A pedológia Oroszországban a múlt század elején kezdett fejlődni. A.P.-t az orosz talajtan megalapítójának tartják. Nechaeva.
Később csatlakozott hozzá V.M. Bekhterev és más tudósok, és 1920-ra ez a tudomány a fejlődés csúcsán volt. A pedológián általában olyan tudományos mozgalmat értünk, amely a gyermekek fejlődésének tanulmányozásában különböző tudományokat egyesít - biológiát, pszichológiát, orvostudományt stb.
A történelemből
A pedológia a gyermekek tudománya, ez a név szó szerinti fordítása. Több fő összetevőből áll, amelyek magukban foglalják a gyermek mentális és fiziológiai fejlődésének tanulmányozását, figyelembe véve testének (alkotmányának) és életkorának jellemzőit. A talajtan alapítója S. Hall volt. Az 1880-as évek végén ő hozta létre az első talajtani laboratóriumot.
Vegyük észre, hogy számos tudós az általunk vizsgált tudomány kezdetét D. Tiedemann német orvos munkáihoz köti, aki a gyermekek mentális képességeinek fejlődését tanulmányozta. Később ugyanennek az országnak a képviselője, G. Preyer fiziológus is elkezdte tanulmányozni a gyermekek mentális tulajdonságainak fejlődését. De mégis, a talajtan általánosan elismert úttörője Hall, akinek erőfeszítéseinek köszönhetően több év alatt mintegy 30 laboratóriumot hoztak létre Amerikában, amelyek átfogóan tanulmányozták a gyermekek fejlődését.
BAN BEN különböző régiókban Számos talajtani intézetet hoztak létre. De 1920 után, a szovjet hatalom megjelenésével a talajtan elvei kifogásolhatóvá váltak a párt politikájával szemben, amely a kísérletektől való eltávolodást és a hagyományos tanítási módszerekhez való visszatérést hirdette. A főbb okok között, amelyek miatt a talajtan nem felelt meg az uralkodó elitnek, a következők voltak:
- A teszteredmények szerint leggyakrabban az „ellenséges” családokba született gyerekeket ismerték el tehetségesnek - papok, fehérgárdisták stb., míg a paraszti gyerekeket általában a hibás tanulók közé sorolták.
- A tanulók természetes képességeinek túlértékelése és a kulturális és történelmi összetevők alábecsülése a gyermeknevelés során.
A szovjet kormány végül arra a kategorikus következtetésre jutott, hogy a talajtani gyakorlat számunkra közoktatás nem megfelelő. Még egy külön határozat is született, amely a talajtan „perverzióiról” szólt, és teljesen felszámolta ezt a mozgalmat. Elrendelték a vizsgák betiltását, és minden pedológust átképeztek tanárnak.
Ugyanakkor az olyan híres pedológusok tankönyveit, mint Blonsky, Sokolov és mások, kategorikusan betiltották és eltávolították a könyvtárakból. A szovjet kormány azonban nem állt meg itt: sok tudóst elnyomtak vagy ki is végeztek.
Megjegyezzük azonban, hogy a pártvezetőknek nem sikerült teljesen kiirtania a talajtanot. Új mozgalmat fejlesztett ki, amely oktatási antropológia néven vált ismertté. Később több külön tudományos irányzatra oszlott: fejlődéslélektani, neveléslélektani és fejlődésfiziológia, amelyek együtt alkotják a talajtan.
Kiderült, hogy nem nevezhető teljes értékű tudománynak, de nem is sorolható az „áltudományok közé”. Ebben a szakaszban ez még csak egyfajta tudományos mozgalom volt, amelyet mesterségesen nem engedtek kifejlődni és teljes értékű tudománnyá formálni, saját témájával, tárgyával, módszereivel, céljaival és célkitűzéseivel.
Kritika és valóság
Miután a pedológia fejlődésnek indult Amerikában, megjelent Európában is, ahol „mélyebbre ment”, és elkezdte fejleszteni a pedagógia módszertanát. Figyelemre méltó, hogy a „pedológia” kifejezést sokan az oktatási higiénia szinonimájaként érzékelik és tartják jelenleg is, oktatáspszichológia, pedagógia és más tudományterületek.
A pedológiát több ponton is kritizálták.
- Először is, egy időben nem voltak magasan kvalifikált szakemberek, akik bizonyítani tudták nézeteik és alkalmazott módszereik érvényességét.
- Másodszor, a cél - a gyermek átfogó tanulmányozása - nem mindig érhető el.
- Harmadszor, a gyermekek tömeges tesztelése rosszul adaptált módszerekkel megbízhatatlan, és néha egyenesen ellentétes eredményeket mutathat.
Hosszasan lehet vitatkozni azon, hogy igazuk volt-e azoknak a pártvezetőknek, akik hazánkban úgy döntöttek, hogy perverziónak nevezik a peológiát, de ez valószínűleg értelmetlen. Az előzményeket nem lehet megváltoztatni.
Eközben számos tudós úgy véli, hogy az összeomlás idején az oroszországi talajtannak nem volt jövője, így a szovjet hatalom csak lendületet adott az elkerülhetetlen folyamatnak. A pedológusoknak nem sikerült integrált megközelítést kialakítaniuk a gyermekek tanulmányozására.
Az ok egyszerű: a talajtan azokon a tudományokon alapult, amelyek a múlt század elején Oroszországban még nem érték el érettségüket vagy legalábbis kialakulásukat. Ilyen például a pedagógia és a pszichológia. Egy másik fontos tudomány - a szociológia - pedig akkor még egyáltalán nem létezett Oroszországban, így nem volt lehetőség jó interdiszciplináris kapcsolatok kiépítésére.
Új élet
De az igazság kedvéért meg kell jegyezni, hogy a talajtan témája akkoriban, Oroszországban való megjelenése idején nem volt pontosan megfogalmazva. A tudósok egyszerűen arra törekedtek, hogy átfogóan tanulmányozzák a gyermekeket, figyelembe véve az összes lehetséges tényezőt. Ha tág értelemben vesszük ennek a tudománynak a rendelkezéseit, akkor az összes talajtani alapelv négy főre oszlik:
- Minden gyermek egy integrált rendszer, és nem tekinthető külön-külön pszichológiai vagy fiziológiai tárgynak.
- A gyerekeket csak úgy lehet megérteni, ha figyelembe vesszük, hogy folyamatosan fejlődési folyamatban vannak.
- Minden gyermeket tanulmányozni kell, figyelembe véve azt a környezetet, amelyben nő és nevelődik, mert ez óriási hatással van a pszichére.
- A gyermektudománynak nemcsak elméletinek kell lennie, hanem gyakorlati módszerekkel is kell rendelkeznie.
A pedológia mint tudomány hazánkban meghonosodott, és az 1960-as években széles körben elterjedt a gyermekintézményekben: iskolákban, óvodákban, tinédzserklubokban. És Oroszország fővárosaiban - Moszkvában és Leningrádban - még egész pedológiai intézetek is megjelentek, amelyek alkalmazottai a gyermekeket a születéstől a serdülőkorig tanulmányozták.
A modern orosz talajtan elsősorban az úgynevezett gyermekkutatás keretein belül fejlődik. A tudósok a gyermekkor antropológiáját vizsgálják, a gyermekpszichológiát és a pedagógiát veszik alapul.
Van egy speciális kutatócsoport, amely Moszkvában az orosz állam alapján működik humanitárius egyetem. Kutatásuk fő célja a gyermeki személyiség tanulmányozásának interdiszciplináris megközelítése. E kutatók többsége egyébként nem tanár vagy pszichológus, hanem történész. Szerző: Elena Ragozina
görögből pais - gyermek + logosz - szó, tudomány) - pszichológiai és pedagógiai mozgalom, amely a 19-20. század fordulóján keletkezett, az evolúciós eszmék pedagógiába és pszichológiába való behatolása, a pszichológia és a kísérleti alkalmazott ágak fejlődése következtében. pedagógia.
A P. alapítója Amer. S. Hall pszichológus, aki 1889-ben létrehozta az 1. talajtani laboratóriumot; magát a kifejezést tanítványa alkotta meg. - O. Chrisment. De még 1867-ben K. D. Ushinsky „Az ember mint nevelés alanya” című művében előrevetítette a pedagógia megjelenését: „Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először minden tekintetben meg kell ismernie. ”
Nyugaton P.-t S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer és mások tanulmányozták, a Ros alapítója. Egy zseniális tudós és szervező A. P. Nechaev jelent meg a P. Nagy hozzájárulást tett V. M. Bekhterev, aki 1907-ben megszervezte a szentpétervári Peedológiai Intézetet. A forradalom utáni első 15 év kedvező volt: a normális tudományos élet heves vitákkal folytatódott, amelyek során megközelítéseket dolgoztak ki, és legyőzték a fiatal tudomány számára elkerülhetetlen növekvő fájdalmakat.
P. témája a vezetői (A. B. Zalkind, P. P. Blonszkij, M. Ya. Basov, L. S. Vigotszkij, S. S. Molozhavij stb.) számos megbeszélése és elméleti fejleményei ellenére egyértelműen nem került meghatározásra, és megpróbálja megtalálni a konkrétumokat. P.-i, nem redukálható a kapcsolódó tudományok tartalmára, nem voltak sikeresek.
P. a gyermek tanulmányozására, átfogó tanulmányozására törekedett, minden megnyilvánulásában és minden befolyásoló tényező figyelembevételével. Blonsky a P.-t a gyermek életkorral összefüggő fejlődésének tudományaként határozta meg egy bizonyos társadalomtörténeti környezet körülményei között. Azt a tényt, hogy P. még mindig messze volt az ideálistól, nem a megközelítés tévedése, hanem az interdiszciplináris tudomány létrehozásának óriási bonyolultsága magyarázza. Természetesen a pedológusok között nem volt abszolút nézetegység. Ennek ellenére 4 alapelvet lehet megkülönböztetni.
1. A gyermek egy integrált rendszer. Nem szabad csak „részekben” tanulmányozni (van, aki fiziológiával, van pszichológiával, van, aki neurológiával).
2. A gyereket csak úgy lehet megérteni, ha figyelembe vesszük, hogy folyamatos fejlődésben van. A genetikai elv a fejlődés dinamikájának és irányzatainak figyelembevételét jelentette. Példa erre, hogy Vigotszkij a gyermek egocentrikus beszédét a felnőtt belső beszédének előkészítő szakaszaként értelmezi.
3. A gyermeket csak szociális környezetének figyelembevételével lehet tanulmányozni, amely nemcsak a pszichére, hanem gyakran a fejlődés morfofiziológiai paramétereire is hatással van. A pedológusok sokat és meglehetősen sikeresen dolgoztak nehéz tinédzserekkel, mint azokban a hosszú években társadalmi felfordulás különösen aktuális volt.
4. A gyermek tudományának nemcsak elméletinek, hanem gyakorlatinak is kell lennie.
A pedológusok iskolákban, óvodákban és különböző tizenéves egyesületekben dolgoztak. Pszichológiai és pedológiai tanácsadás aktívan folyt; munkát végeztek a szülőkkel; Kidolgozták a pszichodiagnosztika elméletét és gyakorlatát. L. és M. P. intézetek működtek, ahol a különböző tudományok képviselői próbálták nyomon követni a gyermek fejlődését a születéstől a serdülőkorig. A pedológusok nagyon alapos képzésben részesültek: pedagógiai, pszichológiai, élettani, gyermekpszichiátriai, neuropatológiai, antropológiai, szociológiai ismereteket kaptak, az elméleti tanulmányokat pedig a mindennapi gyakorlati munkával ötvözték.
Az 1930-as években Megkezdődött a P. számos rendelkezésének bírálata (a P. témájának problémái, bio- és szociogenezis, tesztek stb.), elfogadták a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának 2 határozatát. 1936-ban Petrográdot elpusztították, sok tudóst elnyomtak, mások sorsát pedig megbénították. Minden talajtani intézetet és laboratóriumot bezártak; P.-t kitörölték az összes egyetem tantervéből. A címkéket nagyvonalúan alkalmazták: Vigotszkijt „eklektikusnak”, Basovot és Blonszkijt „fasiszta eszmék propagandistáinak” nyilvánították.
Az elhatározások és az azt követő földcsuszamlásos „kritika” barbáran, de mesterien elferdítette P. lényegét, felróva neki a biogenetikai törvényhez való ragaszkodást, a 2 tényező elméletét (lásd Konvergenciaelmélet), ami végzetesen előre meghatározta a gyermek sorsát egy fagyos. társadalmi környezet és öröklődés (e szónak sértően kellett volna hangzani). Valójában V. P. Zincsenko úgy véli, a talajtanokat tönkretette az értékrendjük: "Az intelligencia az egyik vezető helyet foglalta el benne. Mindenekelőtt a munkát, a lelkiismeretet, az intelligenciát, a kezdeményezőkészséget, a nemességet értékelték."
Blonsky számos munkája (például: Az iskolás gyermek gondolkodásának fejlesztése. - M., 1935), Vigotszkij és munkatársai gyermekpszichológiai munkái alapozták meg a gyermek mentális fejlődésével kapcsolatos modern tudományos ismereteket. N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (lásd: Revitalizációs komplexum) nevükben a talajtani intézményekben létrehozott munkái értékes tényanyagot tartalmaztak, amely bekerült a gyermekről és fejlődéséről szóló modern tudás alapjába. Ezek a munkák képezték a jelenlegi csecsemő- és kisgyermekkori nevelési rendszer alapját, Blonszkij és Vigotszkij pszichológiai tanulmányai pedig lehetőséget teremtettek a fejlődés- és neveléslélektan elméleti és alkalmazott problémáinak fejlesztésére hazánkban. Ugyanakkor a tanulmányok valódi pszichológiai jelentése és talajtani felépítése sokáig nem tette lehetővé, hogy elkülönüljünk egymástól, és megfelelően értékeljük hozzájárulásukat a pszichológiai tudományhoz. (I. A. Mescserjakova.)
Kiegészítés: Kétségtelenül Mr. tragikus végkifejletében döntő szerepet játszott a hazai P.-vel kapcsolatos önkény, de felhívják a figyelmet arra, hogy más országokban a P. végül megszűnt. P. sorsa, mint egy rövid életű komplex tudomány projekt tanulságos példája, elmélyült módszertani elemzést érdemel. (B.M.)
GYERMEKTANULMÁNY
század fordulóján, az evolúciós eszmék elterjedése, a pszichológia és a kísérleti pedagógia alkalmazott ágainak fejlődése következtében létrejött pszichológiai és pedagógiai mozgalom. Elsősorban S. Hall nevéhez fűződik, aki 1889-ben létrehozta az első talajtani laboratóriumot. A talajtan alapítói S. Hall, J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer stb. Oroszországban a talajtan már az október előtti időszakban is elterjedt. A 20-as évek végére. Pszichológusok, fiziológusok és defektológusok jelentős csapata dolgozott a talajtani intézményekben.
A pedológiában a gyermeket átfogóan, annak minden megnyilvánulásában, állandó fejlődésben és különféle, köztük társadalmi körülmények között tekintették; a cél az volt, hogy segítse minden képességének kibontakoztatását. A talajtan tartalma a gyermekfejlődés pszichológiai, anatómiai-fiziológiai, biológiai és szociológiai megközelítéseinek kombinációja volt, bár ezek a megközelítések tisztán mechanikusan kapcsolódnak egymáshoz.
A talajtan témakörét azonban a számos vita és elméleti fejlemény ellenére sem határozták meg, és a talajtan sajátosságainak felkutatására tett kísérletek is sikertelenek voltak, bár a hazai talajtudósok kutatásaiban nagy mennyiségű empirikus anyag halmozódott fel a gyermekek viselkedésének alakulásáról. . A pedológiában értékes volt az a vágy, hogy a gyermekfejlődést integrált megközelítésben, a gyakorlati diagnosztikára összpontosítva tanulmányozzák mentális fejlődés.
1936-ban a Szovjetunióban a talajtan „áltudománynak” nyilvánították, és megszűnt létezni. A pedológia vereségének eredménye a pedagógiai és fejlődéslélektan fejlődésének gátlása, a pszichodiagnosztika területén tapasztalható elmaradás, a gyermeki személyiségre való figyelem gyengülése a tanítási és nevelési folyamatokban (az ún. ” pedagógia).
Gyermektanulmány
Szóalkotás. A görög nyelvből származik. pais - gyermek és logosz - szó, tudomány.
Specificitás. A 19. század végén keletkezett. evolúciós eszmék hatása alatt. Elsősorban S. Hall nevéhez fűződik, aki 1889-ben létrehozta az első talajtani laboratóriumot. A pedológiában a gyermeket átfogóan, annak minden megnyilvánulási formájában, állandó fejlődésben és különféle, köztük társadalmi körülmények között is figyelembe vették, és minden potenciáljának kibontakozásának elősegítése volt a cél.
Gyermektanulmány
görögből pais, payos - gyermek és... logos - tanítás, tudás; leveleket gyermektudomány), a pszichológia és a pedagógia iránya, amely a gyermekfejlesztés biológiai, szociológiai, pszichológiai és egyéb megközelítéseit ötvözi. A végén keletkezett. XIX század A talajtan elterjedése Oroszországban az 1920-30-as években. tárgyáról, feladatairól és módszereiről heves viták kísérték. A talajtan főáramában végzett számos munka értékes anyagot tartalmazott a gyermekkori problémákról. P.-ben értékes volt az a vágy, hogy integrált megközelítésben tanulmányozzák a gyermekfejlődést, gyakorlati fókuszban a mentális fejlődés diagnosztizálásával. A Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának határozata (1936) a talajtan „áltudománynak” nyilvánította, és megszűnt létezni. A pedológia vereségének eredménye a pedagógiai és fejlődéslélektan fejlődésének gátlása, a pszichodiagnosztika területén tapasztalható elmaradás, a gyermeki személyiségre való figyelem gyengülése a tanítási és nevelési folyamatokban (az ún. ” pedagógia).
Gyermektanulmány
görög pais (paidos) - gyermek + logosz - tudomány, tanítás) - pszichológiai és pedagógiai mozgalom, amely a 19-20. század fordulóján, az evolúciós eszmék terjedése, valamint a pszichológia és a kísérleti pedagógia alkalmazott ágainak fejlődése következtében alakult ki. . Alapítók P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer stb. Tartalom A P. a gyermekfejlődés pszichológiai, anatómiai-fiziológiai, biológiai és szociológiai megközelítéseinek összessége volt, de kiderült, hogy ezek a megközelítések tisztán mechanikusan kapcsolódnak egymáshoz. Oroszországban a P. a 20. század elején terjedt el. A 20-as évek végére jelentős pszichológusok, fiziológusok és defektológusok (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky stb.) dolgoztak talajtani intézményekben. P. témája, képviselőinek számos vitája és elméleti fejleményei ellenére sem került meghatározásra. A rokon tudományok tartalmára visszavezethetetlen viselkedési sajátosságok felkutatására tett kísérletek nem jártak sikerrel, bár a viselkedés területén dolgozó tudósok kutatása során nagy mennyiségű empirikus anyag halmozódott fel a gyermekek viselkedésének alakulásáról. P.-ben értékes volt az a vágy, hogy integrált megközelítésben tanulmányozzák a gyermekfejlődést, gyakorlati fókuszban a mentális fejlődés diagnosztizálásával. A Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának határozata (1936) az orvostudományt „áltudománynak” nyilvánította, és megszűnt létezni. P. vereségének eredménye a pedagógiai és fejlődéslélektan fejlődésének gátlása, a pszichodiagnosztika területén lemaradás, a gyermeki személyiségre való figyelem gyengülése a tanítási és nevelési folyamatokban (az ún. ” pedagógia). A.V.Petrovszkij
Gyermektanulmány
Aktuális a pedagógiában és a pszichológiában késő XIX- 20. század eleje, amely a gyermek pszichológiai, anatómiai-fiziológiai, biológiai és szociális sajátosságait használta fel oktatásában, nevelésében. A Szovjetunióban „burzsoá” tudományként betiltották, ami bizonyos mértékig lelassította a pedagógiai és pszichológiai tudományok fejlődését.
1907-ben kezdődött Ez a szakasz a pszichodiagnosztika, a tesztológia fejlődéséhez és a talajtan megjelenéséhez kapcsolódik. Ezt a szakaszt a különböző diagnosztikai eszközök fejlesztése jellemzi: tesztek, kérdőívek, kérdőívek. A francia oktatási minisztérium törvénye értelmében Párizs külvárosában laboratóriumot hoztak létre a gyermekek tömeges vizsgálatára. Binet és Simon (Nagy-Britannia) javasolta az intellektuális kor fogalmát és a biológiai kor fogalmát. Ezen 2 fogalom alapján vezették be az IQ-t. Iq=M kor (intellektuális kor)/Ch kor (biológiai). Ez egy meglehetősen egyszerű módszer, amelyet a tanárok használhatnak. E tesztek használata a társadalmi szelekció eszközévé vált, hiszen a tehetős családok gyermekei felkészülhettek a tesztelésre. Az értelmi fogyatékos gyerekek osztályaiban hátrányos helyzetű családok gyermekei voltak. Binet és Simon úgy gondolta, hogy az Iq egy állandó, megváltoztathatatlan mennyiség. Vizsgálataik igen népszerűek voltak.
Ugyanakkor van gyermektanulmány – átfogó tudomány a gyermekről, beleértve a pedagógia, pszichológia, gyermekgyógyászat, pszichiátria, anatómia, fiziológia, higiénia és egyebek elemeit. A 19. század végén ez az összetett tudomány Maiman, Stanley, Baldwin munkássága nyomán keletkezett. Elképzeléseik támogatásra találtak Oroszországban (Kascsenko, Nyecsajev, Vigotszkij). 1901-ben Petrográdban megnyílt az első kísérleti neveléslélektani laboratórium. Nyikolaj Buharin (Lenin harcostársa) üdvözölte az első szövetségi pedológuskongresszust. Úgy vélte, hogy a pedagógusoknak ki kell váltaniuk a pedagógiát. A talajtan főbb módszerei: tesztelés, kérdőívek, felmérések, és úgy vélték, hogy a teszteket az iskolai tanárok is összeállíthatják. 26-27 év alatt. a Szovjetunióban minden iskolás minden tantárgyból tesztelt feladatokat teljesített (teljesítményteszt). A pedológia fő gondolata: a gyerekek különbözőek, mindegyik megköveteli különböző módszerek, technikák, eszközök (és ez ellentmondott a párt ideológiájának).
A pedológia a gyermek tanulmányozására és átfogó tanulmányozására törekedett, minden megnyilvánulási formájában és minden befolyásoló tényező figyelembevételével. Blonsky a pedológiát a gyermek életkorral összefüggő fejlődésének tudományaként határozta meg egy bizonyos társadalomtörténeti környezetben. Azt a tényt, hogy a pedológia még mindig messze volt az ideálistól, nem a megközelítés tévedése magyarázza, hanem az interdiszciplináris tudomány létrehozásának óriási bonyolultsága. Természetesen a pedológusok között nem volt abszolút nézetegység.
Négy alapelvet azonban megkülönböztethetünk:
1. A gyermek egy integrált rendszer. Nem szabad csak „részekben” tanulmányozni (van, aki fiziológiával, van pszichológiával, van, aki neurológiával).
2. A gyereket csak úgy lehet megérteni, ha figyelembe vesszük, hogy folyamatos fejlődésben van. A genetikai elv a fejlődés dinamikájának és irányzatainak figyelembevételét jelentette. Példa erre, hogy Vigotszkij a gyermek egocentrikus beszédét a felnőtt belső beszédének előkészítő szakaszaként értelmezi.
3. A gyermeket csak szociális környezetének figyelembevételével lehet tanulmányozni, amely nemcsak a pszichére, hanem gyakran a fejlődés morfofiziológiai paramétereire is hatással van. A pedológusok sokat és meglehetősen sikeresen dolgoztak nehéz tinédzserekkel, ami különösen fontos volt az elhúzódó társadalmi felfordulás éveiben.
4. A gyermek tudományának nemcsak elméletinek, hanem gyakorlatinak is kell lennie.
A pedológusok iskolákban, óvodákban és különböző tizenéves egyesületekben dolgoztak. Pszichológiai és pedológiai tanácsadás aktívan folyt; munkát végeztek a szülőkkel; Kidolgozták a pszichodiagnosztika elméletét és gyakorlatát. L. és M. P. intézetek működtek, ahol a különböző tudományok képviselői próbálták nyomon követni a gyermek fejlődését a születéstől a serdülőkorig. A pedológusok nagyon alapos képzésben részesültek: pedagógiai, pszichológiai, élettani, gyermekpszichiátriai, neuropatológiai, antropológiai, szociológiai ismereteket kaptak, az elméleti tanulmányokat pedig a mindennapi gyakorlati munkával ötvözték.
1936-ban a talajtan összetört. A tankönyveket és a kutatási eredményeket elégették. A pedológusokat megsemmisítették. Az értelmiség gyermekeinek Iq-ja magasabb volt (és a párt ideológiája szerint a munkások között kell lennie). 1936-ban a szótesztet teljesen betiltották. A náci rezsimek hatalomra jutása számos európai országban oda vezetett, hogy a hatóságokat nem érdekelték a talajtani kutatások. Az árják mindenkinél felsőbbrendűek, és nincs szükség egyéniségre. A tesztológia és a pszichodiagnosztika a kísérleti pszichológiával összhangban fejlődésnek indult, és a talajtan megszűnt.
AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA
ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNY
SZAKMAI FELSŐOKTATÁS
"SZAKHALIN ÁLLAMI EGYETEM"
PEDAGÓGIAI INTÉZET
Pszichológiai Tanszék
Reshedko Elena Nikolaevna
A talajtan kialakulása és fejlődése. A hazai talajtan sorsa.
Teszt a pszichológia történetéről
5. éves hallgatók levelezési űrlap kiképzés
szakterület 050706.65 Pedagógia és pszichológia
Ellenőrzött: Art. Fordulat.
Repnikova A.R.
Juzsno-Szahalinszk
2011
Tartalom
Bevezetés………………………………………………………………………………………3
1. A talajtan mint tudomány kialakulása…………………………………………………………………….4
2. A hazai tudósok tevékenysége a talajtan területén és a hazai talajtan sorsa………………………………………………………….…………… ….…… 7
2.1. A.P. Nechaev……………………………………………………………………………..7
2.2. V.M. Bekhterev……………………………………………………………………..8
2.3. L.S. Vigotszkij………………………………………………………………….10
2.4. P.P. Blonsky………………………………………………………………………11
2.5. A hazai talajtan hanyatlása…………………………………………………14
Következtetés………………………………………………………………………..15
Bibliográfia…………..…………………………………. ….16
Bevezetés
A pedológia egy integrált megközelítés tudománya a gyermek testi és szellemi fejlődésének vizsgálatában, összefüggésben az alkati és viselkedési jellemzőkkel. Nem szeretnék sok történészt követni abban, hogy ennek a tudománynak a gyökereit messze nyugaton, és különösen a tengerentúlon keresse. Hiszen a talajtan nem a semmiből keletkezett. Oroszországban való elterjedését K. D. Ushinsky (1824-1870) és P. F. ötletei és munkái készítették elő. Lesgaft (1837-1909) a pedagógiai antropológiáról, és K.D. Ushinsky „Az ember mint oktatási alany. A pedagógiai antropológia tapasztalata” című könyve magába szívta mindazokat az alapvető dolgokat, amelyek később a pedagógiában kiderültek. Igen, és a tudomány nevének hangzása meglehetősen jelzésértékű: a „pedológia” szó a „pedagógiai antropológia” kifejezés „csonka” változata.
A pedológia a gyermek alkatáról, biológiai életkoráról, viselkedési jellemzőiről, valamint a fejlettségi szintet és a képességek szakmai orientációját (profilját) felmérő tesztrendszert tartalmazott.
Minden tudománynak megvannak a saját fejlődési ciklusai, és nem tűri az önkéntes kiabálást vagy a hátba lökdösődést. A Szovjetunióban a talajtan hivatalos betiltása számos negatív következménnyel járt nemcsak az egyének sorsára, hanem általában a pedagógiára, a gyermekpszichológiára, mint az elméleti ismeretek területére is. Ha a talajtan demokratikus szabadságjogokat kapna, kétségtelenül új utat találna fejlődésének, leküzdhetné a felmerülő nehézségeket, és csatlakozna az integratív antropológiai tudományokhoz.
1. A talajtan, mint tudomány kialakulása.
A talajtannak viszonylag hosszú előtörténete volt, gyors és teljes története. A talajtan történetében egymásnak ellentmondó álláspontok vannak a kezdő dátummal kapcsolatban. Ez vagy a 18. századra nyúlik vissza. és D. Tideman nevéhez fűződik, vagy a XIX. L. A. Quetelet munkáival kapcsolatban, és egybeesik a nagy tanárok, J. J. Rousseau, J. A. Komensky és mások munkáinak kiadásával. „A legbölcsebb pedagógusok tanítják erre a gyerekeket” – írta J. J. Rousseau a „Bevezetés Emilhez” 1762-ben. - mit fontos tudni egy felnőttnek, anélkül, hogy figyelembe venné azt, amit a gyerekek képesek megtanulni. Folyamatosan a személyt keresik a gyermekben, anélkül, hogy arra gondolnának, milyen is ő, mielőtt emberré válna."
A talajtan elsődleges forrásai tehát meglehetősen távoli múltban helyezkednek el, és ha ezeket a pedagógiai elmélet és gyakorlat alapjaként vesszük figyelembe, akkor nagyon távoli múltban.
Vegyük észre, hogy mire a talajtan önálló tudományos irányzatként megalakult, a kísérleti neveléslélektani, a gyermekpszichológia, valamint az emberi egyéniségről alkotott elképzelések alapját képező biológiai tudományok ismeretanyaga túl ritka volt. Ez mindenekelőtt a születőben lévő emberi genetika állapotára vonatkozik.
A talajtan alapítóját S. Hall amerikai pszichológusként ismerik el, aki 1889-ben létrehozta az 1. talajtani laboratóriumot; magát a kifejezést tanítványa – O. Chrisment – alkotta meg. De még 1867-ben K. D. Ushinsky „Az ember mint nevelés alanya” című művében előrevetítette a pedológia megjelenését: „Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először minden tekintetben meg kell ismernie őt.”
Nyugaton a talajtannal S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer és mások foglalkoztak.
Az orosz talajtan alapítója A. P. Nechaev briliáns tudós és szervező volt. V.M. nagyban hozzájárult. Bekhterev, aki 1907-ben megszervezte a szentpétervári Peedológiai Intézetet. A forradalom utáni első 15 év kedvező volt: a normális tudományos élet heves vitákkal folytatódott, amelyek során megközelítéseket dolgoztak ki, és legyőzték a fiatal tudomány számára elkerülhetetlen növekvő fájdalmakat.
Tárgypedológia., vezetőinek számos megbeszélése és elméleti fejleményei ellenére (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M.én . Basov, L.S. Vigotszkij, S.S. Molozhavyi stb.), nem volt egyértelműen meghatározva, és a talajtan sajátosságainak megtalálására tett kísérletek, amelyek nem redukálhatók a kapcsolódó tudományok tartalmára, sikertelenek voltak.
A pedológia a gyermek tanulmányozására és átfogó tanulmányozására törekedett, minden megnyilvánulási formájában és minden befolyásoló tényező figyelembevételével. Blonsky a pedológiát a gyermek életkorral összefüggő fejlődésének tudományaként határozta meg egy bizonyos társadalomtörténeti környezetben. Azt a tényt, hogy a talajtan még mindig messze volt az ideálistól, nem a megközelítés hibájával magyarázható, hanem az interdiszciplináris tudomány létrehozásának óriási bonyolultságával. Természetesen a pedológusok között nem volt abszolút nézetegység. Négy alapelvet azonban megkülönböztethetünk:
- A gyermek egy integrált rendszer. Nem szabad csak „részekben” tanulmányozni (van, aki fiziológiával, van pszichológiával, van, aki neurológiával).
Egy gyereket csak úgy lehet megérteni, ha figyelembe vesszük, hogy folyamatos fejlődésben van. A genetikai elv a fejlődés dinamikájának és irányzatainak figyelembevételét jelentette. Példa erre, hogy Vigotszkij a gyermek egocentrikus beszédét a felnőtt belső beszédének előkészítő szakaszaként értelmezi.
A gyermeket csak társadalmi környezetének figyelembevételével lehet tanulmányozni, amely nemcsak a pszichére, hanem gyakran a fejlődés morfofiziológiai paramétereire is hatással van. A pedológusok sokat és meglehetősen sikeresen dolgoztak nehéz tinédzserekkel, ami különösen fontos volt az elhúzódó társadalmi felfordulás éveiben.
A gyermek tudományának nemcsak elméletinek, hanem gyakorlatinak is kell lennie.
2. A hazai tudósok tevékenysége a talajtan területén és a hazai talajtan sorsa.
2.1. A.P. Nechaev
Az egyik első hazai talajtani munkának A. P. Nechaev tanulmányát, majd iskoláját tekintik. „Kísérleti pszichológia az iskolai nevelés kérdéseivel összefüggésben” című írása felvázolta a didaktikai problémák kísérleti pszichológiai kutatásának lehetséges módjait. A. P. Nechaev és tanítványai az egyéni mentális funkciókat (memória, figyelem, ítélőképesség stb.) tanulmányozták. Nyecsajev professzor vezetésével 1901-ben Szentpéterváron megszervezték a kísérleti neveléslélektani laboratóriumot, 1904 őszén megnyíltak az első pedagógiai kurzusok Oroszországban, 1906-ban pedig összehívták az első összoroszországi oktatáspszichológiai kongresszust. különleges kiállítással és rövid távú talajtani tanfolyamokkal.
Moszkvában is elkezdődött a munka ezen a területen. 1911-ben G. I. Rossolimo megalapította és saját költségén fenntartotta a gyermekkori idegbetegségek klinikáját, amelyet speciális Gyermekpszichológiai és Neurológiai Intézetté alakítottak át. Iskolája munkájának eredménye a „pszichológiai profilok” eredeti módszere, amelyben G.I. Rossolimo messzebbre ment, mint A. P. Nechaev a psziché különálló funkciókra való feldarabolásának útján: a teljes „pszichológiai profil” összeállításához 38 különálló mentális funkció tanulmányozását javasolják, minden pszichológiai funkcióhoz legfeljebb tíz kísérletet. Módszertan G.I. Rossolimo gyorsan megragadta magát, és „tömeglélektani profil” formájában használták fel. De munkája is csak a pszichére korlátozódott, nem érintette a gyermek ontogenezisének biológiai jellemzőit. A Rossolimo iskola domináns kutatási módszere a kísérlet volt, amelyet a kortársak a „laboratóriumi környezet mesterséges volta” miatt kritizáltak. A gyermek G. I. által adott jellemzését is bírálták. Rossolimo, a gyermekek csak nem és életkor szerinti megkülönböztetésével, társadalmi és osztálybeli hovatartozásuk figyelembevétele nélkül
2.2. V.M. Bekhterev
V. M. Bekhterevet a Szovjetunióban a pedológia megalapítójának és megalkotójának is nevezik, aki 1903-ban kifejezte azt az elképzelést, hogy szükség van egy speciális intézmény létrehozására a gyermekek tanulmányozására - pedagógiai intézet a szentpétervári Pszichoneurológiai Intézet létrehozása kapcsán. Az intézet projektjét az Orosz Normális és Patológiai Pszichológiai Társasághoz nyújtották be. A pszichológiai osztály mellett a kísérleti és egyéb kutatásokat végző talajtani osztály is bekerült az osztályok közé, valamint létrejött a személyiségkutatás tudományos központja. A talajtani tanszék megalapításával kapcsolatban V. M. Bekhterevnek az volt az ötlete, hogy hozzon létre egy Peedológiai Intézetet, amely először magánintézményként létezett (V. T. Zimin adományából). Az intézet igazgatója K. I. Povarnin volt. Az intézet anyagilag rosszul volt ellátva, és V. M. Bekhterevnek számos feljegyzést és kérelmet kellett benyújtania a kormányzati hatóságokhoz. Ebből az alkalomból azt írta: "Az intézmény célja olyan fontos és kézzelfogható volt, hogy szerény eszközökkel sem kellett a létrehozására gondolni. Minket csak azok a feladatok érdekeltek, amelyek ennek az intézménynek az alapját képezték."
Bekhterev tanítványai megjegyzik, hogy a következő problémákat tartotta sürgősnek a pedológia szempontjából: a fejlődő személyiség törvényszerűségeinek tanulmányozása, az iskoláskor felhasználása az oktatásban, számos intézkedés alkalmazása a rendellenes fejlődés megelőzésére, az intelligencia hanyatlásával szembeni védelem, ill. erkölcs, és az egyéni kezdeményezőkészség fejlesztése.
V. M. Bekhterev fáradhatatlanságának köszönhetően számos intézmény jött létre ezen ötletek megvalósítására: talajtani és kutatóintézetek, fogyatékkal élők kisegítő iskolája, otofonetikai intézet, neurológiai betegek oktatási és klinikai intézete, erkölcsi nevelés intézete. , és egy gyermekpszichiátriai klinika. Mindezeket az intézményeket tudományos és laboratóriumi részleggé egyesítette - Agykutató Intézetté, valamint tudományos és klinikai részleggé - a Patoreflexológiai Intézetbe.
A gyermek bioszociális vizsgálatának általános sémája Bekhterev szerint a következő:
1) reflexológiai módszerek bevezetése a gyermek tanulmányozásának területén;
2) az autonóm idegrendszer, valamint a központi idegrendszer és a belső elválasztású mirigyek közötti kapcsolat tanulmányozása;
3) az emberi és állati viselkedés ontogenezisének összehasonlító vizsgálata;
4) az agyi régiók teljes fejlődésének tanulmányozása;
5) a környezet tanulmányozása;
6) a társadalmi környezet hatása a fejlődésre;
7) gyermekkori fogyatékosság;
8) gyermek pszichopátia;
9) gyermekkori neurózisok;
10) munkaügyi reflexológia;
11) reflexológiai pedagógia;
12) reflexológiai módszer a műveltségtanításban.
A fent említett gyermekintézményekben A.S. professzorok irányításával folyt a munka. Griboedova, P.G. Belskgo, D.V. Felderga. A talajtan területén a legközelebbi munkatársak kezdetben K.I. Povarin, majd N.M. Scselovanov. Az első, igen kis létszámú Peedológiai Intézet fennállásának 9 éve alatt 48 tudományos közlemény jelent meg.
stb.................
