végzettség, a pszichológiai helyzet. , élet és lakásfelújítás. Ebből következik, hogy az életmód közvetlenül befolyásolja az emberi egészséget, az életkörülmények pedig közvetve.
Az egészséges életmód az emberek aktív tevékenységeként írható le, amely elsősorban saját egészségének megőrzésére és javítására irányul. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy az ember életmódja nem a körülmények függvényében alakul magától, hanem az egész életében célirányosan és folyamatosan formálódik.
A tanulók életmódjának sajátosságairól szólva mindenekelőtt érdemes megjegyezni, hogy a tanulókort a személyiségformáló munka, a viselkedési stílus kialakítása jellemzi. Itt az ideje, hogy a fiatalok különféle erkölcsi, esztétikai, tudományos, általános kulturális, politikai és egyéb kérdésekre keressenek választ. A személyiség, az „én” kialakulása a külső megjelenéstől eljut a személyiség magjához, magjához – a jelleméhez, világképéhez.
A diákkort némi diszharmónia jellemzi, amikor a fiatalok vágyai, törekvései gyorsabban és hamarabb alakulnak ki, mint a jellem akarata és ereje.
Diákkorban fontos az önismeret, az életmód felmérése, mert. karja lehet az egészséges életmód kialakításának, melynek célja a tanulók egészségének megelőzése, erősítése életmódváltással, egészségfejlesztéssel a higiéniai ismeretek felhasználásával, a rossz szokások, a mozgáshiány elleni küzdelemben, az élethelyzetekkel járó kedvezőtlen tényezők leküzdésében.
Fontos a fiatalok egészségmegőrzéssel kapcsolatos attitűdjének kialakítása, személyiségük aktivizálása, az önuralom, önuralom technikáinak megtanítása.
Az egészséges életmóddal kapcsolatos magas szintű kompetenciát csak az érheti el, akiben kialakultak az egészségmegőrző magatartás stabil motívumai, mint például a saját egészségük javításának szükségességéről való meggyőződés, a szisztematikus gyakorlatok iránti vágy. gyakorlat satöbbi. .
A vizsgálat célja a NEFU TI (f) tanulók életvitelének vizsgálata önértékelésük szempontjából. Feladatok: 1. Határozza meg, hogy a tanulók mely életmódtényezői pozitívak! 2. Annak meghatározása, hogy mi befolyásolja negatívan a tanulók egészségének megőrzését. 3. A tanulók életmódjának felmérése.
A kutatás anyagai és módszerei
Pszichológiai tesztet végeztünk R.R. módszere szerint. Kashanova Expressz életstílus-értékelés. A felmérésben a TI (f) NEFU 1-3 kurzusának hallgatói vettek részt, 18-21 évesek. A válaszadók száma összesen 90 fő volt. A hallgatókat 11 kérdés megválaszolására kérték, amelyek mindegyikében a három válaszlehetőség közül kellett egyet választani, amellyel a felmérésben résztvevő leginkább egyetért. Az egyes válaszlehetőségeket a pontok számával értékelték, attól függően, hogy a választott lehetőség milyen hatással van a közérzetre. A válaszok eredményeit tanulónként pontokban összegeztük, és összevetettük az alábbi szerzői pontszámokkal:
Több mint 80 pont. Tökéletes! Kiváló egészségi állapotod, egészséges tested van, és ami a legfontosabb, nem csak az egészséges életmód híve vagy, hanem a gyakorlatban is vezeted.
50-től 80 pontig. A közérzetével nincs gond, de előfordul, hogy ingerült vagy fáradt, folyamatosan túlterheléssel dolgozik. Nem szabad a következő évre (hónapra, hétre, napra) halasztani az egészséges életmód szabályaira való átállás kezdetét.
Kevesebb, mint 50 pont. Túlságosan túlterhelt vagy, ne figyeld az egészséged. Minden nap legalább egy kicsit oda kell figyelned testi egészségedre.
Ebben a tekintetben három csoportba vontuk a tanulókat az életmód értékelésével: „kiváló”, „jó”, „kielégítő”.
Kutatási eredmények és megbeszélés
A teszt eredményeit a táblázat tartalmazza.
Az egyes kérdések válaszlehetőségeinek elemzése után azonosítottuk, hogy a legtöbb tanuló életvitelében mely tényezők pozitívak. Az 1A, 2B, 4B, 6B, 7B, 8B, 10B kérdésekre adott válaszok a tanulók helyes hozzáállását jelzik az egészséges életmód összetevőihez. Így a diákok többsége - 61,1%-a mindent megtesz azért, hogy utolérje azt a buszt, amely korábban érkezett a megállóba, mint maga a résztvevő, és nem áll szándékában megvárni a következő buszt. 67,7%-a szívesen kirándul olyan emberek társaságában, akiket kedvel, felkészültebb, és nem hivatkozik a rendezvény unalmasságára. A válaszadók fele pozitívan viszonyul az egész családdal való túrázáshoz. 48,8%, a tanulók közel fele gondolja úgy, hogy az egészség megőrzéséhez sokat kell mozogni. 56,6%-uk szívesebben szed rendszeresen vitaminokat, mint gyógyszereket. A tanulók 68,8%-a szívesebben fogyaszt főtt húst zöldségsalátával, mint füstölt húsokat és édességeket, i.е. próbál egészségesen táplálkozni. Az időjárás változásával kapcsolatos kérdésre a tanulók többsége – 44,4%-a – azt jegyezte meg, hogy „nem tudja és nem veszi észre, hogy megváltozott az időjárás”, így jó fizikai állapotáról beszélhetünk.
Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy mi játszik negatív szerepet az egészség megőrzésében. Tehát a tanulók mindössze 13,4%-a sétál a friss levegőn, ha fáradt. A legtöbb - 70% - inkább lefekszik, és nincs kedve érdekes dolgokhoz (51,1%), ami az edzésterhelés miatti ingerlékenységre és fáradtságra utal. A szünidőben a tanulók számára minden kényelem a prioritás (a válaszok 58,8%-a), nem pedig a sportolási lehetőség (mindössze 16,6%). Az alvásproblémát is azonosították, amint azt a hallgatók túlnyomó többsége az alváshiányra vonatkozó válaszaiból is jelezte – 41,2%-uk jegyezte meg az „annyira megszokta, hogy már nem figyel oda” állítást.
Ennek eredményeként a tanulók életmódjáról a következő összefoglaló adatokat kaptuk: az összes válaszadónak mindössze 17,8%-a ért el 80 pontnál többet és kapott "kitűnő" minősítést, 68,8%-a ért el 50 és 80 közötti pontokat. és jó minősítést kapott, 13 ,4%-uk pedig 50 pontnál kevesebbet ért el, ami megfelel a "kielégítő" minősítésnek.
A válaszokból látható, hogy a tanulók 2/3-a jó egészségnek örvend, de azonnal át kell térni az egészséges életmód szabályaira, mert. olyan tényezők, mint az ingerlékenység, fáradtság, túlterheltség, alultápláltság ronthatják az egészséget. Körülbelül ugyanennyi válaszadó „kiváló” és „kielégítő” értékeléssel rendelkezik az életmódról. A „kielégítő” osztályzattal rendelkező tanulók nem ellenőrzik egészségi állapotukat, ezért át kell térniük az egészséges életmód megőrzésének gyakorlati lépéseire. A „kiváló” életstílus-értékeléssel rendelkező tanulók az egészséges életmód hívei, azt a gyakorlatban is vezetik, ezért „kitűnő” második osztályzatot kaptak.
TI (f) NEFU hallgatók életmódjának felmérése
|
Válaszlehetőségek |
Válaszpontszám |
Fogadott adatok, %-ban |
|
|
1. Mit fog tenni, ha azt látja, hogy a busznak van ideje megérkezni az Ön előtti megállóba? |
V – tegyen meg mindent, hogy utolérje őt |
||
|
B - hagyd ki, lesz következő |
|||
|
B - gyorsíts egy kicsit a lépésed - talán meg fog várni |
|||
|
2. Nálad sokkal felkészültebb emberek társaságában fogsz táborozni? |
V – nem, egyáltalán nem mész kempingezni |
||
|
B - Igen, ha egy kicsit szereted őket |
|||
|
B – vonakodó, mert fárasztó lehet |
|||
|
3. Ha a szokásosnál nehezebb napod van, akkor este elveszik a kedved ahhoz, hogy valami érdekesnek ígérkező dolgot csinálj? |
A egyáltalán nem tűnik el. |
||
|
B - a vágy eltűnik, de reméli, hogy jobban érzi magát, ezért ne adja fel tervét |
|||
|
B – igen, mert csak a pihenést élvezheti |
|||
|
4. Mi a véleményed az egész családdal való túrázásról? |
V – szereted, ha mások csinálják |
||
|
B – szeretnél csatlakozni hozzájuk? |
|||
|
B - egyszer ki kell próbálnod, hogyan fogod érezni magad egy ilyen utazáson. |
|||
|
5. Mit csinálsz a leggyorsabban és legszívesebben, ha elfáradsz? |
A - menj aludni |
||
|
B - igyon egy csésze erős kávét |
|||
|
B - hosszú séták a friss levegőn |
|||
|
6. Mi a legfontosabb a jó közérzet megőrzéséhez? |
A – többet kell enned |
||
|
B – sokat kell mozognod |
|||
|
B – ne vigyük túlzásba |
|||
|
7. Rendszeresen szed gyógyszert? |
A - ne vegye be még betegség alatt sem |
||
|
B - nem, c végső megoldás- vitaminok |
|||
|
Igen, elfogadod |
|||
|
8. Az alábbi ételek közül melyiket részesíti előnyben? |
A - borsóleves füstölt sonkával |
||
|
B - főtt hús zöldségsalátával |
|||
|
B - torta tejszínnel vagy tejszínhabbal |
|||
|
9. Mi a legfontosabb számodra, amikor nyaralni indulsz? |
A - hogy minden kényelemmel rendelkezzen |
||
|
B - finom ételeket enni |
|||
|
B - legalább minimális lehetőség legyen sportolni |
|||
|
10. Érzi az időjárás változását? |
V - Emiatt több napig rosszul érzi magát |
||
|
B - nem tudja, és nem veszi észre, hogy az időjárás megváltozott |
|||
|
B – igen, ha fáradt |
|||
|
11. Milyen az általános állapota, ha nem alszik eleget? |
A - rossz |
||
|
B - ne aludj egy-két alkalommal - és minden kiesik a kezéből |
|||
|
B - annyira hozzászoktál, hogy már nem figyelsz rá |
Következtetés
Az életmód önértékelés azt mutatta, hogy a gyakorlatban a tanulók mindössze 17,8%-a folytat egészséges életmódot. A tanulók többségének (68,8%) van valamilyen eltérése az egészséges életmód megőrzésétől, erre utal ingerlékenységük, fáradtságuk, túlterheltségük. A tanulók 13,4%-a veszélyeztetett, nem vigyáz az egészségére. A beszerzett egyéni életmódértékelési adatok alapján a tanulók egyértelműen látták, hogy kik veszélyeztetettek, kinek van eltérése az egészséges életmód megőrzésében, mire érdemes gondolni és min kell változtatni. Ezzel kapcsolatban azt javasoljuk, hogy a fiatalok igyekezzenek könnyed, de egyben nagyon is tartani magukat fontos szabályokat az egészséges életmód minden elemében, és ez segít megőrizni vagy javítani egészségét.
Életmódjuk tanulók általi értékelése fontos az élethelyzetek önismeretéhez, önkontrollához, az egészségmegőrző magatartás motívumainak kialakításához, ami a mindennapi tevékenységekben való önszerveződéshez.
Bibliográfiai hivatkozás
Prokopenko L.A., Polkova K.A. ÖNÉRTÉKELÉS OF LIFE STYLE STUDENTS OF TI (F) NEFU // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2016. - 11-3. – 548-551. o.;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10537 (hozzáférés dátuma: 2019.09.18.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia 1. kiadója által kiadott folyóiratokra
Miután tanulmányozta a fizikai erőnlét fontosságát és az önbecsülés szerepét az intézet hallgatói számára, a cikk szerzői bemutatják a műszaki intézet hallgatóinak fizikai alkalmasságának szubjektív és objektív mutatóinak vizsgálatának eredményeit, és megadják. őket összehasonlító elemzés. Minden pontszámot egy ötfokú skálán vettek figyelembe. A szubjektív mutatókat a tanulók fizikai edzettségi szintjének önértékelése határozta meg. Ez többnyire átlagos és átlag feletti szintet mutatott. A fizikai alkalmasság vizsgálata a Testnevelési Tanszék által kidolgozott, öt alapvető fizikai tulajdonságra vonatkozó tesztek alapján történt. Kimutatták, hogy a tanulók felkészültsége is átlagos és átlag feletti. Kiderült, hogy a lányoknak több alacsony szint felkészültség, mint a fiúk. A szubjektív és objektív mutatók összehasonlításakor meg kell jegyezni, hogy nem minden tanuló tudja megfelelően felmérni fizikai edzettségi szintjét.
Intézet hallgatói
fizikai erőnlét
szubjektív értékelés
Objektív értékelés.
1. Bogdanov O.A., Shelkova L.N., Vasyutina I.P. Elsőéves hallgatók testi fejlődésének és fizikai erőnlétének összehasonlító dinamikája / O.A. Bogdanov, L.N. Shelkova, I.P. Vasyutina //A testkultúra elmélete és gyakorlata - 2016. - 8. sz. - P 35-37.
2. Iljinics V.I. Egy diák testi kultúrája / V.I. Iljinics // A tanuló testi kultúrája: Tankönyv. – M.: Gardariki, 2000.
3. Stolyar K.E., Vitko S.Yu. A tanulók fizikai alkalmasságának komplex felmérésének szervezési és módszertani megközelítései / K.E. Stolyar, S.Yu. Vitko, R.R. Pikhaev, I.V. Kondrakova // A testkultúra elmélete és gyakorlata - 2016. - 9. sz. - P 9-11.
4. Shtikh E.A. A diáklányok testi egészségi állapotának és fizikai felkészültségének objektív és szubjektív értékelése humanitárius egyetem/ E.A. Shtikh [Elektronikus forrás]. - URL: http://www.rusnauka.com/PNR_2006/Sport/4_+shtih.doc.htm
5. Yakovleva V.N. Diákfiatalok testnevelése és fizikai erőnléte / V.N. Yakovleva // Tudományos idő. - 2014. - 9. sz.
Bevezetés
A technológiai fejlődés, a tudomány rohamos fejlődése és az egyre növekvő számban új információ korszerű szakember számára szükséges, készít tanulási tevékenységek tanuló egyre intenzívebb és feszültebb. Ennek megfelelően növekszik a testkultúra jelentősége is, mint az életmód optimalizálásának, az aktív kikapcsolódásnak, a tanulók teljes tanulmányi idő alatti hatékonyságának megőrzésének és javításának, a fiatalok felkészítésének eszközeként. szakmai tevékenység. A folyamat egyik fontos eredménye testnevelés az egyetemen a hallgatók általános fizikai és szakmai-alkalmazott fizikai felkészültsége.
A fizikai erőnlét a fizikai erőnlét eredménye, amely a fizikai tulajdonságok bizonyos fejlettségi szintjében, az adott tevékenység sikeres végrehajtásához szükséges motoros készségek és képességek elsajátításában fejeződik ki.
A tanulók fizikai felkészültségének szerepe sokrétű.
A fizikai erőnlét nemcsak elősegíti az egészséget és a magas teljesítményt, hanem megteremti a sikeres szakmai tevékenység előfeltételeit is, közvetve megnyilvánulva benne olyan tényezőkön keresztül, mint az egészségi állapot, a fizikai edzettség foka, a munkakörülményekhez való alkalmazkodás.
Fizikai erőnlét felmérése - hatékony módszer diákokat vonzani az órákra fizikai kultúra, lehetőséget a személyes fizikai erőnlét szintjének feltárására, fejlesztési útjainak meghatározására.
Testkultúra oktatási programok felsőoktatásban oktatási intézmények a fizikai alkalmasság pontozása biztosított. Az állami oktatási standard alapján, a regionális-területi, szociokulturális, éghajlati tényezők figyelembevételével a testkultúra osztályok az általános fizikai és szakmailag alkalmazott testedzés értékelési skáláját dolgozzák ki. Ez a forma nagyon kényelmes, lehetővé teszi a standardok pontokká alakítását és gyors számítások elvégzését az előrehaladás ellenőrzésére a pontozási rendszer szerint.
A személyes fizikai alkalmasság vizsgálatában fontos szerepet játszik az önbecsülés, amelynek számos funkciója van: önmagunk összehasonlító ismerete, prognosztikai, szabályozó. Az önbecsülés önmagunk, a saját potenciálunk, a saját potenciálunk belső reprezentációja társadalmi szerepvállalásés élethelyzetek. Az önbecsülés vagy túlbecsülhető – ez a saját potenciálunk túlbecsülése, vagy alulbecsülhető – ez a potenciál alulbecslése. A tanuló egy bizonyos nehézségű célokat tűz ki maga elé, pl. bizonyos szintű követelésekkel rendelkezik, amelyeknek meg kell felelniük az övének valós lehetőségeket. Ha alábecsülik az állítások szintjét, az akadályozhatja az egyén kezdeményezését és aktivitását a fizikai fejlődésben. A túlbecsült szint az órákon való csalódáshoz, a saját erejébe vetett hit elvesztéséhez vezethet.
Számos tudományos munkában a kutatás egyik kiemelt témája a tanulók fizikai felkészültsége. A diáklányok fizikai felkészültségének összehasonlító dinamikáját O.A. művei mutatják be. Bogdanova, L.N. Shelkov és I.P. Vasyutin. K.E. Stolyar, S.Yu. Vitko szervezeti és módszertani megközelítéseket vázolt fel a tanulók fizikai felkészültségének felmérésére. A diákfiatalok testnevelését és fizikai alkalmasságát Yakovleva V.N. munkái mutatják be. . Shtikh E.A. tárgyilagos és szubjektív értékelést vesz a humanitárius egyetem hallgatóinak fizikai edzettségi szintjéről és testi egészségi állapotáról.
A North-Eastern Federal University (TI (f) NEFU) Műszaki Intézetünk (fiókunk) részeként úgy döntöttünk, hogy tanulmányt végzünk, és megtudjuk, milyen értékelést adnak a hallgatók fizikai edzettségi szintjéről, és meghatározzuk, hogy ez az értékelés hogyan esik egybe. az objektívvel.
A tanulmány célja - a NEFU TI (f) tanulók fizikai edzettségi szintjének szubjektív és objektív mutatóinak összehasonlító elemzése.
- Határozza meg, hogyan értékelik a tanulók fizikai alkalmasságukat.
- Objektív adatok tanulmányozása a tanulók fizikai edzettségi szintjéről.
- Hasonlítsa össze a tanulók szubjektív értékelését a standardjaik eredményeivel.
A vizsgálat módszertana és szervezése
A 2015-2016 közötti időszakra vonatkozó tanulmányban. 1-3 szakos hallgatók vettek részt, akik a NEFU TI (f) nappali tagozatos hallgatói, és általános testedzési csoportokban vesznek részt. A válaszadók száma összesen 97 fő volt, ebből 41 fiú és 56 lány. A teljes mennyiségi összetételben megközelítőleg azonos arányban szerepeltek a bölcsész és műszaki szakokon tanuló hallgatók is. Az orvosi vizsgálat eredménye alapján minden tanuló a főcsoportba került. A vizsgálat két szakaszban történt.
A vizsgálat első szakaszában a tanulók körében szubjektív értékelésen alapuló kérdőíves felmérést végeztünk, melynek célja a fizikai erőnlét szintjének meghatározása volt 5 fokú skálán. A tanulókat arra kérték, hogy 1-től 5-ig értékeljék fizikai felkészültségüket (1 - alacsony szint, 2 - átlag alatti, 3 - átlagos szint, 4 - átlag feletti, 5 - magas szint).
A vizsgálat második szakaszában a tesztelés és a teszteredmények meghatározása alapján objektív adatok kerültek elő a tanulók fizikai edzettségi szintjéről. A tanulók fizikai alkalmasságát a következő kontrollgyakorlatokkal (tesztekkel) értékeltük:
- Sebességteszt: ingajárat 5 × 10 m (másodpercben mérve).
- Sebességállósági teszt: űrsikló fut a röplabdapálya 18 méteres hosszában 40 másodpercig. (az eredményt méterben mérik).
- Rugalmassági teszt: előrehajlás egyenes lábakkal, padon állva, a karok leengedése a pad szintje alá (mérés cm-ben).
- Erőpróba (fiúknak): felhúzások magas rúdon, az alanyok testsúlyának figyelembevételével (az eredményt a számokkal értékeltük).
- Erőpróba (lányoknál): törzsemelés fekvő helyzetből, lábak rögzítettek, kezek fej mögött (az eredményt az alkalmak száma határozta meg) Az eredményeket a TI-ben jóváhagyott 5 fokú skála szerint értékeltük ( f) a NEFU, és a kiválasztott tesztek számtani átlagaként került meghatározásra.
- Az ellenőrző vizsgálatokat a tornaterem körülményei között, a tanulók köztes bizonyítványánál végeztük.
Kutatási eredmények és megbeszélés
A lányok és fiúk, valamint a teljes kontingens körében végzett kérdőíves felmérés eredményeit a táblázat tartalmazza. egy.
1. táblázat A tanulók fizikai edzettségi szintjének szubjektív értékelése (%-ban)
A felmérés eredményeit a teljes kontingensre elemezve megállapítható, hogy a hallgatók többsége "átlagosnak" - 43,94%, "átlag felettinek" - 29,57% és "magasnak" - 11,45% -a értékeli a fizikai erőnlét szintjét. . Ráadásul a fiúk gyakrabban jelölik meg az „átlag feletti” és „magas” szintet, mint a lányok. Az „átlag alatti” és általában az „alacsony” szint pedig a hallgatók szerint ritkábban fordul elő. És itt megjegyezhető, hogy a lányok gyakrabban értékelnek alacsony szintet, mint a fiúk.
Tekintsük a tanulók kontrollgyakorlatok (tesztek) teljesítményének eredményeit és pontokban történő értékelését a táblázatban! 2.
2. táblázat A tanulók fizikai edzettségi szintjének objektív mutatói (%-ban)
A tanulók teljes kontingensére kapott adatok azt mutatják, hogy az "alacsony" fizikai erőnléti szint kevés tanulóval rendelkezik - 3,89%. Az „átlag alatti” szint a tanulók 11,03%-ánál figyelhető meg. Alapvetően a diákok átlagos mutatókkal rendelkeznek - jegyezte meg a válaszadók 55,16%-a. Az "átlag feletti" és "magas" osztályzatok pedig több diáknál találhatók, mint az "átlag alatti" és "alacsony" osztályzatok. A fiúk és lányok mutatóit összevetve látható, hogy a lányok fizikai edzettségi szintje jóval alacsonyabb.
A tanulók fizikai alkalmasságának szubjektív értékelésének és objektív mutatóinak összehasonlítását a táblázat mutatja be. 3.
3. táblázat Szubjektív és objektív értékelések összehasonlítása
tanulók fizikai felkészültsége (%-ban)
|
Fittségi szintek |
|||||
|
az átlag alatt |
átlagon felüli |
||||
|
Szubjektív (C) |
|||||
|
Cél (O) |
|||||
|
C>O 0,09-re |
TÓL TŐL<О на11,22 |
C>O 8.45-kor |
C>O 2,68-nál |
||
A táblázatból kitűnik, hogy a teljes kontingensre vonatkozó szubjektív és objektív értékelések összehasonlításakor gyakorlatilag egybeesnek a fizikai alkalmasság "alacsony", "átlag alatti" és "magas" mutatói. Az „átlagos” szinten az objektív értékelések alulbecsült adatait kaptuk, vagyis a hallgatók 11,22%-a nem értékelte megfelelően objektív mutatóit. Az „átlag feletti” felkészültségi szint szerint megfigyelhető, hogy a tanulók 8,45%-ának szubjektív értékelése magasabb a valós mutatóinál.
következtetéseket
Tanulmányok kimutatták, hogy intézetünk hallgatói fizikai felkészültségüket elsősorban "átlagosnak" és "átlag felettinek" értékelik. Más értékelésekre is sor kerül, de kis számú válaszadó esetében.
A tanulók fizikai edzettségi szintjét az objektív mutatók szerint is főként „átlagos” és „átlag feletti” minősítéssel jegyzik meg. Általánosságban elmondható, hogy a hallgatók többsége megbirkózik a TI (f) NEFU Testnevelési Osztálya által kidolgozott tesztekkel, amelyek megfelelnek a tanulók valós képességeinek. A lányok fiúkhoz viszonyított gyengébb eredményei országszerte általános tendenciaként azonosíthatók, amelyre oda kell figyelni, és tenni kell a lányok testnevelésének fejlesztésén.
A tanulók fizikai edzettségi szintjének szubjektív és objektív értékelésének összehasonlító elemzése azt mutatta, hogy nem minden tanuló tudja objektíven felmérni fizikai alkalmasságát. Ez alapvetően az "átlagos" szint alul- és az "átlag feletti" szint túlbecslésében fejeződik ki, de az eltérések nem kritikusak. Feltételezhető, hogy a tanulók túl- vagy alábecsülik fizikai alkalmasságukat, mivel nem tudják megfelelően felmérni erősségeiket, aminek meg kell felelnie a valós képességeknek. Nem megfelelő önértékelés lehetséges a testnevelés és a sport iránti motiváció csökkenése hátterében.
A többi pontszám majdnem ugyanaz. Az ilyen adatok az Intézet Testnevelési Osztályának szisztematikus munkájának eredménye, amely figyelmet fordít arra, hogy a kidolgozott skála szerint önállóan határozzák meg a tanulók fizikai edzettségi szintjét.
Bibliográfiai hivatkozás
Polkova K.A. A NEFU TI (F) DIÁKOK FIZIKAI FIZIKAI FELTÉTSE SZUBJEKTÍV ÉS OBJEKTÍV INDIKÁTOROKBAN // International Student Scientific Bulletin. - 2017. - 3. sz.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17233 (elérés dátuma: 2019.09.18.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.
Október 10-én ünnepélyes ülést tartottak az Északkeleti Szövetségi Egyetem Neryungri Műszaki Intézete (ága) alapításának 20. évfordulója alkalmából.
A TI (f) NEFU igazgatója Szergej Pavlov búcsúszóval gratulált kollégáinak, felidézve az intézet történetének neveit és fontosabb mérföldköveit, újabb kreatív sikereket és további eredményes tevékenységet kívánt a tanároknak és a hallgatóknak. „Húsz év munkája során több mint 3 ezer szakembert adott ki ágazatunk 16 területen, lefedve régiónk műszaki ágazatait, valamint társadalmilag jelentős, humanitárius szakmákat” – szögezte le S. Pavlov.
Andrej Fitiszov, a Neryungri körzet vezetője gratulált a TI (f) NEFU igazgatójának, Szergej Pavlovnak, a teljes oktatói karnak, a munka és a tudomány veteránjainak az intézet történetének jelentős dátumához, bemutatva. Hálaadás leveleiés további boldogulást kívánt az oktatás területén.
„A TI (f) NEFU ezekben az években Dél-Jakutia erőteljes tudományos és oktatási innovációs központja volt, és sikeresen folytatja az oktatás leggazdagabb hagyományait, amelyek az évek során a jakut földön alakultak ki, és nemzedékről nemzedékre öröklődnek. Itt vannak a vezetők Tudományos kutatás, elsősorban a bányászatban, és ezek eredményeit a gyakorlatba is átültetik” – jegyezte meg beszédében a kerület vezetője.
A Műszaki Intézet munkatársaihoz intézett gratulációjukat Galina Koshukova, a regionális képviselőtestület elnöke mondta el. Elena Djacsenko, Neryungri városának vezetője.
Az "Together" koreográfiai stúdió és a TI (f) NEFU többi diákja kreatív előadásokkal gratulált tanárainak.
Október 12-én a jubileumi ünnepségek a TsKiD im. A. S. Puskin. A Szaha Köztársaság (Jakutia) alelnöke, Dmitrij Glusko, a főegyetem képviselői, a kirendeltség vezetői gratuláltak a karnak és a hallgatóknak az évforduló alkalmából különböző évek, szociális partnerek. A tanárokat és a diákokat megérdemelt díjakkal és ajándékokkal jutalmazták.
A legjobb kreatív ifjúsági csapatok gratuláltak a Műszaki Intézet évfordulójához, ének- és táncszámokat adtak át.
Hivatkozás: A TI FEJLŐDÉSÉNEK TÖRTÉNETE (f) NEFU
A Műszaki Intézet története 1981-ben kezdődik, amikor Neryungriban megnyílt a YSU Műszaki és Technológiai Karának Oktatási és Tanácsadó Központja. Az esti tagozaton az "Ipari és építőipari építőipar" szakon 5 érettségire került sor. Ennek eredményeként 85 ember, aki 6 éves képzést végzett, sikeresen letette az államvizsgát és megvédte az érettségi projekteket a jakutszki Műszaki és Technológiai Karon. 1989-től szerveznek iskolán kívüli oktatást. Az UKP hallgatói 3 évig tanultak, majd a 4. évtől Jakutszkban tanultak az ITF levelező hallgatóival együtt. Ott is volt távoktatás külszíni bányászathoz. 1991-ben 268 részidős hallgató tanult az UKP-ban.
Az egyetem és a város együttműködését az 1987. augusztus 11-én kelt megállapodás rögzítette, amely a személyi állomány képzési és megtartási feladatainak közös megoldását írta elő közvetlenül a helyszínen. Fokozatosan kialakul közvélemény a YSU UKP fiókja alapján történő nyitásról. Az ötletet azonnal támogatta Neryungri városi tanácsa, amely 1991 decemberében petíciót nyújtott be a Tudományos Minisztériumhoz a YSU fióktelepének megnyitására és annak társadalmi-gazdasági indoklására. Gimnázium Oroszország műszaki politikája és a YSU rektora. A városi tanács petícióját hivatalosan is támogatta a "Yakutugol" és a "Yakutuglestroy", akik kinyilvánították, hogy készek hozzájárulni a YSU jövőbeli ágának kialakításához és továbbfejlesztéséhez.
1991. december 12-én a Neryungri városi tanácsban a YSU rektora, V. V. professzor részvételével. Filippov, a YSU fióktelep megnyitásának szervezeti, technikai, pénzügyi és gazdasági szempontjait vették figyelembe. A város képviselő-testülete üzletszerűen, gyors ütemben oldotta meg az oktatási épület építésének, a diákotthon, az étkezde és a tantestület lakóépületének tervezését, építését.
A Jakut Állami Egyetem Neryungri fiókját a kormány rendelete hozta létre Orosz Föderáció 723-r számú, 1992. április 14-én kelt, a Szaha Köztársaság (Jakutia) kormányával egyetértésben.
1992. április 24-én az Orosz Föderáció Tudományos, Felsőoktatási és Műszaki Politikai Minisztériuma Felsőoktatási Bizottságának 116. számú végzése „A Jakutszk fióktelepének Neryungri városában történő megszervezéséről állami Egyetem". A Szaha Köztársaság (Jakutia) elnöke M.E. Nikolaev aláírt egy külön határozatot, amely meghatározta a YSU fióktelep finanszírozási mennyiségét és forrásait, létesítményeinek építését (95. 06. 23., 289. sz.).
1992. április 29-én adták ki a YSU 54-OD számú rektorának utasítását, hogy 1992 júniusától az UKP bázisán a neryungri egyetem egy fiókját nyissák meg a személyzet és az anyagi és technikai bázis átadásával. Ez a végzés határozta meg az 1992-93-as tanév I. szakra (nappali tagozatra 100 fő, levelező tagozatra 50 fő) négy szakra a felvételi tervet.
A fióktelep megalakulásának első, legnehezebb szakaszában az igazgatói feladatokat 1992 júliusától 1993 augusztusáig S.T. Szofronov.
1993 augusztusától 1997 májusáig egyetemi docens V.N. Kononov.
1997 májusától 2001 októberéig az ágazat vezetője a műszaki tudományok doktora, professzor A.V. Samokhin.
2001 novemberétől 2011 októberéig az ágat a geológia-matematika doktora, V.M. professzor vezette. Nikitin.
2011 novemberétől napjainkig az ágazat vezetője, a geológia-matematika kandidátusa. S.S. Pavlov
