سرعت رشد ذهنی. تفاوت های فردی قابل توجهی در رشد ذهنی کودکان مشاهده می شود. این تفاوت ها در درجه اول به سرعت رشد ذهنی مربوط می شود. اگرچه کودکانی که در شرایط یک فرهنگ بزرگ شده‌اند، اصطلاحات متوسطی را برای شروع بحران‌های رشد مرتبط با سن می‌دانند، انتقال از یک مرحله رشد به مرحله دیگر، دقیقاً میانگین شرایط چیست. در برخی از کودکان، آنها می توانند هم خیلی زودتر و هم دیرتر رخ دهند. حتی تفاوت های بیشتری در سرعت تسلط بر انواع خاصی از فعالیت ها، توسعه فرآیندها و کیفیت های ذهنی مشاهده می شود. یک کودک دیگر در چهار سالگی هنوز "کارتون های" نامفهومی می کشد و دیگری مرد کوچکی را نشان می دهد که در نزدیکی خانه ایستاده است. یکی بی ثباتی توجه، حواس پرتی را کشف می کند و دیگری می تواند ساعت ها را صرف انجام کاری کند که دوست دارد.

ویژگی های روانشناختی فردی همراه با تفاوت در سرعت رشد در کودکان، تفاوت در کیفیت های روانشناختی فردی یافت می شود و با افزایش سن افزایش می یابد: علایق، ویژگی های شخصیت و توانایی ها. کودکانی هستند که کنجکاو، فعال ذهنی هستند و تعداد بی شماری سؤالات مختلف می پرسند و کودکانی منفعل هستند که به هیچ چیز علاقه ای ندارند. کودکان دمدمی مزاج و تحریک پذیر به شدت با کودکان آرام و خیرخواه تضاد دارند. برخی از کودکان پیش دبستانی توانایی های موسیقی (شنوایی، حس ریتم) را نشان می دهند، برخی دیگر - ریاضی: در پنج یا شش سالگی آنها قبلاً مسائل حسابی نسبتاً پیچیده و غیره را حل می کنند.

کودکان، بدون شک، در ویژگی های طبیعی با یکدیگر تفاوت دارند. بنابراین، حتی رفلکس های بدون شرط در نوزادان به درجات مختلف بیان می شود. نوزادان مختلف رفلکس های شرطی شده را با سرعت های متفاوتی ایجاد می کنند. نوزادانی وجود دارند که در آنها غالب واکنش های جهت دهی به محرک های بینایی به وضوح خودنمایی می کند، در حالی که دیگران واکنش فعال تری به لمس پوست نشان می دهند. برخی از ویژگی های طبیعی ظاهراً توسط وراثت تعیین می شوند، برخی دیگر در نتیجه شرایط رشد خاصی در دوره قبل از تولد ایجاد می شوند.

به خوبی شناخته شده است که انواع مختلف نقایص مغزی - بیماری های ارثی، توسعه نیافتگی، تروما در هنگام زایمان - منجر به تاخیر در رشد ذهنی می شود و در موارد شدید آن را کاملا غیرممکن می کند. بر این اساس، گاهی اوقات فرض می شود که موارد رشد ذهنی بسیار سریع یا به ویژه واضح، تجلی توانایی های غیر معمول، نیز با برخی از ویژگی های ذاتی مغز مرتبط است. دانشمندان تلاش زیادی کرده اند تا دریابند که آیا ویژگی های روانشناختی فردی، و بالاتر از همه توانایی ها، قابل ارث هستند یا خیر. برای این منظور، شجره نامه افراد برجسته مورد مطالعه قرار گرفت. مشخص شد که در بسیاری از خانواده ها والدین، فرزندان و فرزندان دورتر توانایی های خاصی در برخی زمینه ها از خود نشان می دهند. یک نمونه معروف از این نوع خانواده آهنگساز معروف یوهان سباستین باخ است. (در سال 1750، 128 نماینده این خانواده برای تعطیلات خانوادگی جمع شدند، 57 نفر از آنها نوازنده بودند.) اما تعداد موارد کمتری شناخته شده است که افراد برجسته حتی یک خویشاوند با توانایی قابل توجه نداشتند. ظاهراً ظهور کل «سلسله‌های» هنرمندان و موسیقیدانان را می‌توان با سنت‌های خانوادگی توضیح داد.

وراثت و محیط برای پی بردن به تأثیر وراثت بر ویژگی های فردی رشد ذهنی، آنها دوقلوها را نیز مورد مطالعه قرار دادند. دوقلوهای همسان و همسان وجود دارند. در دوقلوهای همسان، تمام ویژگی های ارثی یکسان است، زیرا آنها از یک سلول زایا ایجاد می شوند، در دوقلوهای برادر، وراثت متفاوت است. مطالعه دوقلوها با استفاده از روش آزمایشی انجام می شود: آنها به میزان شباهت درون جفتی در حل مسائل آزمایشی پی می برند: دوقلوهای همسان و برادر. به عنوان یک قاعده (گرچه نه همیشه)، این شباهت در دوقلوهای همسان مشخص می شود دوقلوهای همسان از دوران نوزادی در خانواده‌های مختلفی بزرگ شده‌اند. این داده‌ها نشان می‌دهد که وراثت بر ویژگی‌های فردی رشد ذهنی تأثیر می‌گذارد، اگرچه شباهت بیشتر در رشد دوقلوهای همسان در مقایسه با دوقلوهای برادر را می‌توان با دلایل دیگری توضیح داد. به عنوان مثال، شباهت کامل خارجی دوقلوهای همسان، که به نگرش یکسان افراد اطرافشان نسبت به آنها کمک می کند، و از این رو شرایط تحصیلی یکسان است. اما موقعیت در بین بزرگسالان و همسالان تقریباً مهمترین چیز در زندگی یک فرد در حال رشد توسعه عادات، ویژگی های شخصیت، و علایق و ویژگی های فکری شباهت در رشد ذهنی دوقلوهای همسان نیز با برابری آنها تسهیل می شود. قدرت فیزیکیو فرصت ها

تأثیر بسیار بیشتر از ویژگی های ارثی بر تفاوت در رشد ذهنی کودکان، شکل گیری توانایی های آنها توسط تفاوت در شرایط زندگی، تربیت و آموزش اعمال می شود. نتایج مطالعه ای که با دوقلوهای همسان انجام شده است، به طور قانع کننده ای نشان می دهد، یعنی کودکانی که وراثت یکسانی دارند. پنج نفر انتخاب شدند! جفت چنین دوقلوهایی بین سنین پنج و نیم تا شش سال. آنها به صورت ویژه بزرگ شدند مهد کودک. همه بچه های b به دو گروه تقسیم می شوند به گونه ای که یک دوقلو از هر جفت وارد یک گروه، دیگری - به گروه دیگر. گروه در آن زندگی می کردند اتاق های مختلف، دارای اتاق ها و کلاس های مختلف بود و فقط در پیاده روی ارتباط برقرار می کرد.

بچه ها به روش های مختلف آموزش می دیدند. در یک گروه بازی های سازنده ای برگزار می شد که در آن کودک باید طبق مدلی که از همان مکعب ها ساخته شده بود، سازه ای از مکعب ها می ساخت. در گروه دیگر، بچه‌ها باید از بلوک‌ها طبق مدلی می‌ساختند که به اجزای آن تقسیم نشده است، یعنی کودک باید هر بار به‌طور مستقل به دنبال راه‌های لازم بگردد. راه حل سازنده، تجزیه و تحلیل کند که این یا آن قسمت از ساختمان از چه عناصری می تواند تشکیل شده باشد، برای انتخاب و ترکیب این عناصر، به طور مداوم نتایج به دست آمده با نمونه مقایسه شود.

پس از برگزاری پنج تا ده جلسه سازنده با هر گروه، به همه کودکان وظایف کنترلی داده شد. آنها شامل ساختمان بر اساس مدل های جدا شده و تقسیم نشده، ساخت و ساز بر اساس نمونه های بریده شده در غیاب جزئیات لازم (اما که می توانند با ترکیبی از جزئیات دیگر جایگزین شوند)، ساخت و ساز رایگان طبق نقشه ها، و تعداد زیادی کار ویژه، که اجرای آن مستلزم تجزیه و تحلیل بصری دقیق از چهره های مختلف و عملکرد ذهنی بود.

هنگام انجام تمام وظایف کنترلی، گروهی از کودکانی که بر اساس نمونه های انتگرالی درگیر ساخت و ساز بودند، مزایای قابل توجهی از خود نشان دادند. جالب است که این مزایا حتی در هنگام ساختن بر اساس نمونه‌های جدا شده، یعنی در نوع فعالیتی که گروه دیگر در آن همیشه تمرین می‌کردند، آشکار شد. کودکانی که بخشی از گروهی بودند که بازی‌های سازنده خلاقیت بیشتری داشتند، یاد گرفتند که عناصر سازنده ساختمان را به صورت بصری تجزیه و تحلیل کنند، در درک نسبت این عناصر، شکل آنها و غیره دقت بیشتری کسب کردند. ساخت و ساز ماهیت برنامه ریزی شده داشت. . قبل از ساخت، بچه ها نمونه را به دقت بررسی کردند، آن را امتحان کردند، طرح های آزمایشی را گذاشتند و تنها پس از آن به طور سیستماتیک مشکل را حل کردند.

بنابراین، بدون اغراق زیاد، می‌توان گفت که بچه‌ها توانایی‌های خاصی را برای فعالیت‌های سازنده به دست آوردند، که در «دوقلوهایشان که بر اساس روشی متفاوت تربیت شده‌اند» یافت نشد. - وظایف کنترل سازنده که مستلزم ادراک و عملکرد تفکیک شده از توانایی های فضایی بود خود را در کارهای خلاقانه - با ساخت و ساز رایگان طبق برنامه - نشان داد.

البته، نباید فکر کرد که در دو ماه و نیم، کودکان پنج ساله توانستند توانایی های سازنده ای را در خود پرورش دهند که تا آخر عمر باقی خواهد ماند. ما فقط می توانیم در مورد برخی از اصول اولیه چنین توانایی هایی صحبت کنیم، اما این در حال حاضر زیاد است.

بچه ها به روش های مختلف آموزش می دیدند. در یک گروه بازی های سازنده ای برگزار می شد که در آن کودک باید طبق مدلی که از همان مکعب ها ساخته شده بود، سازه ای از مکعب ها می ساخت. در گروه دیگر، کودکان باید طبق مدلی که به اجزای سازنده تقسیم نشده بود، از بلوک ها می ساختند، یعنی هر بار که کودک مجبور بود به طور مستقل به دنبال روش های لازم برای یک راه حل سازنده باشد، تجزیه و تحلیل کند که این یا آن بخش از چه عناصری است. ساختمان را می توان از این عناصر انتخاب و ترکیب کرد و نتایج به دست آمده را به طور مداوم با نمونه مقایسه کرد.

پس از برگزاری پنج تا ده جلسه سازنده با هر گروه، به همه کودکان وظایف کنترلی داده شد. آنها شامل ساختمان بر اساس نمونه های کالبدشکافی و غیرتجزیه شده، ساختمان بر اساس نمونه های کالبد شکافی در صورت عدم وجود جزئیات لازم (اما که می تواند با ترکیبی از جزئیات دیگر جایگزین شود)، ساخت و ساز رایگان طبق نقشه و تعداد زیادی کار خاص. ، که اجرای آن مستلزم تجزیه و تحلیل بصری دقیق از اشکال مختلف و عملیات در ذهن با بازنمایی های فضایی بود (به عنوان مثال، لازم بود خانه ای را که از مکعب ساخته شده بود ترسیم کرد و آن را به طور ذهنی برگرداند).

هنگام انجام تمام وظایف کنترلی، گروهی از کودکانی که بر اساس نمونه های انتگرالی درگیر ساخت و ساز بودند، مزایای قابل توجهی از خود نشان دادند. جالب است که این مزایا حتی در هنگام ساختن بر اساس نمونه‌های جدا شده، یعنی در نوع فعالیتی که گروه دیگر در آن تمام مدت تمرین می‌کردند، آشکار می‌شد. کودکانی که بخشی از گروهی بودند که بازی‌های سازنده خلاقیت بیشتری داشتند، یاد گرفتند که عناصر سازنده ساختمان را به صورت بصری تجزیه و تحلیل کنند، دقت و درک بیشتری از نسبت این عناصر، شکل آنها و غیره به دست آوردند. طبیعت قبل از ساخت، بچه ها نمونه را به دقت بررسی کردند، آن را امتحان کردند، طرح های آزمایشی ساختند، و تنها پس از آن به طور سیستماتیک مشکل را حل کردند.

بنابراین، بدون اغراق زیاد، می‌توان گفت که بچه‌ها توانایی‌های خاصی برای فعالیت‌های سازنده کسب کردند که در دوقلوهایشان که با روشی متفاوت آموزش می‌گرفتند، یافت نشد. این توانایی‌ها حل موفقیت‌آمیز تعدادی از وظایف کنترلی غیر سازنده دیگر را ممکن می‌سازد، که نیاز به درک دقیق و مدیریت بازنمایی‌های فضایی دارد. توانایی ها خود را در کارهای خلاقانه نشان دادند - با ساخت و ساز رایگان طبق برنامه.

البته نباید فکر کرد که در دو ماه و نیم بچه های پنج ساله توانستند توانایی های سازنده ای را در خود پرورش دهند که تا آخر عمر باقی می ماند. ما فقط می توانیم در مورد برخی از اصول اولیه چنین توانایی هایی صحبت کنیم، اما این در حال حاضر زیاد است.

توانایی ها. روانشناسی کودک شوروی معتقد است که ویژگی های طبیعی که به ارث می رسند می توانند به عنوان تمایلات توانایی های خاص عمل کنند و پیش نیازهای رشد آنها را ایجاد کنند. توانایی ها نیز مانند سایر ویژگی های ذهنی در فرآیند زندگی و تحت تأثیر آموزش و پرورش شکل می گیرند. علاوه بر این، رشد توانایی ها به موقعیت درونی خود کودک نسبت به یک فعالیت خاص بستگی دارد. علاقه و توانایی کار، موفقیت در رشد توانایی ها را تعیین می کند.

بسته به انبوه شرایط ناشناخته و اغلب تصادفی، آنچه توجه را به خود جلب می کند و اثری عمیق در روان یک کودک به جا می گذارد، به سادگی توسط دیگری مورد توجه قرار نمی گیرد. در حال حاضر در نوزادان، نگرش انتخابی به جهان، به تأثیرات محیطو بر این اساس برای کودکان مختلف اثرات یکسانی حاصل می شود معنی متفاوت. با بزرگتر شدن کودک، این گزینش پذیری افزایش می یابد. علاوه بر این، نگرش دیگران نسبت به فرزندان مختلف نمی تواند کاملاً یکسان باشد، حتی نگرش والدین نسبت به دوقلوها.

تفاوت بین کودکان در زمینه رشد ذهنی آنها بسیار زیاد است. همه آنها در روند زندگی و تربیت پدید می آیند و رشد می کنند. اما ویژگی های شکل گیری برخی ویژگی های ذهنی در کودک و تا حدی نتیجه نهایی این شکل گیری ممکن است به ویژگی های طبیعی بستگی داشته باشد. برای برخی از ویژگی ها (به عنوان مثال، خلق و خو)، این وابستگی مهم تر است، برای دیگران (ویژگی های شخصیت، توانایی ها) - کمتر، برای سوم (دانش) - قابل توجه نیست.

در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی در فرآیند آموزش نه تنها به معنای تطبیق تأثیرات آموزشی با آنها، حصول اطمینان از رسیدن هر کودک به سطح کافی از رشد ذهنی، بلکه مداخله فعال در رشد کودکان است: حمایت از ویژگی های مثبت در حال ظهور و بازسازی منفی. آنهایی که سوالاتی برای مرور بخش اول

1 روانشناسی کودک چه چیزی را مطالعه می کند؟

2. اهمیت نظری و عملی روانشناسی کودک چیست!

3. روانشناسی کودک از چه روش هایی استفاده می کند؟

4. چه نوع مشاهده ای را می شناسید؟

5. تفاوت بین مشاهده و آزمایش چیست؟

6. جوهر آزمایش تکوینی چیست؟

7. چی روش های کمکیروانشناسی بلدی؟

8. ویژگی های آزمون ها چیست؟

9. معلم از چه روش هایی برای مطالعه کودکان می تواند استفاده کند؟

10. شرایط اصلی رشد ذهنی کودک چیست؟

11. منشا رشد ذهنی کودک چیست؟

12. نقش فعالیت در رشد ذهنی کودک چیست؟

13. چه چیزی انتقال به یک فعالیت پیشرو جدید را تعیین می کند؟

14. نقش آموزش در رشد ذهنی کودک چیست؟

15. مراحل سنی رشد ذهنی چیست؟

16. چرا مربی باید ویژگی های فردی رشد ذهنی کودکان را در نظر داشته باشد؟

17. محتوای اعلامیه حقوق کودک چیست و این حقوق در نظام های مختلف اجتماعی چگونه اجرا می شود؟

صفحه اصلی > سند

ویژگی های آمادگی جسمانی دانش آموزان میانسالی با تاخیر ذهنی

کالابین V.I.، Karpovich M.A.

آکادمی آموزشی دولتی کارلیان، پتروزاوودسک

داده‌های روان‌شناسی خاص نشان می‌دهد که یکی از رایج‌ترین اشکال ناهنجاری‌های ذهنی در انتوژنز اولیه، عقب ماندگی ذهنی (MPD) است. تعداد کودکان عقب مانده ذهنی در سال های اخیر رو به افزایش بوده است که باعث افزایش توجه محققان به این مشکل شده است. ZPR را باید به عنوان یک نوع دیسونتوژنز درک کرد، که در آن سرعت رشد آهسته، ناتوانی ذهنی خفیف وجود دارد، که موقعیتی میانی بین عقب ماندگی ذهنی و هنجارهای فکری را اشغال می کند.

VV Lebedinsky این مفهوم را اینگونه تعریف می کند: "عقب ماندگی ذهنی کاهش سرعت رشد ذهنی است که بیشتر در هنگام ورود به مدرسه مشاهده می شود و در فقدان دانش عمومی ، ایده های محدود ، نابالغی تفکر ، کم بودن بیان می شود. تمرکز فکری، غلبه علاقه به بازی، سیری سریع در فعالیت فکری. Shamarina V.E. می گوید که "عقب ماندگی ذهنی چنین نقض سرعت طبیعی رشد ذهنی است که در آن کودکی که به سن مدرسه رسیده است همچنان در دایره پیش دبستانی، علایق بازی باقی می ماند"، بنابراین، جوهر تعاریف یکسان است. مفهوم «تأخیر» بر موقتی بودن (اختلاف بین سطح رشد و سن) و در عین حال موقتی بودن تأخیر تأکید دارد که با افزایش سن هر چه با موفقیت غلبه شود، شرایط مناسب برای آموزش و پرورش زودتر فراهم شود. رشد کودکان در این دسته ایجاد می شود. علاوه بر این، V.E. شامارینا خاطرنشان می کند که کودکان عقب مانده ذهنی شامل کسانی می شوند که توانایی های بالقوه حفظ شده دارند رشد فکرییادداشت:

سطح پایین فعالیت شناختی؛

عدم بلوغ انگیزه فعالیت های یادگیری;

کاهش کارایی برای دریافت و پردازش اطلاعات؛

دانش و ایده های پراکنده محدود در مورد جهان اطراف؛

شکل گیری ناکافی عملیات ذهنی؛

ورود به عقب توسعه گفتارضمن حفظ تحلیلگرهای لازم برای توسعه مطلوب گفتار و غیره.

I.G. Luskanova و I.A. Korobeinikov با جمع بندی نتایج مطالعات آموزشی، پزشکی، روانشناختی، نقص شناختی و روانی فیزیولوژیکی، عوامل اصلی را که می توانند باعث شکست مدرسه شوند، شناسایی کردند. تخلفاتی که عوامل خطر هستند:

آمادگی ناکافی کودک برای مدرسه، غفلت اجتماعی-آموزشی؛

محرومیت ذهنی طولانی و گسترده؛

ضعف جسمانی کودک؛

نقض شکل گیری عملکردهای ذهنی فردی و فرآیندهای شناختی؛

نقض شکل گیری به اصطلاح مهارت های مدرسه؛

اختلالات حرکتی؛

اختلالات عاطفی.

K.S. Lebedinskaya یک سیستماتیک بالینی ZPR را با توجه به اصل اتیوپاتوژنتیک پیشنهاد کرد. چهار نوع اصلی از ZPR وجود دارد:

1. منشأ مشروطه;

2. منشا جسم زایی;

3. منشاء روانی;

4. پیدایش مغزی-آلی.

N.Ya.Semago و M.M.Semago با تجزیه و تحلیل ویژگی های تظاهرات تاخیر در رشد در انواع مختلف عقب ماندگی ذهنی، سیر آن، نتایج کار اصلاحی و رشدی، طبقه بندی جدیدی را پیشنهاد کردند.

N.Ya.Semago و M.M.Semago گروه کودکان عقب مانده ذهنی را به دو زیر گروه اساساً متفاوت تقسیم کردند:

1. توسعه دستگیر شده;

2. عدم تشکیل جزئی عملکردهای بالاتر قشر مغز.

اولین زیرگروه شامل تاخیر رشد (که برگشت پذیر است) است. بتدریج با کارهای اصلاحی و رشدی و یا حتی خود به خود رشد ذهنی کودک به هنجار سنی نزدیک می شود و در سن 11-9 سالگی کودک به همسالان خود می رسد. این نوزادگرایی ذهنی است - هارمونیک.

در مفهوم شیرخوارگی ناهماهنگ، نویسندگان تفسیر گسترده ای را در مقایسه با E.G. Sukhareva معرفی می کنند. K.S. Lebedinskaya. از دیدگاه N.Ya.Semago و M.M.Semago، این یک نوع توسعه با تأخیر نابرابر است، نقض هماهنگی بین توسعه حوزه های عاطفی-ارادی و فکری.

ZPR با منشا ارگانیک مغزی با عدم بلوغ جزئی عملکردهای ذهنی بالاتر مشخص می شود. این دومین زیرگروه است. اصطلاح جزئی بودن بر ماهیت موزاییکی ضایعه، عدم بلوغ عملکردهای ذهنی فردی تأکید می کند. رشد کودکان در این گروه کاملاً متفاوت از کودکان با تاخیر رشد واقعی است. حتی با کار اصلاحی سازماندهی شده، فقط می توانیم در مورد جبران خسارت صحبت کنیم: بچه ها به همسالان خود نمی رسند. بنابراین، این گونه از رشد انحرافی، به گفته نویسندگان، نمی تواند به تاخیر رشد واقعی نسبت داده شود.

شکل ناپذیری جزئی عملکردهای ذهنی بالاتر به نوبه خود به گزینه هایی تقسیم می شود:

1) با مولفه نظارتی عمدتاً شکل نگرفته؛

2) با یک جزء کلامی و کلامی-منطقی عمدتاً شکل نیافته؛

3) نوع مختلط شکل نگرفته جزئی.

از دیدگاه N.Ya.Semago و M.M.Semago، همه انواع اشکال عقب ماندگی ذهنی توصیف شده توسط نویسندگان مختلف به توسعه نیافتگی (توسعه نیافتگی) اشاره دارد.

بنابراین، توسعه ناکافی به توسعه نیافتگی کامل، تاخیر در رشد و شکل نگرفتن جزئی عملکردهای ذهنی بالاتر تقسیم می شود.

تشخیص کودکان عقب مانده ذهنی، به ویژه در آنها، از همه سخت تر است مراحل اولیهتوسعه.

در کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی در حالت جسمی، علائم مکرر تاخیر رشد جسمانی (توسعه نیافتگی عضلات، نارسایی عضلات و تون عروقی، عقب ماندگی رشد)، شکل گیری راه رفتن، گفتار، مهارت های منظمی، مراحل فعالیت بازی به تاخیر می افتد. .

این کودکان دارای ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی (نابالغ بودن آن) و اختلالات مداوم در فعالیت های شناختی هستند.

نابالغی عاطفی-ارادی با شیرخوارگی ارگانیک نشان داده می شود. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، شادابی و درخشندگی عواطف یک کودک سالم را ندارند، آنها دارای اراده ضعیف و علاقه ضعیف به ارزیابی فعالیت های خود هستند. بازی با فقر تخیل و خلاقیت، یکنواختی، یکنواختی متمایز می شود. این کودکان در نتیجه افزایش خستگی عملکرد پایینی دارند.

در فعالیت های شناختی موارد زیر مشاهده می شود: حافظه ضعیف، بی ثباتی توجه، کندی فرآیندهای ذهنی و کاهش تغییرپذیری آنها. برای یک کودک عقب مانده ذهنی، دوره طولانی تری برای دریافت و پردازش برداشت های بینایی، شنوایی و غیره لازم است.

مشخصه کودکان کم توان ذهنی محدود (بسیار فقیرتر از کودکان در حال رشد معمولی همسن) است. اطلاعات کلیدر مورد محیط زیست، بازنمایی های مکانی و زمانی ناکافی شکل گرفته، واژگان ضعیف، مهارت های شکل نیافته فعالیت فکری.

جهت گیری اصلاحی فرآیند آموزشی شامل غلبه بر و اصلاح اختلالات موجود کودک است: اختلالات حرکتی، گفتاری، فکری، رفتاری، اختلالات ارتباطی، نارسایی عملکردهای ذهنی بالاتر. تربیت بدنی فرآیندی برای حل برخی وظایف آموزشی است که با تمام ویژگی های کلی فرآیند آموزشی مشخص می شود یا به ترتیب خودآموزی انجام می شود.

همانطور که E.S. Ivanov و O.V. Zashchirinskaya اشاره می کنند، "کودکانی که در مدرسه شکست می خورند همیشه بوده اند، هستند و در آینده قابل پیش بینی نیز خواهند بود. تنها از اواسط قرن گذشته، به اصطلاح "تنبلی" و "حماقت" که معمولاً در کودک از لحظه ورود به مدرسه مشاهده می شود، به عنوان انحرافات "جزئی" از هنجار ذهنی توضیح داده می شود. این انحرافات با اعمال عوامل نامطلوب بیولوژیکی و اجتماعی همراه است. دکترین "تاخیر موقت در رشد ذهنی" شروع به شکل گیری می کند. بعداً اصطلاح "موقت" از بین می رود، "عقب ماندگی ذهنی" باقی می ماند.

بسیاری از کارشناسان معتقدند که برای کودکان عقب مانده ذهنی، کلاس های تربیت بدنی مشکلات تربیت بدنی و سایر بخش های برنامه آموزشی و تربیتی (رشد ریاضی، رشد شناختی، رشد حسی، رشد گفتار) را حل می کند.

از آنجایی که فرض بر این است که دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی دارای ویژگی‌هایی در سطح آمادگی جسمانی هستند، در این پژوهش سعی شده است سطح آمادگی جسمانی دانش‌آموزان میانسال (سرعت، سرعت، قدرت و استقامت) مشخص شود. تفاوت در آمادگی جسمانی نوجوانان دارای عقب ماندگی ذهنی و رشد طبیعی ذهنی.

این مطالعه بر اساس مدرسه متوسطه شماره 14 در پتروزاوودسک انجام شد. 23 دانش آموز در این آزمایش شرکت کردند، 9 "د" - یک کلاس با دانش آموزان عقب مانده ذهنی (7 نفر) و 9 "الف" - یک کلاس آموزش عمومی (16 نفر). تست در شرایط استاندارد سالن بدنسازی انجام شد. برای ارزیابی سطح آمادگی جسمانی دانش‌آموزان، از آزمون‌های پذیرفته شده عمومی برای تعیین سرعت، توانایی‌های سرعت-قدرت و استقامت استفاده شد: 30 متر دویدن، 60 متر، دویدن 1000 متر، پرش طول ایستاده. نتایج به‌دست‌آمده با استفاده از روش‌های آمار ریاضی پردازش شد. میانگین حسابی و ضریب پایایی دانشجو تعیین شد. مطالعه شامل 3 مرحله بود: - در مرحله اول، کارهای مقدماتی، - مرحله دوم برای سازماندهی، پشتیبانی فنی و روش شناختی برای اجرای استانداردهای کنترلی، اجرای پروتکل ها، - در مرحله سوم، پردازش ریاضی نتایج به دست آمده، تجزیه و تحلیل و تعمیم آنها انجام شد. برای تعیین سطح و تحلیل تطبیقی ​​آمادگی جسمانی دانش‌آموزان، از آن استفاده کردیم ملزومات قانونیبا توجه به برنامه درسی مدرسه نتایج آزمایش با استفاده از باتری پیشنهادی تست ها به ما امکان می دهد این واقعیت را بیان کنیم که سطح آمادگی جسمانی در بین پسران کلاس آموزش عمومی بالاتر از سطح آمادگی جسمانی دانش آموزان عقب مانده ذهنی است. تفاوت معنی داری در سطح نتایج برای همه آزمون ها ثبت شد. برای پسران کلاس نهم "g"، دو شاخص میانگین در 3 امتیاز (دویدن 30 متر - 5.0 ثانیه، دویدن 60 متر - 9.6 ثانیه) برآورد می شود، در حالی که برای پسران کلاس نهم "a" همان شاخص های میانگین تخمین زده می شود. در 4 نقطه (30 متر دویدن - 4.8 ثانیه و 60 متر دو - 9.2 ثانیه). بیشترین تفاوت در سطح آمادگی جسمانی در دوی 1000 متر کلاس 9 "d" - امتیاز 2 (284 ثانیه) و 9 "a" - امتیاز 4 (248 ثانیه) ثبت شد. . فقط در پرش های بلند از یک مکان میانگین شاخص مردان جوان هر دو 9 "a" (208 سانتی متر) و 9 "d" (204 سانتی متر) از کلاس 5 امتیاز تخمین زده می شود.

بنابراین، سطح آمادگی جسمانی دانش آموزان کلاس نهم "الف" برآورد می شود: 5 امتیاز - توانایی های سرعت-قدرت، 4 امتیاز - توانایی های سرعت و استقامت، و دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی کلاس 9 "g": 5 امتیاز - توانایی های سرعت-قدرت، 3 امتیاز - توانایی های سرعت، 2 امتیاز - استقامت.

محک زدننتایج مطالعه به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که دانش آموزان کلاس آموزش عمومی و دانش آموزان کلاس ZPR در سطوح مختلف آمادگی جسمانی قرار دارند. در یک مرد جوان از نهمین کلاس "a"، سطح توسعه توانایی های سرعت 4 امتیاز (دویدن 30 متر - 4.8 ثانیه، دویدن 60 متر - 9.2 ثانیه) تخمین زده می شود، در حالی که سطح کلاس ZPR 3 امتیاز است. (دوی 30 متر - 5.0 ثانیه، 60 متر دوی - 9.6 ثانیه). اختلاف دوی 30 متر 0.2 ثانیه و در 60 متر 0.4 ثانیه بود. تفاوت های قابل توجهی در دوی 1000 متر (توسعه استقامتی)، 9 "a" (248 ثانیه) - 4 امتیاز، 9 "g" (284 ثانیه) -2 امتیاز ایجاد شد. تفاوت در این نوع تست 36 ثانیه است (ص< 0,05). Только лишь уровень развития прыгучести (прыжок в длину с места) у школьников обоих классов оценивается в 5 баллов. В 9 "а" классе результат составил 204 сантиметра, а в 9 "г" классе 208 сантиметров.

نتایج مطالعه نشان داد که دانش‌آموزان دارای کم‌توانی ذهنی در سطح آمادگی جسمانی در مقایسه با دانش‌آموزان کلاس‌های آموزش عمومی تفاوت‌هایی دارند، به‌ویژه این امر در مورد کیفیت حرکتی قابل توجهی مانند استقامت صدق می‌کند. از آنجایی که تربیت بدنی فرآیندی برای حل برخی از وظایف آموزشی است، این واقعیت، البته، باید در هنگام برنامه ریزی کار در نظر گرفته شود. تربیت بدنیاین دسته از دانش آموزان انتخاب از بیشتر وسیله موثرو روش های سازماندهی یک درس مدرسه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان عقب مانده ذهنی، شامل غلبه بر و اصلاح اختلالات کودک است: اختلالات حرکتی، گفتاری، فکری، رفتاری، اختلالات ارتباطی، نارسایی عملکردهای ذهنی بالاتر.

بیماران مبتلا به عقب ماندگی ذهنی بین بیماران مبتلا به اولیگوفرنی و افراد با هوش طبیعی جایگاه متوسطی را اشغال می کنند. علاوه بر این، اشکال مادرزادی خفیف نارسایی ذهنی (کودکان با این اشکال به عنوان کم استعدادها، به اصطلاح احمقان طبقه بندی می شوند)، برخی از اشکال شیرخوارگی ذهنی و انواع غیر پیشرونده اوتیسم دوران کودکی وجود دارد. در کنار این، گروه زیادی از افراد دارای ناتوانی ذهنی خفیف هستند که تحت تأثیر عوامل برون زا (عقب ماندگی ذهنی ثانویه) رخ می دهد. در شکل گیری این آسیب شناسی، نقش مهمی توسط عوامل روان زا و نقص های مختلف در تجزیه و تحلیل اندام های حسی ایفا می شود که اطلاعات لازم برای رشد کامل مغز را به کودک نمی دهد.

بر اساس طبقه بندی بین المللی بیماری ها، این شرایط به عنوان "عقب ماندگی ذهنی مرزی" (IQ در محدوده 70-80) تعریف می شود. درجه نقص ذهنی با استفاده از IQ (ضریب هوشی) ارزیابی می شود که با روش های روانشناختی (مقیاس Wechsler برای کودکان WISC) تعیین می شود. مقدار آن 100 است که با میانگین هنجار آماری مطابقت دارد.

تأخیر در رشد ذهنی می تواند ناشی از محرومیت عاطفی (بیمارستان، "کودکان یتیم خانه")، بی توجهی آموزشی و محرومیت اجتماعی (کودکان خانواده های بی فرهنگ، کودکانی که در لانه وحش بزرگ شده اند) و محرومیت حسی (نابینا، ناشنوا، ناشنوا) باشد. -کور).

محرومیت عاطفیدر نتیجه چنین موقعیتی از زندگی ایجاد می شود که در آن سوژه شرایط لازم برای ارضای نیازهای اساسی (حیاتی) ذهنی خود را به طور کامل و برای مدت طولانی فراهم نمی کند.

نمونه‌ای از محرومیت عاطفی، ناامیدی است که در آن نیازی که قبلاً ارضا شده است، مسدود می‌شود. نمونه ای از ناامیدی محروم کردن کودک از یک اسباب بازی مورد علاقه بدون ارائه اسباب بازی دیگری در عوض است. محرومیت - محرومیت از اسباب بازی به طور کلی.

تظاهرات بالینی

معمولاً 4 گروه تأخیر در میزان رشد ذهنی یا نارسایی ذهنی مرزی متمایز می شوند: اشکال دیسونتوژنتیک به دلیل تأخیر یا تحریف رشد ذهنی (انواع شیرخوارگی ذهنی). اشکال ناشی از آسیب ارگانیک به مغز در مراحل اولیه انتوژنز. کمبود فکری، بسته به کمبود اطلاعات در اوایل دوران کودکی؛ نارسایی فکری همراه با نقص در تجزیه و تحلیل اندام های حسی.

تظاهرات بالینی تأخیر رشد متنوع است - علاوه بر نارسایی فکری و نابالغی روان، معمولاً اختلالات رفتاری و علائم عصبی مشاهده می شود.

شیرخوارگی

شیرخوارگی (از زبان lat. infantilis - کودکان، کودکان) - یک وضعیت پاتولوژیک است که با تاخیر در رشد جسمی و ذهنی، با حفظ در بزرگسالان از ویژگی های شخصیتی ذاتی در دوران کودکی و نوجوانی مشخص می شود.

شیرخوارگی ذهنی،یا عدم بلوغ ذهنی که با وجود ویژگی های قضاوت و رفتار ذاتی کودکان، افزایش تلقین پذیری، بی ثباتی عاطفی، وابستگی به والدین و غیره مشخص می شود.

اصطلاح "شیرخوارگی" توسط دانشمند فرانسوی E.Sh. Laseg در سال 1864 برای تعیین تاخیر در رشد کودک در مراحل اولیه به دلیل مسمومیت ها و عفونت ها و برای آن دسته از کودکانی که مادام العمر باقی مانده اند پیشنهاد شد. بعدها پی لورن سه نشانه از این اختلال را مشخص کرد: ضعف، برازندگی و کوچکی بدن، با ویژگی های ساده لوحی و درماندگی کودکانه.

G.K. Ushakov ویژگی های زیر را برای نوزادان روانی روانی ارائه داد: کودکانه بودن ، محدودیت ها ، تنگی علایق ، استقلال ناکافی در اعمال و کردار. تأثیرپذیری آنها بر عقلانیت، قضاوت های ناپخته، منطق عاطفی، انضمام، تفکر مجازی، عمق ناکافی تجربیات مؤثر، بی ثباتی عاطفی، آسیب پذیری جزئی، شکنندگی روان، عدم هدفمندی فعالیت، کمبود خلاقیت، گاهی درماندگی غالب است. در کنار این، عدم بلوغ واکنش های روانی حرکتی و نباتی مورد توجه قرار می گیرد. تقلید نامطمئن است، حالت چهره دوستانه قابل اعتماد است، کودکانه زیبا است، حرکات سریع، متعدد و تند هستند (ناتوانی حرکتی کودکانه). در عین حال، در حین فعالیت هدفمند، کلافگی و خستگی مشاهده می شود. چنین افرادی ممکن است اختلالات خواب و اشتها، ناتوانی وازوموتور، افزایش تعریق و سردی داشته باشند. در میان ویژگی های شخصیتی، ویژگی های ناپختگی، ترسو، بلاتکلیفی، عدم اطمینان و اضطراب وجود دارد.

این ویژگی ها مشخصه کودک گرایی هماهنگ یا روانی است که از کلاس های ابتدایی مدرسه شروع به ظهور می کند. چنین کودکانی علایق بازی خود را برای مدت طولانی حفظ می کنند، آنها شرکت دانش آموزان کوچکتر را ترجیح می دهند، آنها با غرور کودکانه، دمدمی مزاجی، ساده لوحی با دانش کافی متمایز می شوند. شیرخوارگی هماهنگ با تاخیر نسبتاً یکنواخت در رشد ذهنی و جسمی مشخص می شود. در کنار این نوع از شیرخوارگی، تعدادی از اشکال شیرخوارگی جزئی متمایز می شود که نمونه ای از آنها شیرخوارگی ذهنی با ناهماهنگی آشکار در رشد برخی از جنبه های شخصیتی است، بنابراین مناسب ترین نام، شیرخوارگی ناهماهنگ است.

شیرخوارگی ناهماهنگ با شکل گیری ناهموار ذهنی و جسمی مشخص می شود. رشد جسمانی با سن مطابقت دارد یا شتاب مشاهده می شود، در کنار این، یک اختلاف در رشد ذهنی مشاهده می شود. فرآیندهای شناختی معمولاً با توجه به سن ایجاد می شوند، به عنوان مثال. تفکر انتزاعی به موقع شکل می گیرد، اما عملکردهای عاطفی و ارادی در رشد آنها به تعویق می افتد.

اختصاص به اصطلاح نوزادان آلی، به دلیل آسیب ارگانیک اولیه به سیستم عصبی مرکزی. این نوع از شیرخوارگی با ننگ های فیزیکی ناشی از اختلال در رشد مشخص می شود. در مقابل نوزاد گرایی ناهماهنگ، توسعه نیافتگی فعالیت شناختی با غلبه تفکر عینی، فرسودگی و انفجار وجود دارد.

شیرخوارگی ذهنی در پس زمینه رشد جسمانی طبیعی یا تسریع شده معمولاً در میانسالان و مسن تر دیده می شود بلوغ. نوجوانان شکل گیری احساس وظیفه، مسئولیت، توانایی ارزیابی انعطاف پذیر موقعیت را به تاخیر می اندازند، نه تنها خواسته های خود، بلکه نیازهای دیگران را نیز در نظر می گیرند، هنجارهای اخلاقی و اخلاقی رفتار و اصول را جذب می کنند. برای چنین نوجوانانی، حالت چهره کودکانه مشخص است.

در دوران بلوغ، دو نوع شیرخوارگی ذهنی متمایز می شود: شیرخوارگی از دوران کودکی مشاهده می شود و در بلوغ تظاهرات پویایی مربوط به سن را نشان می دهد. شیرخوارگی در دوران بلوغ تشخیص داده می شود و به دلیل بلوغ روانی نابرابر است که با حفظ طولانی مدت روان نوجوان مشخص می شود. این بیماران با میل به تأیید خود در دوران جوانی، تاخیر در شکل گیری احساس وظیفه، مسئولیت، عزت نفس انتقادی همراه با مخالفت و انتقاد و کاهش توانایی فعالیت اجتماعی کافی مشخص می شوند. برای افراد مبتلا به این شیرخوارگی، اختلالات رفتاری و سازگاری بیشتر از نوع اول است.

به طور کلی پذیرفته شده است که کودک زایی روانی و ناهماهنگ درون زا است، اما شرطی شدن ژنتیکی مستثنی نیست. با افزایش سن، تظاهرات شیرخوارگی کمتر قابل توجه است، اما به طور کامل ناپدید نمی شود.

شیرخوارگی ذهنی در بزرگسالان با ویژگی های شخصیتی زیر مشخص می شود؟ ساده لوحی و اشتیاق صراحتا، خودخواهی و خود محوری، ناتوانی عاطفی و خیال پردازی واضح، وظیفه و فرمانبرداری رسمی اجباری، بی احتیاطی و بی تفاوتی، بی ثباتی علایق و حواس پرتی، لمس و تاثیرپذیری، ترسو و کمرویی.

بوریسوا لیودمیلا الکساندرونا
موقعیت:معلم آموزش تکمیلی
موسسه تحصیلی: MAU DO CDT "جوانان"
محل:شهر پرم
نام ماده:مقاله
موضوع:"سرعت رشد ذهنی"
تاریخ انتشار: 11.10.2017
فصل:متوسطه حرفه ای

ساخته شده توسط Borisova Lyudmila Aleksandrovna

سرعت رشد ذهنی.

میزان رشد ذهنی شاخصی از شدت آن است

تغییرات کمی و کیفی پیشرونده در روان. V

رشد ذهنی کودکان وجود دارد فردی قابل توجه است

تفاوت. این تفاوت ها در درجه اول به سرعت رشد ذهنی مربوط می شود.

اگر چه کودکانی که در همان فرهنگ و

میانگین شرایط شناخته شده برای شروع بحران های مرتبط با سن وجود دارد

توسعه، انتقال از یک مرحله توسعه به مرحله دیگر، که میانگین است

مقررات. در برخی از کودکان، آنها می توانند خیلی زودتر رخ دهند و

خیلی دیرتر حتی تفاوت های بیشتری در نرخ ها مشاهده می شود

تسلط بر انواع خاصی از فعالیت ها، رشد ذهنی

فرآیندها و کیفیت ها

اختلال در عملکرد ذهنی

- نسخه افراطی از هنجار، یکی از

انواع دیسونتوژنز رشد کودکان با این تشخیص کندتر از

همسالان خود عقب ماندگی ذهنی (MPD) زود خود را نشان می دهد.

علت اولیه آن ممکن است اعتیاد به الکل والدین، بیماری مادر در طی آن باشد

در دوران بارداری، تروما هنگام تولد، عفونت در اولین

ماه های زندگی و برخی مضرات دیگر را بیان می کند

نارسایی ارگانیک خفیف اعصاب مرکزی

سیستم های. در ادبیات تخصصی، عقب ماندگی ذهنی غیر از این است

حداقل اختلال عملکرد مغز نامیده می شود.

ویژگی های ZPR

S. Lebedinskaya در سال 1980 طبقه بندی ZPR را پیشنهاد کرد. مبانی

این طبقه بندی سیستماتیک اتیوپاتوژنتیک را تشکیل داد. هایلایت 4

انواع اصلی ZPR:

♦ شخصیت قانون اساسی؛

♦ شخصیت جسم زایی؛

♦ شخصیت روانی؛

♦ شخصیت مغزی-آلی.

هر 4 نوع ویژگی های خاص خود را دارند. ویژگی متمایز این نوع

شامل عدم بلوغ عاطفی و اختلال شناختی آنها است

فعالیت ها. علاوه بر این، عوارض جسمی اغلب ممکن است رخ دهد.

تیک و حوزه های عصبی، اما تفاوت اصلی در خاص و

ماهیت نسبت دو جزء مهم این ناهنجاری رشدی:

ساختارهای نوزادی و ویژگی های رشد همه ذهنی

ZPR منشا قانون اساسی

با این نوع عقب ماندگی ذهنی، حوزه عاطفی-ارادی

کودک در مراحل اولیه جسمی و ذهنی است

تبدیل شدن غلبه انگیزه رفتاری بازی وجود دارد،

سطحی بودن ایده ها، پیشنهاد پذیری آسان. این بچه ها حتی

هنگام تحصیل در مدرسه عمومی، اولویت بازی است

منافع. با این شکل از عقب ماندگی ذهنی می توان نوزادگرایی هارمونیک را در نظر گرفت

شکل اصلی شیرخوارگی ذهنی، که در آن واضح ترین

توسعه نیافتگی در حوزه عاطفی-ارادی بیان می شود. دانشمندان اشاره می کنند

که شیرخوارگی هارمونیک اغلب در دوقلوها یافت می شود، این

ممکن است نشان دهنده ارتباط این آسیب شناسی با ایجاد حاملگی چند قلو باشد.

آموزش و پرورش کودکان مبتلا به این نوع عقب ماندگی ذهنی باید در فضای ویژه صورت گیرد

مدرسه اصلاح و تربیت

ZPR با منشا جسم زایی

علل این نوع عقب ماندگی ذهنی هستند

بیماری های مزمن مختلف، عفونت ها، روان رنجورهای دوران کودکی،

ناهنجاری های مادرزادی و اکتسابی سیستم بدنی. در

در این شکل از عقب ماندگی ذهنی، کودکان ممکن است آستنیک مداوم داشته باشند

تظاهری که نه تنها وضعیت جسمانی را کاهش می دهد، بلکه همچنین

تعادل روانی کودک بچه ها می ترسند

کمرویی، شک به خود فرزندان این دسته از ZPR اندک هستند

به دلیل سرپرستی والدینی که تلاش می کنند با همسالان ارتباط برقرار کنید

فرزندان خود را از ارتباطات غیر ضروری، به نظر آنها، محافظت کنند، بنابراین آنها

آستانه روابط بین فردی را کاهش داد.

با این نوع عقب ماندگی ذهنی، کودکان نیاز به درمان در آسایشگاه های ویژه دارند.

رشد و آموزش بیشتر این کودکان به شرایط آنها بستگی دارد.

سلامتی.

ZPR ماهیت روان زا دارد

هسته مرکزی این شکل از عقب ماندگی ذهنی

مشکلات خانوادگی است (خانواده مرفه یا ناقص،

انواع آسیب های روانی). اگر از سنین پایین روی روان

کودک در اثر اجتماعی نامطلوب آسیب دیده بود

شرایط، می تواند منجر به اختلال جدی در سیستم عصبی شود.

فعالیت ذهنی کودک و در نتیجه به تغییر در خودمختاری

عملکردها و سپس ذهنی. در این مورد می توان صحبت کرد

ناهنجاری در رشد شخصیت این شکل از ZPR باید درست باشد

از غفلت آموزشی که از نظر آسیب شناختی متمایز می شود

با یک حالت مشخص نمی شود، اما در برابر پس زمینه فقدان دانش بوجود می آید،

مهارت ها و توسعه نیافتگی فکری

ZPR با منشا مغزی-آلی.

این نوع عقب ماندگی ذهنی بیشتر از سایرین دیده می شود. غالبا

دارای روشنایی و تداوم تخلفات در حوزه عاطفی-ارادی و

فعالیت شناختی کودک این دسته از کودکان تحت سلطه هستند

وجود نارسایی ارگانیک غیر خشن سیستم عصبی. در آن

نوع ZPR می تواند اثر پاتولوژیک سمیت زنان باردار داشته باشد.

بیماری های عفونی، جراحات، درگیری Rh، و غیره کودکان مبتلا به این

نوع ZPR با عدم بلوغ عاطفی و ارادی مشخص می شود.

شرایط آموزشی لازم برای کودکان کم توان ذهنی

1. مطابقت سرعت، حجم و پیچیدگی برنامه درسی با واقعی

توانایی های شناختی کودک، سطح رشد شناختی او

حوزه ها، سطح آمادگی، یعنی دانش و مهارت های از قبل کسب شده.

2. توسعه هدفمند فعالیت فکری عمومی (مهارت

از اهداف یادگیری آگاه باشید، شرایط را مرور کنید، درک کنید

اطلاعات).

3. همکاری با بزرگسالان، ارائه کمک های لازم توسط معلم

کودک، با در نظر گرفتن مشکلات فردی او.

4. کمک دوز فردی به دانش آموز، راه حل

وظایف تشخیصی

5. رشد حساسیت کودک به کمک، توانایی

دریافت و دریافت کمک

6. اشغال کلاس کوچک (10-12 نفر).

7. حالت ملایم عمل، رعایت بهداشتی و Valeological

الزامات.

8. تشکیل کلاسهای تربیتی اصلاحی و تربیتی درون دیواری

مدرسه دسته جمعی

9. آموزش های ویژه در زمینه تربیت اصلاحی

(ویژه تربیت و روانشناسی اصلاحی) معلم - معلم،

قادر به ایجاد در کلاس خاص دوستانه، اعتماد

جو

10. ایجاد احساس امنیت و

راحتی عاطفی

11. حمایت شخصی بی قید و شرط از دانش آموز توسط معلمان مدرسه.

12. تعامل و کمک متقابل کودکان در فرآیند یادگیری

فعالیت ها.

13. اعتماد به پذیرش بی قید و شرط خود به عنوان یک فرد و مثبت

روابط با همسالان

هنجار سنی

مراحل فردی رشد به عنوان ویژگی مشخص می شوند

بلوغ مورفولوژیکی و عملکردی اندام ها و سیستم های فردی و

تفاوت در مکانیسم هایی که ویژگی های تعامل ارگانیسم را تعیین می کند

و محیط خارجی

نیاز به ویژگی های خاص مراحل فردی رشد،

با در نظر گرفتن هر دوی این عوامل، این سوال مطرح می شود که چه چیزی را باید در نظر گرفت

به عنوان هنجار سنی برای هر یک از مراحل.

برای مدت طولانی، هنجار سنی در نظر گرفته می شد

مجموعه ای از پارامترهای آماری متوسط ​​مشخص کننده

ویژگی های مورفوعملکردی ارگانیسم این ایده از هنجار

ریشه در زمانی دارد که نیازهای عملی است

تعیین نیاز به برجسته کردن برخی استانداردهای متوسط،

برای تشخیص انحرافات رشدی بدون شک، در

در مرحله خاصی از توسعه زیست شناسی و پزشکی، چنین رویکردی انجام شد

نقش مترقی که امکان تعیین پارامترهای متوسط ​​را فراهم می کند

ویژگی های مورفوفانکشنال یک ارگانیسم در حال توسعه؛ بله و در

در حال حاضر، امکان حل تعدادی از مشکلات عملی را فراهم می کند (به عنوان مثال، زمانی که

محاسبه استانداردهای توسعه فیزیکی، تنظیم ضربه

عوامل محیطی و غیره). با این حال، این ایده از سن

هنجار، مطلق کردن ارزیابی کمی مورفوفانکشنال

بلوغ بدن مراحل مختلفآنتوژنز، ماهیت را منعکس نمی کند

تحولات مربوط به سن که جهت گیری انطباقی را تعیین می کند

رشد ارگانیسم و ​​ارتباط آن با محیط خارجی کاملا

بدیهی است که اگر ویژگی های کیفی عملکرد

سیستم های فیزیولوژیکی در مراحل فردیتوسعه بی حساب مانده است،

آنگاه مفهوم هنجار سنی محتوای خود را از دست می دهد، از بین می رود

منعکس کننده توانایی های عملکردی واقعی بدن به طور خاص است

دوره های سنی

ایده ماهیت تطبیقی ​​توسعه فردی منجر شد

به نیاز به تجدید نظر در مفهوم هنجار سنی به عنوان مجموعه ای از

میانگین پارامترهای مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی

مقرراتی در نظر گرفته شد که بر اساس آن هنجار سنی باید باشد

به عنوان یک بهینه بیولوژیکی برای عملکرد زندگی در نظر گرفته می شود

سیستمی که پاسخ تطبیقی ​​به عوامل خارجی ارائه می دهد

محیط زیست (کوزلوف، فاربر).

توسعه غیر طبیعی

اصطلاح "ناهنجاری" در یونانی به معنای انحراف از هنجار است.

از الگوی کلی، بی نظمی در توسعه. از این نظر، آن

این مفهوم در علوم تربیتی و روانشناسی وجود دارد.

مسئله ناهنجاری ها در توسعه فرآیندهای ذهنی، در رفتار

یک فرد را فقط می توان در چارچوب دانش عادی در نظر گرفت

پارامترهای این فرآیندها و رفتار. مشکل هنجار و انواع آن -

یکی از پیچیده ترین علوم روانشناسی مدرن است. آن شامل

شامل سوالاتی مانند هنجار واکنش (حرکتی، حسی)، هنجار

عملکردهای شناختی (ادراک، حافظه، تفکر و غیره)، هنجار

تنظیم، هنجار عاطفی، هنجار شخصیت و غیره این نیز شامل می شود

مسائل مربوط به تفاوت های جنسیتی و سنی یکی از ارزش های اصلی

اصطلاح "هنجار" (lat. norma) - اندازه گیری تعیین شده، ارزش متوسط ​​چیزی

یا. مفهوم هنجار نسبتاً ثابت است. محتوای آن بستگی دارد

فرهنگ و به طور قابل توجهی در طول زمان تغییر می کند.

مفهوم "کودک غیرعادی".

به غیر عادی(از یونانی - اشتباه) شامل کودکانی می شود که دارند

ناهنجاری های جسمی یا روانی منجر به نقض عمومی می شود

توسعه. نقص (lat. - فقدان) یکی از عملکردها توسعه را مختل می کند

کودک فقط تحت شرایط خاص حضور یکی یا دیگری

نقص هنوز رشد غیر طبیعی را از پیش تعیین نمی کند. کم شنوایی برای یک

نقص گوش یا بینایی در یک چشم لزوماً منجر به نقص نمی شود

توسعه، زیرا در این موارد امکان درک وجود دارد

سیگنال های صوتی و تصویری نقص های این نوع ارتباط را مختل نمی کند

با دیگران، در تسلط بر مطالب آموزشی و یادگیری در آن دخالت نکنید

مدرسه دسته جمعی بنابراین، این نقص ها علت نیستند

توسعه غیر طبیعی

نقص در بزرگسالی که به حد معینی از عمومی رسیده است

توسعه، نمی تواند منجر به انحراف شود، زیرا "ذهنی او

توسعه در شرایط عادی انجام شد.

بنابراین کودکان مبتلا به اختلال روانی غیرطبیعی در نظر گرفته می شوند.

توسعه به دلیل نقص و نیاز به آموزش خاص و

تربیت

شنوایی (ناشنوا، کم شنوا، دیر ناشنوا); دارای اختلال بینایی

(نابینا، کم بینا)؛ با اختلالات گفتاری شدید (لوگوپات)؛ با

اختلالات رشد فکری (عقب مانده ذهنی، کودکان مبتلا به

عقب ماندگی ذهنی)؛ با اختلالات پیچیده

رشد روانی، (ناشنوا-کور، نابینا عقب مانده ذهنی،

ناشنوا، عقب مانده ذهنی و غیره)؛ با اختلالات اسکلتی عضلانی

دستگاه

گروه های دیگری از کودکان دارای معلولیت و انحراف نیز وجود دارند

رشد، مانند کودکان دارای رفتارهای روانی.

آموزش و پرورش کودکان نابهنجار، گنجاندن آنها در جامعه

زندگی و فعالیت های تولیدی پیچیده اجتماعی و

مشکل آموزشی

کودکان غیرعادی گروهی پیچیده و متنوع هستند. مختلف

ناهنجاری های رشدی بر شکل گیری اجتماعی تأثیر می گذارد

ارتباط کودکان، بر توانایی های شناختی و فعالیت های کاری آنها. V

بسته به ماهیت نقض، برخی از نقص ها می توانند به طور کامل

غلبه بر روند رشد کودک، دیگران فقط اصلاح می شوند، و

برخی فقط جبران می شود. پیچیدگی و ماهیت تخلف

رشد طبیعی کودک با اشکال مختلف تعیین می شود

کار آموزشی با او

ماهیت نقض رشد جسمی و ذهنی کودک است

تأثیر بر کل دوره و نتیجه نهایی رشد شناختی او

فعالیت...

سطح تحصیلات کودکان غیرعادی به شدت متفاوت است. یکی از آنها

می تواند فقط دانش ابتدایی آموزشی عمومی را کسب کند،

دیگران در این زمینه امکانات نامحدودی دارند.

ماهیت تخلف نیز بر توانایی دانش آموزان تأثیر می گذارد

مدارس ویژه در رابطه با فعالیت های عملی. برخی دانش آموزان

استاد مدرسه ویژه بسیار واجد شرایط، دیگران ممکن است

انجام کارهای غیر ماهر و نیاز به سازماندهی خاصی دارد

زندگی و کار آنها

L. S. Vygotsky

تاکید کرد که نگرش به محیط زیست در حال تغییر است

سن و به تبع آن نقش محیط در توسعه نیز تغییر می کند. او

تاکید کرد که محیط را نه به طور مطلق، بلکه به طور نسبی باید در نظر گرفت.

از آنجایی که تأثیر محیط توسط تجربیات کودک L S ویگوتسکی تعیین می شود

مفهوم تجربه کلیدی را معرفی کرد. همانطور که به درستی توسط L.

و Bozhovich، "مفهوم تجربه، معرفی شده توسط L. Vygotsky، به طور جداگانه و

مهمترین واقعیت روانشناختی را از این مطالعه بیان کرد

که باید تحلیل نقش محیط در رشد کودک را آغاز کند. تجربه

همانطور که بود، گرهی است که در آن تأثیرات متنوعی گره خورده است

شرایط مختلف خارجی و داخلی

L. S. Vygotsky تعدادی از قوانین رشد ذهنی را تدوین کرد

رشد کودک دارای یک سازمان پیچیده در زمان است: ریتم خاص خود،

که با ریتم زمان منطبق نیست و سرعت خودش که تغییر می کند

سال های مختلف زندگی بنابراین، یک سال زندگی در دوران نوزادی با یک سال زندگی در کودکی برابر نیست

بلوغ.

قانون دگردیسی در رشد کودک: رشد یک زنجیره کیفی است

تغییر کودک فقط یک بزرگسال کوچک نیست که کمتر می داند

یا کمتر توانا، و موجودی با روان کیفی متفاوت

قانون رشد نابرابر کودک: هر طرف در روان

کودک دوره بهینه رشد خود را دارد

فرضیه L. S. Vygotsky در مورد ساختار سیستمی و معنایی آگاهی.

قانون رشد عملکردهای ذهنی بالاتر. ذهنی بالاتر

کارکردها در ابتدا به عنوان شکلی از رفتار جمعی به وجود می آیند

شکلی از همکاری با افراد دیگر و تنها پس از آن آنها

تبدیل شدن به درونی فردی (شکل) توابع از

کودک ویژگی های متمایز عملکردهای ذهنی بالاتر:

میانجیگری، آگاهی، خودسری، سیستم؛ آنها

در داخل بدن تشکیل می شوند. آنها در نتیجه تسلط شکل می گیرند

ابزار ویژه، ابزار توسعه یافته در طول تاریخ است

توسعه جامعه؛ توسعه عملکردهای ذهنی بیرونی با

یادگیری به معنای وسیع کلمه، جز در انجام نمی شود

شکل جذب نمونه های داده شده، بنابراین این توسعه از طریق یک سری از

مراحل ویژگی رشد کودک در این واقعیت است که تابع آن است

عمل قوانین بیولوژیکی، مانند حیوانات، و کنش اجتماعی

قوانین غیر تاریخی نوع بیولوژیکی توسعه در این فرآیند رخ می دهد

سازگاری با طبیعت از طریق به ارث بردن خواص گونه و توسط

تجربه فردی انسانها الگوهای رفتاری ذاتی ندارند

محیط. توسعه آن از طریق تصاحب تاریخی رخ می دهد

شکل ها و روش های فعالیت را توسعه داده است.

شرایط توسعه بعداً توسط A.N با جزئیات بیشتر توضیح داده شد.

لئونتیف اینها ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی مغز هستند. و ارتباطات

این شرایط باید با فعالیت سوژه ایجاد شود.

فعالیت در پاسخ به یک نیاز به وجود می آید. نیازها نیز هستند

مادرزادی شکل می گیرند و اولین نیاز، نیاز است

ارتباط با یک بزرگسال بر اساس آن، کودک وارد عملی می شود

ارتباط با مردم که بعداً از طریق اشیا و از طریق انجام می شود

به گفته L. S. Vygotsky، نیروی محرکه رشد ذهنی یادگیری است.

توجه به این نکته ضروری است که توسعه و یادگیری فرآیندهای متفاوتی هستند. مطابق با

L. S. Vygotsky، فرآیند توسعه دارای قوانین داخلی است

ابراز وجود او می نویسد: «توسعه فرآیند شکل گیری است

شخص یا شخص، که با ظاهر شدن در هر یک محقق می شود

مراحل ویژگی های جدید خاص برای یک فرد، برای همه آماده شده است

دوره قبلی توسعه، اما به شکل نهایی موجود نیست

مراحل قبلی."

طبق نظر L. S. Vygotsky، آموزش یک امر درونی ضروری و جهانی است

لحظه ای در روند رشد کودک طبیعی نیست، بلکه تاریخی است

ویژگی های انسانی یادگیری با توسعه یکسان نیست. ایجاد می کند

منطقه رشد پروگزیمال، یعنی کودک را زنده می کند، بیدار می کند

و فرآیندهای درونی توسعه را به حرکت در می آورد که در ابتدا برای

کودک تنها در حوزه روابط با دیگران امکان پذیر است و

همکاری با رفقا، اما پس از آن، در کل مسیر درونی نفوذ می کند

رشد، به مالکیت خود کودک تبدیل شود.

L. S. Vygotsky مطالعات تجربی را انجام داد

رابطه بین یادگیری و توسعه این مطالعه زندگی و

مفاهیم علمی، مطالعه جذب زبان های بومی و خارجی،

گفتار شفاهی و نوشتاری، مناطق توسعه نزدیک. آخرین چیز -

کشف واقعی L. S. Vygotsky که اکنون برای روانشناسان شناخته شده است

در سراسر جهان.

منطقه توسعه نزدیکفاصله بین سطح است

رشد واقعی، کودک و سطح رشد ممکن است

توسط وظایفی که تحت هدایت بزرگسالان حل می شوند تعیین می شود. چگونه

L. S. Vygotsky می نویسد: "منطقه توسعه نزدیک عملکردها را تعیین می کند، نه

هنوز رسیده است، اما در مرحله بلوغ است. ویژگی هایی که

را می توان نه میوه های رشد، بلکه جوانه های رشد، گل نامید

توسعه. . . سطح توسعه واقعی مشخص کننده موفقیت توسعه است،

نتایج توسعه برای دیروز و منطقه توسعه نزدیک

رشد ذهنی فردا را مشخص می کند.

مفهوم منطقه توسعه نزدیک دارای یک دیدگاه نظری مهم است

اهمیت دارد و با چنین مشکلات اساسی کودکان و

روانشناسی تربیتی، به عنوان ظهور و توسعه بالاتر

عملکردهای ذهنی، نسبت یادگیری و رشد ذهنی،

نیروهای محرک و مکانیسم های رشد ذهنی کودک.

منطقه توسعه نزدیک نتیجه منطقی قانون تبدیل است

عملکردهای ذهنی بالاتر، که ابتدا در یک مفصل شکل می گیرند

فعالیت ها با همکاری افراد دیگر به تدریج تبدیل می شوند

درونی؛ داخلی فرایندهای ذهنیموضوع. وقتی ذهنی

این فرآیند در فعالیت مشترک شکل می گیرد، در منطقه است

نزدیکترین توسعه؛ بعد از شکل دادن به شکل تبدیل می شود

توسعه واقعی موضوع

پدیده منطقه توسعه پروگزیمال نشان دهنده نقش پیشرو است

یادگیری در رشد ذهنی کودکان "یادگیری فقط پس از آن خوب است، -

L. S. Vygotsky نوشت: "وقتی که از توسعه جلوتر می رود." سپس آن را

بسیاری از عملکردهای دیگر را که در منطقه قرار دارند بیدار می کند و زنده می کند

نزدیکترین توسعه در چارچوب مدرسه، این به این معنی است که یادگیری

باید بر روی توابع در حال حاضر بالغ تمرکز، تصویب شده است

چرخه های توسعه، چقدر برای ویژگی های بلوغ.

A. Vlasova و M.S. پوزنر

دو مورد از بیشتر را شناسایی کرد

گروه های متعدد و آنها را به شرح زیر توصیف کرده اند:

1-کودکان مبتلا به شیرخوارگی روانی. اینها کودکان معلول هستند

سرعت رشد جسمی و ذهنی ZPR ایجاد شده است

بلوغ آهسته ناحیه پیشانی قشر مغز و

ارتباط آن با سایر نواحی قشر و زیر قشر؛ -

کودکان مبتلا به شیرخوارگی ذهنی

اینها دانش آموزانی هستند که دارای اختلالات روانی عملکردی هستند.

فعالیت (شرایط مغزی استنیک)، در نتیجه

صدمات مغزی

اشکال اختلال فکری در کودکان عقب مانده ذهنی (G.E.

سوخارف):

1) ناتوانی فکری به دلیل نامطلوب

شرایط محیطی و تربیت یا آسیب شناسی رفتار؛

2) ناتوانی ذهنی در طول آستنیک طولانی مدت

شرایط ناشی از بیماری های جسمی؛

3) تخلفات در اشکال مختلف شیرخوارگی.

4) نارسایی ثانویه فکری ناشی از شکست

شنوایی، بینایی، نقص گفتار، خواندن، نوشتن؛

5) اختلالات فکری عملکردی- پویا در

کودکان در مرحله باقیمانده و دوره دور از عفونت و آسیب

K.S.Lebedinskaya

سیستماتیک بالینی کودکان مبتلا به

1. ZPR منشأ قانون اساسی.

2. ZPR با منشاء جسم زایی.

3. ZPR با منشاء روان زا.

4. ZPR با منشاء ارگانیک مغزی.

همه گزینه ها در ویژگی ساختار و نسبت متفاوت هستند:

نوع شیرخوارگی و ماهیت اختلالات نورودینامیک.

V.V. کووالف

ZPR را بر اساس اصل بیماری زایی تقسیم کرد:

1) اشکال دیسونتوژنتیک، که در آن کمبود

به دلیل مکانیسم های تاخیر یا تحریف توسعه؛

2) اشکال انسفالوپاتیک که بر پایه ارگانیک هستند

آسیب به مکانیسم های مغز در مراحل اولیه انتوژنز؛

3) کمبود فکری همراه با نقص

آنالیزورها و اندام های حسی و به دلیل عملکرد مکانیسم ها

محرومیت حسی؛

4) کمبود فکری همراه با نقص

تربیت و کمبود اطلاعات از دوران کودکی

("عقب ماندگی ذهنی اجتماعی فرهنگی").