„Az elit magisztrátus drága élvezet. Magisztrácia "Rugalmas menedzsment technológiák" Alkalmazott és tényleges tudás

A kutatás relevanciája. Oroszország egyik vezető iparága, beleértve a Tatár Köztársaságot is, a petrolkémiai ipar. Jelenleg a petrolkémiai komplexum radikális tudományos és műszaki felújítása, új építése és meglévő ipari vállalkozások rekonstrukciója zajlik, amely meghatározza a megfelelő szintű és profilú, magasan képzett, munkaerőpiacon versenyképes szakemberek iránti igényt.

A petrolkémiai komplexum versenyképes szakembereinek képzése magában foglalja a tervezési és technológiai tevékenységekre való felkészültséget, amely a tudományos és alkalmazott kutatások feladatainak meghatározásában és megfogalmazásában áll; az olajtermelő, szállító, olajkezelő és feldolgozó létesítmények projekt-előkészítési, rekonstrukciós és műszaki újrafelszerelési programjának kidolgozásának képessége; képesség egyedi berendezések és folyamategységek virtuális modelljeinek fejlesztésére; készség a következmények előrejelzésére hozott döntéseket végrehajtásuk folyamatában; készenlét a fő- és kiegészítő technológiai berendezések kiválasztására; új építési, rekonstrukciós és technológiai berendezések műszaki felújítási projektek kidolgozásának képessége.

Az uralkodó sztereotípiák a tervezési és technológiai tevékenységeket különféle rajzok megvalósításának tekintik, különböző típusú specifikációk, magyarázatok vagy nyilatkozatok kitöltésével, különféle típusú szabályozási dokumentációkkal összhangban. Az ilyen jellegű tevékenységek automatizálását különféle számítógépes programok fejlesztéseként mutatják be, amelyek lehetővé teszik a jelenlegi projektműveletek intenzívebbé tételét. Most van átállás a 3D tervezésre, a szervezetvezetők szerint a háromdimenziós tervezés minőségileg 3. új szint tervezési munkák kivitelezése. A tervezett objektum háromdimenziós modellezése lehetővé teszi, hogy egy szakembercsoport egyszerre dolgozzon az objektumon. A folyamat minden résztvevője köteles elvégezni a rá rendelt műveleteket, mivel a szomszédos tervezési résztvevők az ő cselekedeteitől függenek. Ez mesterek képzéséhez vezet, akiket tudományos szervezetek és vállalkozások elit szakembereivé hívnak.

Az elit szakemberekkel szemben támasztott követelmények szintben és profilban eltérőek, ezért hatékony képzési technológiák kidolgozására van szükség, amelyek közül az egyik a mesterek tervezése és technológiai képzése a modern követelményeknek megfelelően. szakmai tevékenység petrolkémiai vállalkozások számára.

A kutatási téma feltárásához a versenyképes szakember kialakításával kapcsolatos munkák voltak érdekesek (V. I. Andreev, L. I. Gurye, A. A. Derkach, L. M. Mitina,

V.A. Oganesov, P.N. Osipov, N.V. Tretyakova,

S. N. Shirobokov és mások). Ezt sok tekintetben elősegítették a munkaerő és a szakképzés javításáról szóló tanulmányok (S. Ya. Batyshev, A. I. Belyaev, L. S. Grebnev, L. I. Gurye, E. F. Zeer, M. I. Makhmutov, A. M. Novikov, PN Novikov és mások). , a szakemberek szakmai kompetenciájának kialakítása (OE Gavrilova, G.Yu. Dmukh, EN Kochneva,

M.A. Sviryaeva, G.A. Khamatgaleeva, Yu.V. Shagina és mások). 4

Az oroszországi mesterképzés jellemzőit A. S. Akopova, T. V. Yesenskaya, N. V. Komissarova, S. V. Osina, Zh. S. Safronova, V. S. S. Grebnev, L. P. Ryabov, B. L. Vulfson tanulmányozta. rendszer felsőoktatás O. N. Oleinikovát, I. Z. Shakhninát, O. L. Vorozhejkinát, F. L. Ratnert külföldön elemezték. A felsőoktatás minőségének javításának problémáit V. M. Zsurakovszkij, Yu. G. Fokin, Yu. G. Tatur, N. V. Molotkova, V. E. Medvegyev, M. M. munkái tárgyalják.

A kutatás témájában megjelent tudományos publikációk elemzése és a magisztrátusban végzett szakemberek képzésének tapasztalatainak tanulmányozása az oktatási folyamat elégtelen tervezését és technológiai orientációját mutatta. Ez objektív igényt jelez a petrolkémiai komplexum mesterei tervezésének és technológiai képzésének megszervezésére.

A petrolkémiai komplexum területén a mesterek szakmai tevékenységre való felkészültségének problémájának megoldása elsősorban azzal a szükséglettel függ össze, hogy fel kell oldani az ellentmondást a petrolkémiai komplexum magasan képzett, a petrolkémiai vállalkozások modern követelményeinek megfelelő személyzet igényei és az elégtelenség között. tervezési és technológiai képzés a műszaki egyetemek mesterképzésében.

Ez az ellentmondás okozta a kutatás problémáját: milyen modell- és szervezeti és pedagógiai feltételei vannak a petrolkémiai komplexum mestereinek tervezésének és technológiai képzésének, annak követelményeit figyelembe véve?

A kutatás tárgya: a petrolkémiai komplexum mestereinek szakmai képzése.

Kutatási tárgy: a petrolkémiai komplexum mestereinek tervezésének és technológiai képzésének modell- és szervezeti és pedagógiai feltételei.

A tanulmány célja: modell, valamint szervezeti és pedagógiai feltételrendszer kidolgozása, megalapozása és kísérleti tesztelése a petrolkémiai komplexum mestereinek tervezésének és technológiai képzésének hatékony megvalósításához.

Kutatási hipotézis. A tervezési és technológiai képzés biztosítja a mesterek felkészültségét a petrolkémiai komplexum szakmai tevékenységére, ha kidolgozzák annak szervezeti és vezetési modelljét, és megvalósul a szervezeti és pedagógiai feltételek, beleértve:

Tanulmányozás, elemzés, értékelés és számvitel a tervezési és kivitelezési folyamatban.

Társadalmi partnerségen alapuló kapcsolat kialakítása a potenciális munkáltatókkal;

A tanári kar további szakmai továbbképzése a mesterek tervezésére és technológiai képzésére.

Kutatási célok:

1. A potenciális munkaadók szakmai képzés tartalmára vonatkozó követelményeinek azonosítása és igazolása, és ennek alapján a mesterek, mint a petrolkémiai ipar legmagasabb szakképzettségi szintjén leendő szakemberek speciális kompetenciáinak jegyzékének összeállítása.

2. Elemzést végezni a petrolkémiai ipari mérnökök szakmai képzésének hazai és külföldi gyakorlatában.

3. Feltárni a petrolkémiai ipari mesterek tervezési és technológiai képzésének lényegét, jellemzőit, szervezeti és vezetési modelljét.

4. A petrolkémiai komplexum mestereinek tervezési és technológiai képzésének hatékony megvalósításához szükséges szervezeti és pedagógiai feltételek azonosítása és kísérleti alátámasztása.

5. Kritériumbázis kidolgozása a petrolkémiai ipari mesterek tervezési és technológiai képzésének eredményességének értékelésére.

A tanulmány módszertani alapja a szakoktatás területén végzett munkák (S. Ya. Batyshev, G. I. Ibragimov, E. A. Korchagin, G. V. Mukhametzyanova, A. M. Novikov, P. N. Osipov és mások); kompetencia alapú megközelítés elmélete in szakképzés(V. I. Baidenko, L. I. Gurye, V. M. Zhurakovsky, I. A. Zimnyaya, A. A. Kirsanov, V. V. Kondratiev, V. V. Serikov és mások); szisztémás megközelítés (V. G. Afanasjev, E. G. Judin és mások); tevékenységi megközelítés a tanuláshoz (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev és mások); a szakember képzésének modellezésének módszertani alapjai (A.L. Denisova, A.A. Kirsanov, A.K. Markova, N.V. Molotkova, N.F. Talyzina, Yu.G. Tatur és mások); a mérnökképzés fogalmai (L. I. Gurye, V. G. Ivanov, A. A. Kirsanov, V. V. Kondratiev, A. M. Kochnev, F. T. Shageeva és mások); munka a szakmai tevékenységre való felkészültség kialakításán (A. L. Denisova, M. I. Dyachenko, V. A. Slastenin, N. K. Solopova és mások); a motiváció kialakulása és fejlesztése (B. G. Ananiev, O. S. Grebenyuk, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, R. Kh. Shakurov és mások).

Kutatási módszerek:

Elméleti - szociológiai, pszichológiai és pedagógiai irodalom, szabályozási dokumentumok elemzése, pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása, összehasonlítás és összehasonlítás, modellezés;

Empirikus - megfigyelés, felmérések (csoportos és egyéni beszélgetések, interjúk, kérdőívek), eredmények tanulmányozása tanulási tevékenységek diákok;

Statisztikai módszerek a kísérlet eredményeinek feldolgozására.

A tanulmányt a Kazan National Research Technological University (KNRTU) bázisán végezték. Az Olaj- és Petrolkémia Kar és a Polimerek Karának 256 hallgatója és hallgatója vett részt, akik a 240100 - "Kémiai technológia és biotechnológia", 240100 - "Kémiatechnológia", 240400 - "Energia- és erőforrás-takarékosság" irányban tanultak. 36 pedagógus, 56 a szakmai közösség (munkaadók) képviselője . A különlegességek kiválasztása a petrolkémiai komplexum vállalkozásainak igénye és érdeklődése miatt történt.

A vizsgálatot szakaszosan, 2008-2012 között végezték el.

Az első szakasz (2008-2009) - előkészítő - a vizsgált probléma helyzetének, az oktatási és módszertani, valamint a pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozásának, valamint a kutatási program kidolgozásának volt szentelve.

A második szakasz (2009-2011) - formatív - a hipotézis tesztelése érdekében a kísérleti kutatás módszertanának finomítása, a szervezeti és pedagógiai feltételrendszer meghatározása, a formatív kísérlet és az eredmények elemzése.

A harmadik szakasz (2011-2012) - záró - a zárókísérlet lefolytatása, statisztikai adatfeldolgozás, a kutatási eredmények elemzése és általánosítása, szakdolgozat készítés.

A kutatás tudományos újdonsága.

1. A "petrolkémiai komplexum mestereinek tervezése és technológiai képzése" koncepció lényege olyan hozzáértő, innováció-orientált mesterek képzésének folyamata, amelyek képesek a megvalósítást biztosító tervezési, technológiai és szervezési intézkedések végrehajtására. A technológiai folyamat az olajtermeléstől a fő szerves és petrolkémiai szintézis termékeinek előállításáig .

2. Az ipari vállalkozások által a petrolkémiai ipar legmagasabb képesítésű szakembereiként leendő mesterek szakmai képzésének tartalmával szemben támasztott követelmények azonosításra és igazolásra kerülnek, és ennek alapján megfogalmazódnak azok a speciális kompetenciák, amelyekkel rendelkezniük kell: a kiválasztási képesség. modern berendezési elemek a technológiai berendezések rekonstrukciójához és korszerűsítéséhez; korszerű alkalmazásának képessége automatizált rendszerek az épület technológiai berendezéseinek ellenőrzése termelési kapacitás; a korszerű, alapvetően új importhelyettesítő technológiák és az átmenetben lévő új technológiák fejlesztésében és tervezésében való részvétel képessége alternatív források nyersanyagok.

3. Kidolgozásra került a petrolkémiai ipari mesterek tervezésének és technológiai képzésének szervezeti és vezetési modellje, amely figyelembe veszi a potenciális munkaadók elvárásait, ésszerű speciális szakmai kompetenciákban, a korszerű alkalmazáson. pedagógiai technológiák, beleértve a számítógépeseket is, innovatív jelleget adva az oktatási folyamatnak a mesterek szakmai tevékenységét modellező, utánzó és valóban tükröző projektek módszerének alkalmazásával.

4. Meghatározták a petrolkémiai iparban végzett tervezési és technológiai mesterképzés hatékonyságának értékelési kritériumait és mutatóit (a petrolkémiai ipari vállalkozásoknál az egyetemisták szakmai munkára való felkészültségének kritériumai és mutatói, valamint az oktatói kar felkészültsége az egyetemisták tervezésére és technológiai képzésére) alakult ki.

5. A petrolkémiai komplexum mesterei tervezésének és technológiai képzésének hatékony végrehajtásának szervezeti és pedagógiai feltételeit meghatározták és kísérletileg alátámasztották:

Figyelemmel kíséri az ipari vállalkozások követelményeit a mesterek szakmai képzésének tartalmával szemben, mint a petrolkémiai ipar legmagasabb képesítési szintjével rendelkező leendő szakemberei;

Az ipari vállalkozások követelményei alapján a petrolkémiai ipar legmagasabb képzettségi szintjével rendelkező leendő szakemberei speciális kompetenciáinak alátámasztása és az oktatási folyamat valamennyi tárgyának elsajátítására való orientáció;

Tanulmányozás, elemzés, értékelés és számvitel a tervezési és kivitelezési folyamatban.

Társadalmi partnerségen alapuló kapcsolat kialakítása a potenciális munkáltatókkal;

Az oktatói kar további szakmai továbbképzése az egyetemisták tervezésére és technológiai felkészítésére;

Az oktatási folyamat felépítése, figyelembe véve a munkáltatók követelményeit a petrolkémiai ipar vállalkozásaiban a mesterek szakmai tevékenységre való felkészültségének szintjére;

Az egyetemisták speciális kompetenciáinak kialakulásának szisztematikus nyomon követése, jellemezve a petrolkémiai ipar vállalkozásainál a szakmai tevékenységre való felkészültség szintjét.

A vizsgálati eredmények elméleti jelentősége:

Feltárul a "petrolkémiai komplexum mestereinek tervezése és technológiai képzése" koncepció lényege;

A mesterek tervezésének és technológiai képzésének lényege, logikája, szervezeti és pedagógiai feltételei feltárulnak és elméletileg alátámaszthatók;

A tervezési és technológiai magisztrátus speciális kompetenciáinak tartalma meghatározásra került;

A mesterek tervezésének és technológiai képzésének felépítése és tartalma megalapozott, beleértve egy változatlan részt a szövetségi állami felsőoktatási szabvány tartalmán és követelményein, valamint egy változó részét a petrolkémiai vállalkozások potenciális munkáltatóinak követelményei alapján. .

A vizsgálat eredményei bővítik a pedagógia elméleti megértését a mesterek tervezési és technológiai képzésének felhasználási lehetőségeiről.

A tudományos eredmények megbízhatóságát és érvényességét a probléma vizsgálatának szisztematikus és holisztikus megközelítése, a felhasznált források széles köre, a választott kutatási módszerek (melyek közül a legfontosabb a pedagógiai kísérlet) logikájának, ill. feladatok, nagyszámú tantárgy; a kísérleti munka hosszadalmassága és a szerző abban való közvetlen részvétele, az eredmények statisztikai feldolgozása, elemzése.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kidolgozott alap oktatási programok a petrolkémiai komplexum tervezési és technológiai profiljának mestereinek képzését bevezetik az FGBOU VPO "KNRTU" mesterképzési gyakorlatába, és

11 biztosítják az egyetemisták oktatási és kognitív tevékenységének aktiválását a tervezési és technológiai tevékenységek alapjainak elsajátítása és a várható munkaerő-piaci igények kielégítése során, amely abban áll, hogy a mesterek képesek legyenek kiválasztani a modern berendezési tárgyakat a rekonstrukcióhoz, technológiai berendezések korszerűsítése, szakemberekben; modern automatizált vezérlőrendszerek alkalmazásának képessége a folyamategységekben a termelési kapacitás növelése érdekében; a korszerű, alapvetően új importpótló technológiák és az alternatív nyersanyagforrásokra való átállás új technológiák fejlesztésében és tervezésében való részvétel képessége.

A tanulmány során módszertan az egyetemisták petrolkémiai ipar területén végzett tervezési és technológiai tevékenységekre való felkészültségének diagnosztizálására, térkép a mesterdolgozat szakértői értékeléséhez, térkép a kar tervezésre való felkészültségének felmérésére. valamint a mesterek technológiai képzését is kidolgozták és megvalósították.

Kutatási eredmények tesztelése, megvalósítása. A kutatás különböző szakaszaiban lezajlott menetéről és eredményeiről a mérnökpedagógiai és pszichológiai, az olaj- és gázfeldolgozás kémiai technológiája, a szerves és petrolkémiai alapszintézis technológiája tanszékeinek ülésein, a Tudományos Tanács ülésén számoltak be és vitatták meg a kutatást. a KNRTU olaj- és petrolkémiai kara, nemzetközi, össz-oroszországi és köztársasági tudományos és gyakorlati konferenciák (lásd a szerző publikációit).

A következő rendelkezéseket terjesztik elő.

A tanulmány során feltárt korszerű petrolkémiai termelés fejlődésének dinamikája megköveteli a felsőoktatási rendszerben a tervezési és technológiai tevékenységre alkalmas mesterek képzését. Ebben a tekintetben különösen fontos azoknak a mestereknek a tervezési és technológiai képzésének megszervezése, akik képesek sikeresen végezni szakmai tevékenységüket a modern termelés körülményei között.

2. A petrolkémiai komplexum mestereinek tervezése és technológiai képzése olyan hozzáértő, innováció-orientált mesterek képzésének folyamata, amelyek képesek olyan tervezési, technológiai és szervezési intézkedések végrehajtására, amelyek biztosítják a technológiai folyamat végrehajtását az olajtermeléstől a termékek megszerzéséig. a fő szerves és petrolkémiai szintézis.

3. A Szövetségi Állami Oktatási Standard által meghatározott szakmai kompetenciák tartalma speciális kompetenciákkal egészül ki, figyelembe véve a petrolkémiai vállalkozások szakembereinek követelményeit, és érettségi mutatókkal jellemezhető. Kifejezett speciális kompetenciák (korszerű berendezéselemek kiválasztásának képessége a technológiai egységek rekonstrukciójához, korszerűsítéséhez; képesség modern automatizált vezérlőrendszerek alkalmazására a folyamategységeken a termelési kapacitás növelése érdekében; képesség, hogy részt vegyen a modern, alapvetően új import fejlesztésében és tervezésében -technológiák és új technológiák helyettesítése az alternatív nyersanyagforrásokra való átállásban) jelentősen bővíti a mesterek szakmai kompetenciáját a 240100 „Vegyipari technológia” irányába.

4. A mesterek tervezésének és technológiai képzésének kidolgozott szervezeti és vezetési modellje biztosítja a kialakítását

13 általános, szakmai, speciális kompetenciák a korszerű követelményeknek megfelelően a petrolkémiai vállalkozásoknál végzett szakmai tevékenységükhöz.

5. A petrolkémiai ipari mesterek tervezési és technológiai képzésének megvalósításának fő eszköze a projektek módszere, melynek megvalósítása során a szakmai tevékenységet modellező, utánzó vagy valóban tükröző feladatot kap a mester, miközben a feladat interdiszciplináris. és szakmailag orientált.

6. A petrolkémiai ipari mesterek tervezésének és technológiai képzésének kialakított szervezeti és pedagógiai feltételei hozzájárulnak a legmagasabb képesítési szintű hozzáértő mester képzéséhez.

Munkastruktúra. A dolgozat bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből, 208 forrásból, 10 mellékletből, 21 táblázatból és 5 ábrából áll.

A vizsgálat eredményei felhasználhatók más műszaki profilú felsőoktatási intézmény oktatási tevékenységében.

KÖVETKEZTETÉS

Oroszország hosszú távú érdeke a világgazdasági térbe integrált, innovatív típusú modern gazdaság létrehozása. Az ország gazdasága számára áttörést jelentő iparágak közé tartozik a petrolkémiai komplexum.

A petrolkémiai komplexum fejlesztésének ígéretes iránya az innovatív technológiák és berendezések alkalmazása, ami növeli a megfelelő szintű és profilú, magasan képzett szakemberek iránti igényt.

Biztosítani tudományos szervezetekés az elit szakemberek vállalkozásai lehetővé teszik a petrolkémiai komplexum tervezési és technológiai profiljának mestereinek felkészítését.

A modern mesternek kreatív embernek kell lennie, képes helyes, gyakran nem szabványos döntéseket hozni nehéz helyzetekben, készen kell állnia az önképzésre és az önfejlesztésre. A mesterképzés minőségét az határozza meg, hogy mennyire készült fel a szakterületén végzett, világszínvonalú eredményes munkára, mennyire kész az állandó szakmai fejlődésre, társadalmi és szakmai mobilitásra.

Az elit szakemberekkel szemben támasztott követelmények szintben és profilban eltérőek, így probléma a hatékony tanulási technológiák kidolgozása. A mesterek tervezési és technológiai képzési modellje biztosítja a mesterek általános, szakmai, speciális kompetenciáinak kialakítását a petrolkémiai vállalkozásoknál végzett szakmai tevékenységük korszerű követelményeinek megfelelően. Az oktatási folyamat, valamint a tervezési és technológiai képzések megvalósítása az ipari vállalkozások képviselőinek igényeit figyelembe véve kerül kialakításra, ami növeli a végzettek foglalkoztatási arányát és biztosítja méltó versenyüket a munkaerőpiacon.

Az Oroszország 2020-ig tartó fejlesztési energiastratégiája ígéretes területeket határoz meg a petrolkémiai komplexum fejlesztése számára, amelyek a következők:

Gyártott termékek körének bővítése a meglévő kapacitások részleges átprofilozása és új gyártó létesítmények építése miatt;

A legújabb energia- és erőforrás-takarékos technológiák bevezetése a meglévő termelési létesítményekben;

Befektetett eszközök felújítása és műszaki újrafelszerelés;

A meglévő iparágak kapacitásainak növelése, kihasználtságuk növelése;

Az alapanyagbázis bővítése, fejlesztése;

Az energiaforrások, nyersanyagok és termékek veszteségének csökkentése;

Szennyezés csökkentése környezet a termelési tevékenységek végzése során.

Az olajfinomító, petrolkémia, kőolaj és olajtermékek előállításával, előkészítésével és szállításával foglalkozó vállalkozások rohamos fejlődése rávilágított a nemzeti oktatási rendszer változtatásának szükségességére. E változások stratégiája a szakképzés tartalmi és szerkezeti jelentős megújítását irányozza elő.

A „Hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődés koncepciójában Orosz Föderáció 2020-ig" megjegyzik, hogy „az oktatási rendszer fejlesztésének a projekttevékenységek alapelvein kell alapulnia, mint az oktatás nyitottsága a külső megkeresésekre, a projektmódszerek alkalmazása, az új megközelítéseket a gyakorlatban sikeresen megvalósító vezetők versenyképes azonosítása és támogatása, Az erőforrás-támogató eszközök és a meghozott döntések integrált jellege.

A petrolkémiai ipar fejlődési kilátásainak és a második és harmadik generációs állami oktatási szabványoknak az elemzése lehetővé tette a mesterek szakmai képzésének tartalmi követelményeinek meghatározását, mint a petrolkémiai ipar legmagasabb képesítési szintjével rendelkező jövőbeni szakembereket. .

A petrolkémiai vállalkozások vezetői és szakemberei körében végzett monitoring feltárta azt a három legjelentősebb általános speciális kompetenciát, amellyel egy mesterképzést végzett magasan kvalifikált szakembernek rendelkeznie kell:

Képes kiválasztani a modern berendezések elemeit a technológiai berendezések rekonstrukciójához és korszerűsítéséhez;

Képes modern automatizált vezérlési és telemechanikai rendszerek alkalmazására a folyamategységekben a termelési kapacitás növelése érdekében;

A korszerű, alapvetően új importhelyettesítő technológiák és az alternatív nyersanyagforrásokra való átállás új technológiák fejlesztésében és tervezésében való részvétel képessége.

A mesterképzés második és harmadik generációjának állami oktatási színvonalának összehasonlító elemzése a következőket mutatta megkülönböztető tulajdonságok mesterképzési tanulmányok: a felsőoktatási szakképzés állami oktatási színvonalában (SES VPO) az 550800 „Kémiatechnológia és biotechnológia” irányban „A végzett hallgató képesítési jellemzői” rovatban a végzett szakmai tevékenység típusai között a tevékenységek meghatározásra kerülnek. amelyek elmélyült alapképzést igényelnek, ideértve a tudományos és kutatómunkát is, és a megfelelő pedagógiai profilú oktatási és szakmai program kialakításától függően - pedagógiai tevékenységhez;

A szövetségi állami felsőoktatási oktatási standardban (FSES HPE) a 240100 „Vegyi technológia” irányban, a „mesterek szakmai tevékenységének jellemzői” szakaszban a diplomás szakmai tevékenység típusai alatt a következő tevékenységeket határozzák meg: termelési és technológiai, szervezési és vezetési, kutatási, tervezési, pedagógiai ;

A SES VPO-ban végzett végzett személy szakmai tevékenységének feladatai teljes kutatási ciklusként fogalmazódnak meg, a kutatómunka végrehajtásának funkciói a kutatás-fejlesztési eredmények felhasználására vonatkozó gyakorlati ajánlások elkészítésében való részvételre korlátozódnak;

A szövetségi állami felsőoktatási szabványban végzett diplomások szakmai tevékenységének feladatait a bírói hivatal PEP profilorientációjával és a szakmai tevékenység típusaival összhangban fogalmazzák meg;

Az Állami Felsőoktatási Szakmai Oktatási Szabványban végzett hallgatók képesítési követelményei az anyagok prototípusainak (kötegeinek) próbapadi és ipari tesztelésén való részvételre, az egyes vegyi eszközök, ill. technológiai sémák; részvétel a kutatás-fejlesztési eredmények megvalósításában;

Képesítési követelmények a szövetségi állami felsőoktatási szabványban nincs olyan, hogy diplomás, a szakember képzése mindenekelőtt kompetencia alapú megközelítést, az oktatási folyamat felépítésének moduláris technológiáját, a kreditegységek használatát foglalja magában. az oktatás eredményeinek elszámolásának mértékeként.

Így a második generáció oktatási színvonala nem a termelési igényekre fókuszál, kutatási fókuszú, és egyértelműen szabályozott követelményekkel rendelkezik a mesterképzést végzettekkel szemben.

A mesterképzés harmadik generációjának FSES VPO-ja lehetővé teszi a felsőoktatási intézmények akadémiai szabadságának jelentős bővítését. Az alapképzési programok kidolgozásakor vegye figyelembe a munkáltatók követelményeit. Az új generációs szabvány csak az alapoktatási programok felépítésére és asszimilációjuk eredményeire támaszt követelményeket.

A mesterképzésre vonatkozó állami oktatási szabványok megkülönböztető szerkezeti, tartalmi és szervezeti jellemzői megteremtik az előfeltételeket a tervezési és technológiai típusú szakemberek képzésének problémáinak megoldásához a mesterképzésben.

Az oroszországi petrolkémiai komplexum fejlesztésének kilátásai és a technológiai termékek orosz piacának jelenlegi lemaradása a világpiacon társadalmi rendet alakított ki a petrolkémiai és kapcsolódó területeken speciális kompetenciákkal rendelkező elit szakemberek képzésére, akik képesek a csúcstechnológiák elsajátítása, új technológiák fejlesztése, bevezetése, készen áll a folyamatos szakmai fejlődésre, társadalmi és szakmai mobilitásra, miközben kreatív egyéneknek kell lenniük, akik nehéz helyzetekben is képesek helyes, gyakran nem szabványos döntéseket hozni, készek az önképzésre és önképzésre. -fejlődés.

Az elit szakemberek képzése nehézkes a modern felsőoktatási szakmai felsőoktatás körülményei között, amelyet a világ tudományos és gyakorlati eredményeire való gyenge összpontosítás jellemez.

Az elit szakemberek képzése a petrolkémiai ipar területén végzett munkához sikeresen megvalósítható egy műszaki egyetem mesterképzésében - olyan oktatási szinten, amely a tervezési és technológiai tevékenységekre való felkészülésre összpontosít.

A petrolkémiai komplexum személyzetének szakmai képzésének hazai és külföldi tapasztalatainak elemzése után felmértük az orosz felsőoktatási rendszer állapotát és lehetőségeit a mesterek tervezésére és technológiai képzésére való átállás kilátásaival kapcsolatban.

Az Orosz Felsőfokú Szakközépiskola ma kevés figyelmet kap a kormányzati tisztviselők, közéleti személyiségek és tudósok, munkaadók részéről, ami a munkaadókkal szemben támasztott modern követelmények és a tantervek tartalma közötti eltérésekhez vezetett. A felsőoktatás ugyanakkor rosszul orientálódik a tudományos és gyakorlati eredményekre a világban, ezért a képzési kurzusokat kis mértékben frissítik. Felsőoktatási rendszer

149 kevés figyelmet fordít az ipari gyakorlatra, amely lehetővé tenné, hogy a hallgatók a megszerzett tudást a vállalkozásoknál való gyakorlatok során alkalmazzák.

A tervezési és technológiai képzések tervezése és megvalósítása során bevezették néhány külföldi elképzelést, amelyek a képzések tudományos és gyakorlati eredményekre való összpontosítását, a munkaadókkal való szoros együttműködést, a munkaórák növelését és a munkagyakorlati programok felülvizsgálatát jelentik.

A tervezés és a technológiai előkészítés szükségességét a petrolkémiai komplexum fejlesztési kilátásai határozzák meg, a megvalósítás feltételeinek megteremtését a magas szakmai szintű mesterfokozatban részesülő oktatási intézmények és munkaadók közös erőfeszítésével kell biztosítani. . A szoros együttműködés a képzés minőségének javítása iránti kölcsönös érdeklődésnek köszönhető. A vállalkozások azt szeretnék elérni, hogy a mesterképzést könnyen alkalmazkodják a gyorsan változó piaci feltételekhez.

A formatervezés fontos helye a modern műszaki oktatásban azt sugallja, hogy a tervezés és a technológiai képzés ötletei azok, amelyek napjainkban segítenek leküzdeni az oktatás jelenlegi válságát, és lehetővé teszik, hogy áttérjünk a magas színvonalú, versenyképes munkaerő képzésének új mechanizmusaira. a munkaerőpiac.

A tervező és technológiai profil mestereinek felkészítése az olajtermeléstől a fő szerves és petrolkémiai szintézis termékeinek beszerzéséig a munkák teljes körét felöleli.

A tervezés és a technológiai előkészítés olyan programok használatát foglalja magában, amelyek szimulálják az olaj és a petrolkémia előállításának és feldolgozásának fő technológiai folyamatait. Jelenleg folyamatban van az átállás a használt ChemCAD modellező programról a Honeywell UniSim Design szoftvercsomagra, amely segít virtuális olajfinomítók és petrolkémiai üzemek létrehozásában.

150 számítógépes szimulátor szimulálja a kezelői munkákat technológiai folyamatok.

A tervezési és technológiai profilban tanuló mesterek jártasak lesznek a CAD / CAM / CAE és a SCADA technológiákban. A jövőben a CALS / PLM technológiák fejlesztésére való átállást tervezik.

A mesterek tervezése és technológiai képzése nem annyira konkrét szakmai tevékenységekre, mint inkább a petrolkémiai komplexum területén végzett szakmai tevékenységekre való felkészültség kialakítására irányul.

A tervezési és technológiai oktatási folyamat résztvevői: diák - tanár - munkáltatók. A vállalkozások képviselőinek bevonása az oktatási folyamatba szükséges a termelési struktúrák előrejelzett és valós létszámigényének egyértelmű összehangolásához.

A petrolkémiai komplexum mestereinek tervezése és technológiai képzése alapvetően új oktatási folyamat. A petrolkémiai komplexum mestereinek tervezése és technológiai felkészítése során figyelembe vesszük a hozzáértő, innováció-orientált mesterek kialakításának folyamatát, amelyek képesek olyan tervezési, technológiai és szervezési intézkedések végrehajtására, amelyek biztosítják a technológiai folyamat megvalósítását az olajtermeléstől a beszerzésig. a fő szerves és petrolkémiai szintézis termékei.

Az oktatás korszerű fejlődési feltételei között a tervezés és a technológiai képzés az a stratégiai elképzelés, amely a szakképzés színvonalának emelését, a magasan kvalifikált, versenyképes, a munkaerő-piaci követelményeknek megfelelő mesterek felkészítését kell, hogy eredményezze.

Tekintettel arra, hogy tanulmányunk célja a petrolkémiai komplexum mestereinek tervezése és technológiai képzése,

151 szervezeti és vezetési modellt dolgozott ki a petrolkémiai komplexum mestereinek tervezésére és technológiai képzésére. A mesterek tervezési és technológiai képzésének megvalósítása az egyetem és a petrolkémiai komplexum vállalkozásai közötti szoros együttműködésben valósult meg.

A tanulmány meghatározta a petrolkémiai komplexum területén a szakmai tevékenységre való felkészültség összetevőit: motivációs, kognitív, aktivitási.

Figyelembe véve a szakmai tevékenységre való felkészültség motivációs, kognitív, aktivitási kritériumainak sajátosságait, a mesterképzési és technológiai képzés sajátosságait, a mesterképzésben végzett hallgatókkal szemben támasztott követelményeket, a korszerű versenyképes szakemberrel szembeni társadalmi rendet, a mesterképzés mutatóit. Meghatározták a petrolkémiai komplexum területén végzett szakmai tevékenységhez a tervezési és technológiai profil mestereinek felkészültségi kritériumait.

A petrolkémiai ipari mesterek tervezési és technológiai képzésének megvalósításának fő eszköze a projektek módszere, melynek megvalósítása során a mester a szakmai tevékenységet modellező, utánzó vagy valóban tükröző feladatot kap, miközben a feladat interdiszciplináris és professzionális. orientált. A kidolgozott modellnek megfelelően a petrolkémiai komplexum mestereinek szakaszos tervezése és technológiai képzése zajlik az oktatási folyamat során, melynek alanyai a mesterek, az akadémiai közösség és a potenciális munkaadók.

A tanulmány során meghatározásra kerültek a projekt (mesterszakdolgozat) munka szakaszai az egyetemi mesterek tervezése és technológiai felkészítése során: tanácsadás és előkészítés, tervezés és technológiai és általánosítás. A szakaszok feltételeit és tartalmát az egyetem és a petrolkémiai komplexum vállalkozásai közötti szoros kölcsönhatás figyelembevételével határoztuk meg és alakítottuk ki.

Kidolgozták a szervezeti és pedagógiai feltételeket a petrolkémiai komplexum mestereinek felkészítéséhez:

Figyelemmel kíséri az ipari vállalkozások követelményeit a mesterek szakmai képzésének tartalmával szemben, mint a petrolkémiai ipar legmagasabb képesítési szintjével rendelkező leendő szakemberei;

Az ipari vállalkozások követelményei alapján a petrolkémiai ipar legmagasabb képesítésű leendő szakemberei speciális kompetenciáinak alátámasztása és az oktatási folyamat valamennyi tárgyának elsajátítására való orientáció;

Tanulmányozás, elemzés, értékelés és számvitel a tervezési és kivitelezési folyamatban.

Társadalmi partnerségen alapuló kapcsolat kialakítása a potenciális munkáltatókkal; a tanári kar további szakmai képzése a mesterek tervezésére és technológiai képzésére;

Az oktatási folyamat felépítése, figyelembe véve a munkáltatók követelményeit a mesterek felkészültségi szintjére a tervezési és technológiai tevékenységekre a petrolkémiai ipar vállalkozásaiban; az egyetemisták speciális kompetenciáinak kialakításának szisztematikus nyomon követése, jellemzve a tervezési és technológiai tevékenységre való felkészültségüket a petrolkémiai ipar vállalkozásainál.

A tanulmányban végzett kísérleti munka célja a petrolkémiai komplexum mestereinek tervezésére és technológiai képzésére kidolgozott modell, valamint a szervezeti és pedagógiai feltételek komplexumának hatékonyságának értékelése volt. A munka kutatással járt

153 mesterek szakmai tevékenységre való felkészültségének dinamikája a petrolkémiai komplexum területén. A kísérleti munka eredményei megerősítik, hogy a petrolkémiai komplexum mestereinek tervezésére és technológiai képzésére kidolgozott szervezeti és pedagógiai feltételek hozzájárulnak a speciális kompetenciák és a szakmai tevékenységekre való felkészültség magas szintjéhez a petrolkémiai komplexum területén.

A kísérlet utolsó szakaszában feltárták a mesterek speciális kompetenciáinak kialakulásának dinamikáját, valamint a petrolkémiai komplexum területén a szakmai tevékenységre való felkészültség szintjét. A statisztikai módszerek alkalmazása a különbségek megbízhatóságának ellenőrzésére lehetővé tette azt a következtetést, hogy a formatív kísérlet során a pedagógiai hatás megbízható és pozitív eredményeket hozott. A mesterek az utolsó szakaszban bemutatták a speciális kompetenciák magas szintű kialakulását és a szakmai tevékenységekre való felkészültséget a petrolkémiai komplexum területén.

A petrolkémiai komplexum mestereinek tervezésének és technológiai képzésének kísérleti tanulmánya jelzi a szervezeti és pedagógiai feltételek kidolgozott rendszerének hatékonyságát, a kísérleti adatok pozitív dinamikát jeleznek a speciális kompetenciák kialakulásában és a szakmai tevékenységekre való felkészültségben a területen. a petrolkémiai komplexum, amely megerősíti a petrolkémiai komplexum mesterei tervezésének és technológiai képzésének hatékonyságát.

A petrolkémiai komplexum tervezési és technológiai profiljának mestereinek felkészítésére kidolgozott alapvető oktatási programokat bevezették az FGBOU VPO mesterképzési gyakorlatába

KÖNYV", és biztosítsa az egyetemisták oktatási és kognitív tevékenységeinek aktiválását a tervezés alapjainak elsajátítása során

154 technológiai tevékenység és a várható munkaerő-piaci igények kielégítése olyan szakemberekben, akik képesek a technológiai létesítmények rekonstrukciójához és korszerűsítéséhez modern berendezéselemeket kiválasztani; modern automatizált vezérlési és telemechanikai rendszerek alkalmazásának képessége a folyamategységekben a termelési kapacitás növelése érdekében; a korszerű, alapvetően új importpótló technológiák és az alternatív nyersanyagforrásokra való átállás új technológiák fejlesztésében és tervezésében való részvétel képessége.

1. Akimova, M.K. Pszichológiai diagnosztika: Tankönyv egyetemeknek, 3. sz. Szöveg. / M.K.Akimova, K.M.Gurevich. Szentpétervár: Piter, 2008. - 656 p.

2. Akopova, A.C. Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak felkészítése idegen nyelvi szakon végzett kutatási tevékenységre: Disz. . folypát. ped. Tudományok / A.C. Akopova. Rostov-on-Don, 2005.-214 p.

3. A Moszkvai Állami Műszaki Egyetemen a szakemberképzés minőségének irányításának tényleges feladatai. A XXI. század Bauman Elit Egyeteme Elektronikus forrás. - Hozzáférési mód: http://www.ihst.ru/~akm/section 14(2003).htm. - Ellenőrizve 05/20/12.

4. Alekperov, V. Yu. Oroszország vertikálisan integrált olajtársaságai. / V.Yu.Alekperov. M.: Moszkva, 2006. - 216 p.

5. Ananiev, B.G. A modern emberi tudás problémáiról Szöveg. / B.G. Ananiev. M.: Nauka, 1986. - 263 p.

6. Andrejev, V.I. Versenyképesség. Képzés a versenyképesség kreatív önfejlesztésére Szöveg. / V.I.Andreev. Kazan: Innovatív Technológiák Központja, 2004. - 468 p.

7. Antyukhov, A.B. Projektalapú tanulás a felsőoktatásban: problémák és kilátások Szöveg. / A.V. Antyukhov // Felsőoktatás Oroszországban. 2010. - 10. sz. - P.26-29.

8. Ardasheva, E.P. A regionális petrolkémiai komplexum fejlesztésének magán-közigazgatási együttműködése az iparpolitika rendszerében: Az értekezés kivonata. . dr. gazdaság Tudományok Szöveg. / E. P. Ardasheva. -Kazan, 2008.-40 p.

9. Artamonov, S.Yu. Az olaj- és gázipari vállalatok vertikális integrációja az olaj világpiaci árának bizonytalansága mellett: Dis. . folypát. gazdaság Tudományok Szöveg. / S. Yu. Artamonov. Moszkva, 2003. - 165 p.

10. Yu.Afanasiev, V.G. Társadalom: következetesség, tudás és menedzsment

11. Szöveg. / V.G. Afanasjev. M.: Politizdat, 1981. - 432 p.156

12. Babanova, I.A. Műszaki középfokú képzésben tanulók szakmai önrendelkezésének pedagógiai ösztönzése: Disz. A pedagógiatudományok kandidátusa Szöveg. / I.A. Babanova. Kazan, 2009. - 233 p.

13. Badarch, D. Az oktatási rendszerek nemzetközi harmonizációjának aktuális kérdései Szöveg. / D. Badarch, B. A. Sazonov. M.: UNESCO Moszkvai Iroda, 2007. - 190 p.

14. Baidenko, V.I. Az egyetemet végzettek kompetenciáinak összetételének meghatározása, mint a SES VPO új generációjának tervezésének szükséges szakasza. /

15. V.I. Baidenko. M.: ITsPKPS, 2006. - 71 p.

16. Baidenko, V.I. Oktatási színvonal. A rendszerkutatás tapasztalatai: monográfia Szöveg. / AZ ÉS. Baidenko. Novgorod: Az NGU kiadója im. Bölcs Jaroszlav, 1999. - 440 p.

17. Bakaradze, N.G. Tudományos és pedagógiai személyzet képzése a Német Szövetségi Köztársaság egyetemein. / N.G. Bakaradze; alatt. szerk. A.G. Szmirnova. Probléma. 3. M.: NIIVSH, 1989. - P.28.

18. Batysev, S.Ya. A szakképzés előrejelzésének módszertana Szakképzés Oroszországban. század eredményei és előrejelzései 2 kötetben Szöveg. / S.Ya. Batysev; tudományos alá szerk. I.P. Szmirnova. T. 1. M.: APO, 1999. -S. 91-401.

19. Batysev, S.Ya. Felsőfokú szakképzés // Szakképzési enciklopédiája Szöveg. / Szerk.

20. S.Ya.Batysheva. 3 kötetben T. 2. M .: APO, 1999. - S. 175-183.

21. Batysev, S.Ya. Szakmai konzultáció, szakmai orientáció Szöveg. / Szerk. S.Ya.Batysheva. 3 kötetben V.2. M.: APO, 1999. -S. 383-390.

22. Beljajev, A.I. Vállalati többlépcsős oktatás – a humánerőforrás-fejlesztés modern koncepciója Szöveg. / A.I. Beljajev, JI.E. Vorobieva, O.V. Vorobieva //Kadrovik. Személyzeti menedzsment - 2008. - 9. sz. ~ P.32-36.

23. Beljajev, A.I. Egyedülálló oktatási termék fejlesztésében szerzett tapasztalat az OAO Gazprom megbízásából. Szöveg. /BAN BEN. Afanasiev, A. Belyaev // Kadrovik. Személyzeti menedzsment. 2008.- 5. sz.- P.57-61.

24. Bespalko, V.P. A szakemberképzés minőségi kritériumairól Szöveg. / V.P. Bespalko // Bulletin Gimnázium. 1988. - 1. sz. - P.3-8.

25. Bolotov, V.A. Kompetencia modell: ötlettől oktatási programig Szöveg. / V.A. Bolotov, V.A. Serikov // Pedagógia. 2003. - 10. sz. - P.8-14.

26. Braginsky, O.B. Világ petrolkémiai ipara / O. B. Braginsky. M.: Nauka, 2003. - 556 p.

27. Burtseva, E. V. Oktatási projekt mint az idegen nyelv tanulásának ösztönzése nem nyelvi egyetem hallgatói körében: Dis. . folypát. ped. Tudományok / E. V. Burtseva. Ulan-Ude, 2002. - 195 p.

28. Butovetskaya, E.M. Az oroszországi és németországi műszaki egyetemek fejlődési irányai (szervezési és pedagógiai vonatkozásban): Dis. . folypát. ped. Tudományok / E. M. Butovetskaya. Kazan, 2003. - 229 p.

29. Vvedensky, V.N. A pedagógus szakmai kompetenciájának modellezése. / V.N. Vvedensky // Pedagógia. 2003. -№10. - P.51-55.

30. Volkov, A.E. A felsőoktatás irányításának formáinak és módszereinek fejlesztése Oroszország társadalmi-gazdasági körülményei között: Dis. Közgazdaságtudományi kandidátus / A.E. Volkov Moszkva, 2006. - 196 p.

31. Vorozheykina, O.L. Oktatás itt Szövetségi Köztársaság Németország szöveg. / O.L. Vorozheykina // Társadalmi-politikai folyóirat. -1998. 4.-S sz. 173-180.

32. Vulfson, B.L. Az oktatás irányítása Nyugaton: a centralizáció és a decentralizáció irányzata Szöveg. / B.L. Wulfson. M .: Pedagógia, 1997, - 2. sz. - P. 110-117.

33. Vigotszkij, L.S. Konkrét emberi pszichológia. / L.S. Vygotsky // A Moszkvai Állami Egyetem értesítője. Ser. 14. Pszichológia. 1986. - 1. sz. - 1726. sz.

34. Vigotszkij, L.S. Pedagógiai pszichológia Szöveg. / L.S.Vygodsky. M.: Pedagógia, 1991. - 480 p.

35. Gavrilova, O.E. A ruhaipari leendő szakember hallgatóinak szakmai kompetenciáinak kialakítása oktatási klaszterben: Dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa: Kazan, 2011. - 257 p.

36. Gaiduk, I. A jövőbeli változások küszöbén Szöveg. / I. Gaiduk // Olaj és gáz függőleges. 2001. - 1. sz. - 96. o.

37. Gaiduk, I. Petrolkémia a nemzeti prioritások rendszerében Szöveg. / I. Gaidu // Olaj és gáz függőleges. 2000. - 9. sz. - S. 102.

38. Galagan, A.I. A 20. század utolsó évtizedének oktatási reformjai a KNK-ban. / A.I. Galagan // Szociál-humanista. tudás. 2002. - 1. sz. -TÓL TŐL. 198-204.

39. Galeeva, E.I. Fejlesztési stratégia kialakítása a petrolkémiai komplexum vállalkozásai számára: elmélet és gyakorlat: Az értekezés kivonata. dis. . A közgazdaságtan doktora szöveg. / E.I. Galeev. Samara, 2011. - 44 p.

40. Gershunsky, B.S. Oroszország USA: Egymás felé Szöveg. / B.S. Gershunsky // Pedagógia. - 2003. - 4. sz. - P.88-94.

41. Gracseva, V.G. A nyugat-európai felsőoktatási pedagógiai képzés jelenlegi szakaszában: Dis. . A pedagógiatudományok kandidátusa Szöveg. / V.G. Gracseva. Volgograd, 2007. - 186 p.

42. Grebenyuk, O.S. Az egyéniség pedagógiájának alapjai: tanulmányi útmutató Szöveg. / O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk. Kalinyingrád: Kalinyingrádi Állami Egyetem, 2000. - 572 p.

43. Grebnev, JI.C. A mérnökképzés szerkezetének és tartalmának korszerűsítése. /J1. Grebnev, V. Kruzhalin, E. Popova // Felsőoktatás Oroszországban. 2003. - 3. sz. - P.46.

44. Gretchenko, A.I. Bolognai folyamat: Oroszország integrációja az európai és a világ oktatási térébe / A.I. Gretchenko, A.A. Gretchenko. M.: KNORUS, 2009. - 432 p.

45. Gurie, L.I. Innovációk a szakmai tevékenységben: tankönyv a pedagógusok továbbképzési rendszeréhez Szöveg. / L.I. Gure, L.V. Redin. Kazan: RIC "School", 2008. - 92p.

46. ​​Gurie, L.I. Az innovatív oktatási folyamat integratív alapjai a felsőfokú szakiskolában: Monográfia szöveg. / L. I. Gure, A. A. Kirsanov, V. V. Kondratiev, I. E. Yarmakeev. M.: VINITI, 2006. - 288 p.

47. Gurie, L.I. A modern mérnök módszertani kultúrájának kialakításának fogalmi és módszertani alapjai. / L.I. Gurye [et al.] Kazan: Kazan State Univ. V.I.Uljanov-Lenin, 2006. - 352 p.

48. Gurie, L.I. Pedagógiai rendszerek tervezése: Tankönyv. / L.I. Gurye. Kazan: KSTU, 2004. - 212 p.

49. Gurie, L.I. Felsőfokú technikumi tanár projekttevékenysége: a felsőoktatási oktatók szakmai továbbképzésének rendszeréhez készült tankönyv. / L.I. Gurye. Kazan: A Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának Kiadója, 2010.-224 p.

50. Denisova, A.L. Információs szolgáltatások minősége: Elmélet és módszertan Szöveg: Disz. Közgazdaságtudományi doktor / A.L.Denisova. Tambov, 2001. -341 p.

51. Derkach, A.A. A szakember fejlődésének akmeológiai alapjai Szöveg. / A.A. Derkach. M.: Moszkvai Psych.-Szociális Intézet Kiadója; Voronyezs: NPO MODEK, 2004. - 752 p.

52. Dmukh, G.Yu. A villamosmérnöki mesterek szakmai kompetenciájának kialakításának pedagógiai feltételei: Disz. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / G.Yu.Dmukh. Vlagyivosztok, 2010. - 198 p.

53. Dyakonov, G.S. Folyamatos szakmai továbbképzés a petrolkémiai ipar regionális integrált oktatási komplexumában. / G.S. Dyakonov [i dr.]. Kazan: Innovatív Technológiák Központja, 2009. - 248 p.

54. Djacsenko, M.I. Pszichológiai szótár-referencia szöveg. / M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich. Mn.: Szüret, 2004. - 576 p.

55. Dyachenko, M.I. A felsőoktatási szöveg pszichológiája. / M.I.Dyachenko, L.A.Kandybovich, S.L. Kandybovich. Minszk: Szüret, 2006. - 416 p.

56. Jeszenszkaja, T.V. Mesterképzési program tervezése: Disz. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / T. V. Esenskaya. Szaratov, 2003. - 199 p.

57. Zhuravleva, M.V. Szakmai továbbképzés a petrolkémiai komplexum számára Szöveg. / M.V. Zhuravleva. -Kazan: RIO GU "RTsMKO", 2011. 228 p.

58. Zhuravleva, M.V. A petrolkémiai komplexum továbbképzési rendszere (Tatár Köztársaság példáján) Szöveg: Dis. . A pedagógiai tudományok doktora / M. V. Zhuravleva. -Kazan, 2012.-313 p.

59. Zsurakovszkij, V.M. A kreditrendszer bevezetése összetett tudományos, módszertani és szervezési feladat Szöveg. / V.M.Zhurakovsky // Az oktatás kérdései. 2005. - 1. sz. - P.161-162.

60. Zagvyazinsky, V.I. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei. / AZ ÉS. Zagvyazinsky, R. Atakhov. M.: Akadémia, 2005. - 164 p.

61. Az oktatási reformok külföldi tapasztalatai (Európa, USA, Kína, Japán, FÁK országok: Elemző áttekintés // Hivatalos dokumentumok az oktatásban. 2002. - 2. sz. - 50-73. o.).

62. Zeer, E.F. Szakképzés korszerűsítése: kompetencia alapú megközelítés Szöveg. / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, E.E. Symanyuk. -M: MPSI, 2005.-216s.

63. Zeer, E.F. A szakmai fejlődés pszichológiája Szöveg. / E.F. Zeer. M.: "Mir" alap, 2006. - 240 p.

64. Winter, I. A. Projektalapú oktatási módszertan angol nyelv/ I. A. Zimnyaya, T. E. Sakharova // Idegen nyelvek iskolában. 1991. - 3. sz. - S. 9-15.

65. Winter, I.A. Kulcskompetenciák, mint a kompetencia alapú oktatási szemlélet eredmény-cél alapja Szöveg. / I.A. Zimnyaya. M.: Issled. Szakképzési Minőségi Problémák Központja, 2004. - 42 p.

66. Winter, I.A. Kompetencia megközelítés. Mi a helye az oktatás problémáinak modern megközelítési rendszerében (elméleti és módszertani szempont) Szöveg. / I.A. Tél // Felsőoktatás ma. 2006. - 8. sz. - P.20-26.

67. Winter, I.A. Személyes-aktivitási megközelítés az orosz mint idegen nyelv oktatásában. / I.A. Tél // Orosz nyelv külföldön. 1985. - 5. sz. - S. 14-17.

68. Zinnurova, O.V. A leendő olajmunkások hallgatóinak szakmai önrendelkezésének ösztönzése, mint továbbképzési tényező: Dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / O.V. Zinnurova. -Kazan, 2011.-241 p.

69. Zinovkina, M.M. Többszintű folyamatos kreatív oktatás és iskola: útmutató tanároknak Szöveg. / M.M.Zinovkina. M.: Priority-MV, 2006, - 48 p.

70. Ibragimov, G.I. Az oktatás minősége a szakiskolában (elméleti és technológiai kérdések) Szöveg. / G.I.Ibragimov. Kazan: RIC "Iskola", 2007. - 248 p.

71. Ibragimov, G.I. A didaktikai tanárképzés fogalma: tervezési-technológiai megközelítés Szöveg. / G.I.Ibragimov. Kazan: I1111 PO RAO, 2012.-36 p.

72. Ivanov, V.G. Az "egyetemi csapatok" rendszerében a leendő szakemberek innovatív szakmai tevékenységre való felkészültségének kialakításának kompetencia alapú modellje. / V. G. Ivanov, R. A. Akhmetgareev, V. E. Varaksin // Bulletin of KSTU. 2011. - 4. sz. - S.242-245.

73. Ivanov, V.G. Az általános műszaki és speciális tudományok oktatásának általános módszertana mérnökegyetemen: tankönyv. / V.G. Ivanov [és mások]. Kazan: Kazany Állami Műszaki Egyetem, 2001. - 300p.

74. Ignatiev, M. A petrolkémia zászlóshajója optimalizálja a menedzsmentet Szöveg. / M. Ignatiev // Olaj és gáz függőleges. 2002. - 9. sz. - 68. o.

75. Iljin, G.L. Tudományos és pedagógiai iskolák: projektív megközelítés: monográfia / G.L. Iljin. M.: Issled. Szakemberképzési Minőségi Problémák Központja, 1999. - 215 p.

76. Iljin, G.L. A menedzsment szociológiája és pszichológiája / G. L. Iljin. -M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2005. 192 p.

77. Ilyasov, I. Képzési tanfolyam tervezése a számára akadémiai fegyelem/ I.Iljasov, N.Galatenko. M.: Moszkva, 1994. - 210 p.

78. Mérnöki tervezésés kreativitás: Inf. Ült. / NIIVO; Probléma. 11.-M., 1992. 23 p.

79. Innovatív tervezés az oktatásban, a mérnöki munkában és a technológiában: Szo. tudományos dolgozatok / VolgGTU, 1998. 183p.

80. A projektmódszer története Elektronikus forrás. - Hozzáférési mód: http://mahonovskaya.shkola.hc.ru/index.php/2011-02-03-12-33-52/59-2010-04-20-10-26-54?start=4■ Ellenőrizve: 05/20/12.

81. Kashlacheva, T.S. A felsőoktatás európai minősége: hogyan értjük Szöveg. / T.S. Kashlacheva // Szociális és humanitárius ismeretek. 2007. - 4. sz. - S. 167-177.

82. Kirsanov, A.A. Személyiségközpontú szakemberképzés Szöveg. / A.A. Kirsanov. M. Mester, 1994. - 116 p.

83. Kirsanov, A.A. A szakember prediktív modelljének elkészítésének módszertani problémái. / A.A. Kirsanov. Kazan: KSTU TsPPKP, 2000. - 228 p.

84. Osztályozás modern projektek Elektronikus forrás. - Elérési mód: http://fesztivál. szeptember 1..ru/articles/5933 88/. Ellenőrizve: 05/20/12.

85. Klimov, E.A. A professzionalizmus pszichológiája Szöveg. / E.A. Klimov. M.: Felvilágosodás, 2003. - 456 p.

86. Kozenyasheva, M.M. Az Orosz Föderáció olajkomplexumának gazdasági fejlődése a világ olajiparának globalizációjával összefüggésben (elméleti és módszertani szempontok) Szöveg.: A tézis kivonata. . Közgazdaságtudományi doktor / M. M. Kozenyasheva. Moszkva, 2011. - 44 p.

87. Komissarova, N.V. A leendő fordítók szakmai és kommunikációs kompetenciájának kialakítása: Dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / N.V.Komissarova. Jekatyerinburg, 2004. - 179 p.

88. Kondratiev, V.V. A tudomány és a felsőoktatás módszertana: tanulmányi útmutató Szöveg. / V.V.Kondratiev. - Kazan: KSTU, 2001. - 167 p.

89. Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója 2020-ig (az Orosz Föderáció kormányának 2008. november 17-i, 1662 r. számú rendeletével jóváhagyva) Elektronikus forrás. - Hozzáférési mód: www.mon.gov.ru. - Ellenőrizve 05/20/12.

90. Korcsagin, E.A. A szakmai pedagógia normatív területe Szöveg. / E.A. Korcsagin. Kazan: KSTU, 2001. - 302 p.

91. Kokhanovskaya, C.B. Felsőiskola Oroszországban és az USA-ban: Trendek és fejlődési kilátások kulturális elemzése: Dis. . folypát. kulturológusok / S.V. Kokhanovskaya. Moszkva, 2003. - 174 p.

92. Kochnev, A.M. Modern Higher School: Státusz és fejlődési trendek Szöveg. / A.M. Kocsnev. Kazan: ISSO RAO, 1997. - 240 p.

93. Kochneva, E.H. Pedagógiai főiskola hallgatóinak szakmai kompetenciáinak kialakítása a munkáltatói igények alapján: A szakdolgozat kivonata. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / E. N. Kochneva. Cseljabinszk, 2012. -25 p.

94. Krichevsky, I.E. Oroszország legnagyobb vegyipari vállalatai Szöveg. / I. E. Krichevsky, N. N. Kunitsyna // Kémia és üzlet. 2002. - 1. sz. -16.o.

95. Kudrjavcev, T.V. A szakmai fejlődés pszichológiai jellemzőinek vizsgálata Szöveg. / TÉVÉ. Kudrjavcev. M.: Pedagógia, 1988.-236 p.

96. Kudrjavceva, M.G. A hallgatók társadalmi önrendelkezésének tartalma és feltételei a gazdasági és technológiai felkészülés folyamatában: A szakdolgozat kivonata. dis. . a pedagógiatudományok kandidátusa / M.G. Kudrjavcev. -Kazan, 2004.-21 p.

97. Kuramshin, I.Ya. A mérnökegyetemi hallgatók pszichológiai és pedagógiai képzésének tartalma és felépítése: Monográfia szöveg. / I.Ya.Kuramshin, V.G.Ivanov, E.V.Zagainova. Kazan: KSTU, 2005. -248p.

98. Kusimov, S.T. Az egyetem átalakítása oktatási, tudományos és innovációs komplexummá. / S.T.Kusimov, B.G.Ilyasov, R.A.Badamshin. Tomszk: TPU Kiadó, 2003. - 45 p.

99. Lavrikov Yu.A. A közgazdász-szakképzés és a mérnökök közgazdasági képzésének mintájára. / Yu.A. Lavrikov. L.: Uchpedgiz, 1973. - 86 p.

100. Lebedeva, V.P. A fejlesztő nevelés gyakorlatorientált megközelítései. / V. P. Lebedeva, V. I. Panov, V. A. Orlov // Pedagógia. 1996. - 5. sz. - S.24-26.

101. Lednev, B.C. Az oktatás tartalma: lényeg, szerkezet, perspektívák Szöveg. / V.S. Lednev. M.: Felsőiskola, 1991. - 53 p.

102. Leontyev, A.B. Az oktatási szolgáltatások regionális piacának fejlesztési koncepciója Szöveg. / A.V.Leontyev, P.N.Osipov. Kazan: I1111 PO RAO, 2006. - 35 p.

103. Leontyev, A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség szöveg. / A.N.Leontyev. M.: MGU, 1975. - 420 p.

104. Lerner, I.Ya. Az oktatási folyamat didaktikai modellje Szöveg. / I.Ya.Lerner // Szeptember elseje. 1996. - február 29. - P.6-8.

105. Lomakina, O. A tevékenységtervezés szakaszai Szöveg. / O. Lomakina // Felsőoktatás Oroszországban. 2003. - 3. sz. - S. 127-130.

106. Magisztrácia külföldön Elektronikus forrás. Hozzáférési mód: http://www2.1e.ac.ukydepartments/gradschool/about/role/external/publications/grad uate-schools.pdf. Letöltve 2012.01.20.

107. Mazur, I.I. Projektmenedzsment. Használati útmutató Szöveg. / I.I. Mazur, V.D. Shapiro et al. M.: Vyssh.shk., 2001. - 875 p.

108. Markov, V.K. Az orosz olaj- és gázkomplexum stratégiai menedzsmentjének fejlesztése a funkcionális dekompozíció módszere alapján a világenergia globalizációjával összefüggésben) Szöveg.: A tézis kivonata. . Közgazdaságtudományi doktor / V.K.Markov. Szaratov, 2011. - 46 p.

109. Markova, A.K. A professzionalizmus pszichológiája Szöveg. / A.K.Markova. M.: Moszkva, 1996. - 236 p.

110. Matyash, N.V. Az oktatás projektmódszere a technológiai oktatás rendszerében. / N.V. Matyas // Pedagógia. 2000. -№4. - P.38-43.

111. Makhmutov, M.I. Problémaalapú tanulás / Szakképzési Enciklopédia: In 3 V.2 / Szerk. S.Ya. Batysev. M.: APO, 1999.-S.333-335.

112. Makhmutov, M.I. Probléma tanulás. Elméleti alapkérdések Szöveg. / M.I. Makhmutov. M.: Pedagógia, 1975. - 368 p.

113. Makhotin, D.A. A technológia oktatásának projektszemlélete a felsőoktatási szakképzés rendszerében Szöveg / D.A. Makhotin // Minőség, innováció, oktatás. 2005. - 1. sz. - S. 11-21.

114. Medvegyev, V.E. A szakmai elit képzése a műszaki egyetemeken Szöveg./ VE Medvegyev // Gépészmérnök- és mérnökképzés. 2005. - 2. sz. - 60-70.

115. Nemzetközi Energiaügynökség (IEA) Elektronikus forrás. Hozzáférési mód: http://www.iea.org/audiencehubs/forstudents/. - Ellenőrizve 05/20/12.

116. Mitina, JI.M. A versenyképes személyiség kialakulásának pszichológiája. M.: MPSI Kiadó; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2003. -400 p.

117. Moiseeva, O. M. Az idegen nyelv projektalapú oktatásának tapasztalatai a középiskolában (francia nyelv alapján) Szöveg .: Szakdolgozat kivonata. dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / O. M. Moiseeva. Moszkva, 1994. - 16 p.

118. Molotkova, N.V. Az információs üzletágban dolgozó szakember szakmai képzési rendszerének kialakításának módszertana: Diss. . A pedagógiai tudományok doktora / N.V. Molotkova. Tambov, 2003. - 358 p.

119. Muratova, E.I. A hallgatók szakmai környezethez való alkalmazkodásának modellje / E. I. Muratova, I. V. Fedorov // Felsőoktatás Oroszországban. -2009,-№6.-S. 91-97.

120. Mukhametzyanova, G.V. A szakképzés állapota, problémái és tendenciái Szöveg. / G.V. Mukhametzyanova // Szakértő. -1996. 4. sz. - P.22-23.

121. A mesterképzési irányok és a kapcsolódó mesterképzések. Orosz oktatás: szövetségi portál Elektronikus forrás. Hozzáférési mód: http://www.edu.ru. - Ellenőrizve 05/20/12.

122. Nikitina, L.L. Technológia a könnyűipari szakemberek tervezési kompetenciájának kialakítására egy mérnöki egyetemen: Monográfia szöveg. / L.L. Nikitina, F.T. Shageeva, V.G. Ivanov. -Kazan: RIC "Iskola", 2007. 216 p.

123. Novikov, A.M. Oktatási projekt Szöveg. / A.M. Novikova, D.A. Novikov. M.: "Egves", 2004. - 120 p.

124. Novikov, P.N. Emelt szintű szakképzés: Tudományos és gyakorlati útmutató Szöveg. / P.N. Novikov, V.M. Zuev. M.: RTAIZ, 2000. - 266 p.

125. A felsőoktatásról a XXI. században Elektronikus forrás. - Hozzáférési mód: http://www.educationuk.org/USA/Article/USART45UK-course-fees-f. Letöltve 2012.01.20.

126. Az elit szakértők felkészítéséről Elektronikus forrás. - Hozzáférési mód: http://www.ifmo.ru/newspaper. Letöltve 2012.05.20.

127. Oganesov, V. A. Versenyképes szakember képzése a felsőoktatás diverzifikációjának feltételeiben: Dis. A pedagógiai tudományok kandidátusa / V.A. Oganesova. Sztavropol, 2003. - 160 p.

128. Oleinikova, O.N. A főbb fejlődési irányok és a szakképzés jelenlegi helyzete az Európai Unió országaiban: Dis. . A pedagógiai tudományok doktora / O.N. Oleinikova. Kazan, 2003 - 374 p.

129. Oleinikova, O.N. Szociális partnerség a szakképzés területén az Európai Unió országaiban Szöveg. /

130. O. Oleinikova, A. Muravieva // Felsőoktatás Oroszországban. 2006. - 6. sz. - P.111-120.

131. Onuskin, V.G. Felnőttképzés: interdiszciplináris terminológiai szókincs Szöveg. / V.G. Onuskin, E.I. Ogarev. Szentpétervár: Voronyezs, 1995.-231 p.

132. Onushkina, E.V. Szakmai továbbképzés felnőtteknek Franciaországban: Dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / E.V. Onushkina Szentpétervár, 2005. - 190 p.

133. Aspen, S.V. A műszaki és technológiai mesterek innovációs tevékenységre való felkészültségének kialakításának módszertana: Dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / S.V. Osina. Tambov, 2007. - 222 p.

134. Osipov, P.N. A szociális környezet, mint a tanuló szakmai fejlődésének tényezője Szöveg / P.N. Osipov // Szakértő. 2000. -№7. - S.28-31.

135. Osipov, P.N. Oktatási intézmény vezetése a piacgazdaságra való átállás kontextusában: kézikönyv a szakképzési intézményvezetők számára Szöveg. / P.N. Osipov, A.N. Szadykov. Kazan: RIC "Iskola", 2002. - 116 p.

136. Oroszország energiastratégiájának főbb rendelkezései a 2020-ig tartó időszakra Szöveg. / App. a nyilvánosság számára.-esetek. magazin "Energiapolitika". M.: GU IES, 2001.

137. A projektek módszerének használatának alapvető követelményei Elektronikus forrás. Hozzáférési mód: http://www.ospu.ru/7id 11 a=45#tema2.- Ellenőrizve: 2012.05.20.

138. A projektmódszer megkülönböztető jellemzői Elektronikus forrás - Hozzáférési mód: tarbagatai-school.ru/mo/motexn/method pro.doc. Ellenőrizve: 05/20/12.

139. A Newcastle-i Egyetem hivatalos honlapja, Egyesült Királyság

140. Az oroszországi gáz- és petrolkémia fejlesztési terve a 2030-ig tartó időszakra. Jóváhagyta az Orosz Föderáció energiaügyi miniszterhelyettese, S. I. Kudryashov, 2010.

141. Projektmódszer részletes ismertetése V.Kh. munkáiban. Kilpatrick és E. Collings (USA) Elektronikus forrás. Hozzáférési mód: http://www.modernstudy.ru/pdds-513-5.html. - Ellenőrizve 05/20/12.

142. Polat, E. S. Projektek módszere idegen nyelvi órákon Szöveg. / E.S. Polat // Idegen nyelvek az iskolában. 2006. - 3. sz. - S. 3-9.

143. Polat, E.S. Modern pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények Szöveg. / E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina. 3. kiadás, ster. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2010. - 368 p.

144. Poltavtseva, E.S. Az európai szakképzési rendszerek fejlődésének összehasonlító és pedagógiai elemzése: Dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / E.S. Poltavtseva. Sztavropol, 2004. - 240 p.

145. Pokholkov Yu.P. Elitképzés a hagyományos műszaki egyetemen Szöveg / Yu.P. Pokholkov, D.I. Vaisburd, P.S. konf. "Elit műszaki oktatás" szimpózium keretében. Tomszk: TPU Kiadó, 2003. - P.6-8.

146. Pokholkov, Yu.P. Kőolajmérnöki elit szakemberek képzése a Tomszki Politechnikai Egyetem Hariot&Watt Központjában Szöveg / Pokholkov Yu.P. stb. // Mérnökképzés. -2004. 2. sz. - S. 68-76.

147. Prjazsnyikov, H.C. Munkalélektan és emberi méltóság: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára Szöveg. / N.S.Pryazhnikov, E.Yu.Pryazhnikova. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - 480 p.

148. Putyin, V.V. Az állam tudatosan teljesíthetetlen kötelezettségei súlyos betegség, amelyből fokozatosan kigyógyulunk / Vlagyimir Putyin // Ember és munka. - 2002. - 1. sz. - 5. o

149. Ratner, F.J1. Német diákok tudományos tevékenysége. / F.L. Ratner. Kazan: KSTU, 1992. - 131 p.

150. Romanova, L.I. Elit oktatás az innovatív gazdaságért. / L.I. Romanova // Felsőoktatás Oroszországban. 2004 -№11. - P.86-91.

151. Rubinstein, S.L. Az általános pszichológia alapjai: Tankönyv középiskolák számára. / S.L. Rubinshtein. Rostov-on-Don: Piter-South, 2003. -512 p.

152. Rubinstein, S.L. Az általános pszichológia problémái Szöveg. / S.L. Rubinstein. M.: Pedagógia, 1973. - 424 p.

153. Ryabov, L.P. A fejlett országok felsőoktatási rendszereinek összehasonlító-pedagógiai elemzése: Dis. . A pedagógiai tudományok doktora / L. P. Ryabov. B.M., 1998.-315 p.

154. Sazonov, B.A. Tanulmányi órák, kreditegységek és tanulmányi terhelési modellek / B.A.Sazonov // Felsőoktatás Oroszországban. 2008. -№11.-S. 3-21.

155. Sazonov, B.A. Bolognai folyamat: Az orosz felsőoktatás modernizálásának aktuális kérdései: Módszer, kézikönyv. 2. kiadás, rev. és további M.: N. E. Bauman nevéhez fűződő MSTU, 2007. - 184 p.

156. Sazonov, B.A. Az oktatási folyamat egyénileg orientált megszervezése az orosz felsőoktatás modernizációjának feltételeként Szöveg / B.A. Sazonov // Felsőoktatás Oroszországban. 2011. -№4.-S. 10-24.

157. Saikina, E.H. Modern koncepciók és trendek a hallgatók vezetői képességeinek fejlesztésében az amerikai egyetemeken: Dis. . a pedagógiatudományok kandidátusa / E.H. Saikin. Kazan, 2004. - 140 p.

158. Szalnyikov, V.A. Innovatív tevékenység a mérnökképzés rendszerében Szöveg / V.A. Salnikov, A.V. Kukin // Mérnökképzés. 2004. - 2. sz. - P.98-104.

159. Safronova, Zh.S. Műegyetemi hallgatók pedagógiai tevékenységre való felkészültségének kialakítása: Dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / Zh.S. Safronova. Kemerovo, 2002. - 168 p.

160. Sviryaeva, M.A. Mérnöki szakmai alapkompetenciák kialakítása a körülmények között távoktatás Szöveg.: Dis. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / M.A. Sviryaeva. Tambov, 2009 - 195 p.

161. Senashenko, B.C. További oktatási programok az egyetem szerkezetében Szöveg. / B.S.Senashenko, V.Kuznetsova // Felsőoktatás Oroszországban. 2005. - 9. sz. - P.39-47.

162. Szerikov, V.V. Személyes megközelítés az oktatásban: fogalmak és technológiák Szöveg. / V.V. Szerikov. Volgograd, 1994. - 164 p.

163. Skakun, V.A. A szakképzés szervezése és módszertana: tankönyv. / V.A. Skakun. M.: Fórum: INFRA-M, 2009.-336 p.

164. Slastenin, V.A. A felsőoktatás modernizációjának fő irányzatai. / V.A.Slastenin // Pedagógiai oktatás és tudomány. -2004. -1. sz.45-51.

165. Slastenin, V.A. Pedagógia: innovációs tevékenység Szöveg. / V.A. Slastenin, L.S. Podymova. M.: IChP "Kiadó Mester", 1997.-224 p.

166. Slastenin, V.A. Pedagógia: tankönyv felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára. / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov. M.: "Academia" Kiadói Központ, 2002. - 576 p.

167. A felsőoktatás jelenlegi helyzete és fejlődése az USA-ban Elektronikus forrás. Hozzáférési mód: http://www.education.gov.uk/researchandstatistics. ~ Letöltve 2012.01.20.

168. Solopova, N.K. Projektmódszertan a profiloktatásban Szöveg. /N.K. Solopova, N.N. Shelpova // iskolai technológia. 2005. -№3. - S. 120.

169. Szuvorov, Kr. e. Hogyan alakítsunk versenyképes szakembert: Útmutató vezetőknek Szöveg. / IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Suvorov, P.N. Oszipov. Kazan: KSTU, 2000. - 100 p.

170. Szuvorov, Kr. e. Versenyképes szakember képzés a főiskolán (kereskedelmi és közétkeztetési szakemberképzés példáján) Szöveg: Dis. . a pedagógiatudományok kandidátusa / Kr. e. Szuvorov. -Kazan, 1999.- 154 p.

171. Talyzina, N.F. Tevékenységi megközelítés a szakember modelljének felépítéséhez Szöveg. / N.F. Talyzina // Felsőiskolai értesítő. 1986. - 3. sz. - P.10-14.

172. Tatur, Yu.G. Kompetencia a szakorvosképzés minőségi modelljének felépítésében. / Yu.G.Tatur // Felsőoktatás Oroszországban. 2004. - 3. sz. - S. 20-26.

173. Tatur, Yu.G. Oroszország oktatási rendszere: felsőoktatási szöveg. / Yu.G.Tatur. M.: Issled. Szakemberképzési Minőségi Problémák Központja, 1999. - 278 p.

174. Tregubova, T.M. Külföldi tapasztalatok a szakoktatási intézmények fejlesztésében és ennek felhasználása a hazai szakképzés elméletében és gyakorlatában. / T.M. Tregubova // Kazan Pedagógiai Lap. 2005. - 4. sz. - P.57-64.

175. Tretyakova, N. V. Projektalapú tanulási technológiák, mint a tanulók értéktani kompetenciájának formálásának eszközei. / N.V. Tretyakova // A P.F.-ről elnevezett egyetem tudományos feljegyzései. Lesgaft. -2010. -No.3.-S.107-110.

176. Szövetségi állami felsőoktatási szabvány 240100 irányban (mesteri képesítés).

177. Szövetségi állami felsőoktatási szabvány 550800 irányban (mesteri képesítés).

178. Fokin, Yu.G. Oktatás és nevelés a felsőoktatásban: Módszertan, célok és tartalom, kreativitás: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára Szöveg. / Yu.G. Fokin. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 224 p.

179. Carl Frei tervezési módszer szövege. / Karl Frey. Németország: "Beltz" kiadó, 1997. - 137p.

180. Frolov, Yu.V. A kompetenciamodell a szakemberképzés minőségének értékelésének alapja. / Yu.V. Frolov, D.A. Makhotin // Felsőoktatás ma. 2004. - 8. sz. - P.34-41.

181. Khamatgaleeva, G.A. Az élelmiszeripar leendő szakácsa termelési és technológiai kompetenciájának kialakítása.: Disz. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / G.A. Khamatgaleeva. Kazan, 2010. - 274 p.

182. Kémiai technológiák: Tudományos és műszaki program „A felsőoktatás tudományos kutatása a tudomány és technológia kiemelt területein” Szöveg. / Szerk. P.D. Sarkisova. M., 2-3. - 680 s.

183. Chistyakova, S.N. Az iskolások szakmai önrendelkezésének alapjai Szöveg. / S.N. Chistyakov. M.: Felvilágosodás, 1983. - 112 p.

184. Shavir, P.A. A szakmai önmeghatározás pszichológiája korai ifjúságban. / P.A.Shavir. M.: Pedagógia, 1981. - 96 p.

185. Shageeva, F.T. Műszaki egyetemi kiegészítő szakmai képzés technológiái: Monográfia szöveg. / F.T.Shageeva. -Kazan: RIC "School", 2008. 260 p.

186. Shagina, Yu.V. A leendő mérnöki szakemberek szakmai kompetenciáinak kialakítása az oktatás, a tudomány és a termelés integrációja keretében: Disz. . A pedagógiai tudományok kandidátusa / Yu.V.Shagina. Volgograd, 2010. - 226 p.

187. Shadrikov, V.D. Új szakembermodell: innovatív képzés és kompetencia alapú megközelítés Szöveg. / V.D. Shadrikov // Felsőoktatás ma. 2004. - 8. sz. - S.26-31.

188. Shaikhutdinova, G.A. Középiskolai pedagógusok nevelő-oktatói szakmai képzése (Felsőfokú képzés rendszerében) Szöveg: Dis. . folypát. ped. Tudományok / G.A.Shaikhutdinova. Kazan, 2004.- 178 p.

189. Shakurov, R.Kh. A tanári kar vezetésének szociálpszichológiai problémái. / R.Kh. Shakurov. M.: Pedagógia, 1982. - 208 p.

190. Shamova, T.I. Oktatási folyamatok menedzselése Szöveg. / T. I. Shamova, T. M. Davigyenko, G. N. Shibanova. M.: Akadémia, 2002. - 384 p.

191. Shakhnina, I.Z. A felsőoktatás humanizálása az USA-ban Szöveg. / I.Z.Shakhnina. Kazan: KSTU, 1993. - 95 p.

192. Shepel, V.M. Képtan: A személyes báj titkai Szöveg. / V.M. Shepel. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 472 p.

193. Shirobokov, S.N. Versenyképes szakember képzés minőségének értékelése pedagógiai egyetemen: Dis. . a pedagógiai tudományok kandidátusa / S.N. Shirobokov. Omszk, 2000. - 188 p.

194. Shishov, S.E. A kompetencia fogalma az oktatás minőségével összefüggésben Szöveg. /S.E. Shishov // Szabványok és monitoring az oktatásban.- 1999.-№2.-S. 4-8.

195. Shpakovskaya, L. A felsőoktatás politikája Európában és Oroszországban Szöveg. / L. Spakovszkaja. M.: Norma, 2007. - 328s.

196. Steinberg, V.E. Az oktatás technológiai paradigmái - didaktikai Többdimenziós Eszközök, 3 részben Szöveg. / V.E. Steinberg. M.: közoktatás, 2001. - 425 p.

197. Oroszország energiastratégiája a 2030-ig tartó időszakra. Az Orosz Föderáció kormányának 2009. november 13-i rendeletével jóváhagyva.

198. Yudin, E.G. A tudomány módszertana. Következetesség. Tevékenység szövege. / PÉLDÁUL. Judin. Ural: Szerkesztői URSS, 1997. - 450 p.

199. Yudin, E.G. Rendszerszemlélet és tevékenységi elvek Szöveg. / PÉLDÁUL. Judin. M.: Nauka, 1978. - 70 p.

200. Yakunin, V.A. Az oktatás, mint vezetési folyamat: Pszichológiai vonatkozások Szöveg. / V.A. Jakunin. L .: Kiadó Leningrád, unta, 1988.- 160 p.

201. Yarmakeev, I.E. Egy modern tanár személyiségének modellezése: értékszemantikai aspektus Szöveg. / I.E. Jarmakejev. Kazan: KSTU, 2004. -392 p.

202. Yasvin, V.A. Oktatási környezet: a modellezéstől a tervezésig Szöveg. / V.A. Yasvin. M.: Jelentés, 2001. - 366 p.

203. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - Düsseldorf A VDI, 1995. - 123 S.

204. A világ legnagyobb olaj- és gázipari vállalatai Elektronikus forrás. - Hozzáférési mód: http://www.petrostrategies.org/Links/worldslargest oilandgascompanies.htm. Ellenőrizve: 12.12.05. 20. KÉRDŐÍV

205. Tisztelt petrolkémiai vállalkozások vezetői és mérnökei!

206. Stabil keresletnövekedés2. Jelentős keresletnövekedés 3. Nehéz elmondani

207. Enyhe keresletnövekedés

208. A kereslet enyhe csökkenése

209. Véleménye szerint az egyetemet végzettek jelenlegi szakmai kompetenciája megfelel-e vállalkozása igényeinek?:1. Abszolút megegyezik a 2-vel. Inkább 3. Nehéz megmondani 4. Meglehetősen következetlen 5. Egyáltalán nem egyezik

210. Volt valaha dolga a kazanyi állam diplomásainak műszaki egyetem(KSTU), akik korábban vegyésztechnológiai alapképzést szereztek?1.Igen2. No3. Nehéz elmondani

211. Foglalkozott-e valaha a Kazanyi Állami Műszaki Egyetem (KSTU) olyan végzettekkel, akik korábban a kémiai technológiai mesterképzésben végeztek?1.Igen2. No3. Nehéz elmondani

212. Milyen munkakörökben dolgozhatnának vagy dolgozhatnának Önnél a KSTU szakemberei, aki kémiai technológia szakon szerzett alap- vagy mesterképzést? a) bachelor) mester

213. Lényegesnek tartja-e az elit szakemberek munkáltatói megbízás alapján történő képzését?1. Nagyon releváns 2. Aktuálisabb 3. Nehéz megmondani 4. Inkább nem releváns. Egyáltalán nem releváns

214. Ön szerint az egyetemnek össze kell hangolnia a vállalkozással a hallgatói képzés követelményeit?1. Nagyon szükséges 2. Inkább szükséges 3. Nehéz megmondani 4. Inkább nem szükséges. Egyáltalán nincs rá szükség

215. Ön szerint a felsőoktatás reformja javítja-e az oktatás minőségét, bővíti-e a diplomás kompetenciák körét?1. Jelentősen meg fog nőni 2. Inkább növeld a 3. Nehéz megmondani 4. Inkább ne emelj 5-öt. Egyáltalán nem növekszik

216. Milyen további kompetenciákkal kell rendelkeznie a végzetteknek ahhoz, hogy az Üzemanyag-fejlesztési Stratégiával összhangban hozzájárulhassanak vállalkozása hatékony fejlesztéséhez?

217. A KSTU-t végzettek kompetenciájának fejlesztése érdekében egy multidiszciplináris mesterképzés megszervezését tervezik olajfinomító és petrolkémia témakörben, amely három profilból áll,

218. Profil Nagyon releváns Inkább releváns Nehéz megmondani Inkább nem releváns Egyáltalán nem releváns1. Tervezés és technológia 1. Kutatás 1. Menedzsment

219. Végül adjon meg néhányat Általános információ Rólam:

220. Nem (aláhúzva): férfi/nő14. Oktatás15. Életkor 16. Munkavégzés helye 17. Pozíció

221. Ebben a beosztásban eltöltött szolgálati idő1. Köszönöm a válaszokat!1. KÉRDŐÍV

222. Tisztelt vegyészmérnöki irány mesterei!

223. A Kazanyi Állami Műszaki Egyetem (KSTU) Olaj- és Petrolkémiai Kara mestereket képez a petrolkémiai ipar számára. Segítséget kérünk a fejlődés dinamikájának és a magisztrátus presztízsének azonosításában.

224. Milyen végzettséget szerzett a bírói pályára lépés előtt?1. Szakorvosi profil 2. Nem hivatásos szakember 3. Alapképzési profil4. Az alapképzés nem szakirányú5. mesterképzés

225. Mi volt a legfontosabb számodra a mesterképzés kiválasztásánál? (kérjük, 3-4 választ jelezzen)1. Profil Gratulálok

226. Lehetőség a diploma megszerzése után magas szintű javadalmazásra

227. Lehetőség a képességek fejlesztésére a tervezés területén

228. Gyakorlási lehetőség tudományos kutatás

229. Könnyű álláskeresés képessége

230. Lehetőség a jövőbeni oktatási tevékenységre

231. Felvételi lehetőség érettségire

232. Lehetőség a gyors karrierre

233. Meglévő diploma GPA-jának növelése

234. Lehetőség magasan kvalifikált szakember státuszának javítására11. Mi más, kérem pontosítsa

235. Ön szerint a személyes tulajdonságok szerves részét képezik-e a magasan kvalifikált személyzet kialakításának? Inkább igen, mint nem. Nehéz válaszolni 4. Inkább nem, mint igen. Nem

236. Kérjük, rangsorolja az alábbi személyes tulajdonságokat fontosságuk szerint az elsőtől (legfontosabb) a 20-ig (legkevésbé fontos)! Egy minőségnek csak egy pontja lehet.

237. A jövőbeni tevékenységekhez szükséges személyes tulajdonságok Fontossági fok (1-20)

238. Képesség vitába bocsátkozni és saját véleményt kialakítani

239. Általánosítási, információfeldolgozási képesség

240. Új megoldások kidolgozásának képessége

241. Tevékenységek tervezésének és szervezésének képessége

242. Készenlét az állandó önfejlesztésre

243. Képes interperszonális kapcsolatok kiépítésére (társadalom, csapat, barátok, család)

244. Készen áll önálló munkavégzés

245. Személyes és szakmai fejlődési és képzési stratégiák kidolgozásának képessége1. Csoportos munkavégzés képessége

246. Konstruktív megoldási képesség konfliktushelyzetekés tiszteletben kell tartani a másik ember nézőpontját

247. Kritika és önkritika képessége1. Vezetés és siker

248. Kezdeményező és vállalkozó szellem

249. Gyorsan változó környezetben való eligazodás képessége

250. Az állandó tanulás képessége és vágya

251. Stressz és időmenedzsment1. Önbizalom

252. Szabadság szoftver személyi számítógép, irodai berendezések, internet

253. Képes információ önálló gyűjtésére, tárolására, elemzésére, átalakítására

254. Mobilitás, maximális alkalmazkodóképesség, alkalmazkodási hajlandóság a követelményekhez

255. Milyen jegyekkel fejezte be az előző képzési szakaszt? Diploma kitüntetéssel2. Jó és kitűnő osztályzatok 3. Vegyes értékelés4. Kielégítő osztályzatok

256. Felsőfokú szakirányú végzettség birtokában próbált-e elhelyezkedni az adott irányban, szakon? Igen, megpróbáltam

257. Igen, de nem a szakterületen vagy az irányon 2. Nem, nem próbáltam

258. Ha valamilyen területen vagy szakon állást ajánlottak fel, milyen munkakörben? a) alapképzésben) mesterképzésben) szakemberként

259. Ön szerint a mesterképzést a munkáltatói megbízás alapján kell-e folytatni 1.Igen2. Inkább igen, mint nem. Nehéz válaszolni 4. Inkább nem, mint igen. Nem

260. Véleménye szerint milyen további kompetenciákkal kell rendelkezniük a mestereknek ahhoz, hogy elit specialistákká sorolják magukat (a kompetenciák bemutatása a vélemény figyelembevételével történik

261. Végül adjon meg néhány általános információt magának:

262. Nem (aláhúzva): férfi/nő13. Kor

263. A bírói tisztség orientációja (aláhúzás): kutatás / projekt1. Köszönöm a válaszokat!

264. Speciális kompetenciák, amelyekkel a tervezési és technológiai mesterképzésen tanuló mesternek rendelkeznie kell.

265. Képes értékelni a tervezett technológiai folyamatok különböző lehetőségeinek gazdasági hatékonyságát, az innovatív és technológiai kockázatokat az új technológiai megoldások fejlesztése, tervezése és megvalósítása során;

266. Hajlandóság a fő- és segédtechnológiai berendezések megválasztására; berendezések kiválasztása a technológiai, energia- és segédáramok közlekedési kommunikációjához;

267. Rendelkezik egy ipari vállalkozás, mint társadalmi-technikai, szociokulturális és társadalmi-gazdasági objektum szisztematikus elemzésére, amely összefügg az ország, az ipar, a régió fejlődési irányzataival;

268. Képesség a marketingben alkalmazott kvantitatív és kvalitatív kutatási módszerek alkalmazására;

269. Legyen jártas az írásbeli és szóbeli szakmai kommunikációban, az ötletek, problémák és megoldások logikus, jól strukturált közlése mind a szakemberek, mind a nem szakemberek felé, minőségi és mennyiségi információk széles skáláját felhasználva;

270. Képes interdiszciplináris csapatban dolgozni;

271. Képes program-cél módszerek alkalmazására tudományos problémák megoldására.

272. A mesterek petrolkémiai ipari szakmai tevékenységre való felkészültségének diagnosztizálásának módszertana1. 1. rész mestereknek

273. Mit ad Önnek a tervezési és technológiai képzés, mint a szakmai képzés egy fajtája?

274. Válassza ki az Ön számára legmegfelelőbb tevékenységtípust: A) termelés és technológia B) szervezetirányítás C) kutatás D) tervezés E) pedagógiai F) tervezés és technológia

275. A) Igen B) Nem mindig C) Sajnos nem

276. Szívesen mennél mesterkutatói pályára? Ha igen/nem, indokolja válaszát.

277. Tervez-e a petrolkémiai komplexum területén dolgozni?1. A) igen

278. B) ez a kérdés még nem megoldott1. B) nem

279. A) Nem, nehéz B) Igen, szeretem ezt a tevékenységet C) Igen, szükséges

280. Képes elemezni a meglévő technológiai létesítményekben vagy más termelő létesítményekben megvalósított műszaki és technológiai megoldásokat az iparbiztonsági szabályok és előírások követelményeinek megfelelő változtatások érdekében:

281. A) Nem, nehéz B) Nincs idő C) Igen, szükséges

282. A) Igen, értem B) Nem kell C) Nem, nehéz

283. Ön választja a mesterképzés irányát?

284. A) a szülők kérésére B) barátok tanácsára C) önállóan

285. Hol tervez dolgozni a tervezés és technológia mesterszak elvégzése után?

286. A) Kazanyban B) Talán beköltözöm a városba a munkahelyemen

287. B) Külföldi cégnél szeretnék elhelyezkedni

288. Milyen vállalkozást választana leendő szakmai tevékenységére (aláhúzva)?1. Neftepromkhim Kutatóintézet, 1. OAO NKNKh, 1. JSC "Kazanorgsintez"

289. OOO Lukoil Nizhegorodnefteorgsintez, 1. Mariysky finomító,

290. OAO Tatneftekhiminvest Holding, OAO Sredne-Volzhsky Transnefteprodukt, OAO Samatlorneftegaz, OOO TANECO, OAO Ammoniy,

291. OOO LUKOIL Nizhegorodniinefteproekt, ZAO GC RusGazEngineering Schlumberger Logelco Inc., egyéb

292. Szükséges-e megszervezni a záró minősítő munkák elvégzését a vállalkozás tudományos feladatai körében?1. A) Nem B) Igen

293. 2. rész Kedves Tanárok! Kérjük, hogy 10 fokú skálán értékelje a hallgatók szakmailag fontos tulajdonságait, tulajdonságait.

294. Érdeklődést mutat a projekttevékenységek iránt1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

295. Köszönjük együttműködését!

296. Az eredmények értelmezése. A Készenléti kérdés 1. része

297. Társadalmi és szakmai orientáció

298. 1-től 5 pontig a válasz terjedelmétől és eredetiségétől függően

299. A 3 pont B - 0 pont C 0 pont

300. A 3 pont, ha megegyezik az 5. kérdéssel B - 0 pont

301. A 1 pont B - 2 pont C - 3 pont

302. A 3 pont B - ZOballa C- 1 pont

303. Szakmai kompetencia

304. B és C 2 pont A és D 0 pont

305. A 3 pont, B - 1 pont, C - 0 pont4 Nem értékelték

306. A 0 pont B - 3 pont C - 2 pont7 9 3 pont MINDEN tudás megjelölése esetén (Standard 3. generáció), 1 pont hiányos minta esetén 11 Nem értékelték 12 Nem értékelték 13 A) - 0 B 2 pont

307. Az eredmények értelmezése.1. 2. rész.

308. A tanuló szakmailag fontos tulajdonságainak, tulajdonságainak értékelését oktatói csoportban kívánatos elvégezni. A munka eredménye alapján az összes kiosztott pontot összeadjuk, és az eredményt elosztjuk 8-cal.

309. Ennek eredményeként egy tanuló 0,1-8 pontot érhet el.

310. A tanuló tervezési és technológiai tevékenységre való felkészültségi szintjének meghatározása

311. A tervezési és technológiai tevékenységekre való felkészültség szintjét az eredmények összegének integrált mutatója alapján ítélik meg. A maximális eredmény 38 pont, a minimum nem kevesebb, mint 15 pont.1. SzintjelzőAlacsony K<25средний К >25 magas K>32

312. Mesterdolgozatok (szakdolgozatok, projektek) szakértői értékelésének térképe1. Cím 1 2 3 4 5

313. További mutatók (a munka eredményeinek dokumentumokkal alátámasztott jóváhagyásának eredményei)

314. Konferenciákon elhangzott beszámolók: egyetemi; - regionális, ágazati; - összoroszországi, nemzetközi.

315. Publikációk: egyetem; - regionális, ágazati; - központi kiadványokban, nemzetközi

316. Díjak kiállításokon, versenyeken: egyetemi; - regionális, ágazati; - összoroszországi, nemzetközi.

317. Nem rögzített mutatók (adja meg)31

318. Az egyén motivációs profiljának vizsgálata (Sh.Richi és P.Martin)1. TESZT

319. A kérdésekre gyorsan, hosszas gondolkodás nélkül kell válaszolni.

320. Szeretem a munkámat, ha a) világos elképzelésem van arról, hogy mit követelnek tőlem; b) kényelmes munkahelyés kevés a zavaró tényező; c) jó a fizetésem és a fizetésem; d) lehetővé teszi, hogy javítsam szakmai tulajdonságaimat.

321. Nem valószínű, hogy ott szeretnék dolgozni, ahol a) nincs sokszínűség vagy változás a munkában; b) kevés lehetőségem lesz befolyásolni a meghozott döntéseket; c) nem túl magasak a bérek; d) nem jók a munkakörülmények elég.

322. Fontosnak tartom, hogy a munka a) sokféle, érdekes emberrel való kapcsolatfelvételt biztosítson számomra, b) a célok kitűzésének és elérésének lehetőségét, c) a döntéshozatal befolyásolásának lehetőségét, d) a magas szintű munkavégzést. bérek.

323. Olyan munkavállalási kedvet mutatnék, ahol a) a munka érdekes és hasznos, b) hosszú távú barátságok köthetnek ki, c) érdekes emberek lennék körül, d) befolyásolhatom a döntéshozatalt.

324. A táblázat oszlopszámai az alábbiakban leírt tizenkét szükségletnek felelnek meg. Számítsa ki az egyes oszlopok összesített pontjait! Ezek mennyiségi mutatói e szükségletek relatív fontosságának az egyén számára.

325. Sheila Ritchie és Peter Martin a „Motivációmenedzsment” című könyvében (M., Unity-Dana, 2004) a motiváció lényegét az emberi szükségletek munkafolyamatban történő kielégítéseként értelmezi. Ez a technika lehetővé teszi a következő igények azonosítását.

326. Magas bérek és anyagi jutalmak szükségessége; jó munkavállalási vágy, megfelelő juttatások és juttatások mellett.

327. Szükséges jó körülmények munka és kényelmes környezet.

328. A munka egyértelmű strukturálásának szükségessége, a visszajelzések és információk elérhetősége a munkájuk eredményének megítéléséhez, a bizonytalanság csökkentése, a munkavégzés szabályainak, irányelveinek kialakítása.

329. Társas kapcsolatok igénye: sokrétű kommunikációban, enyhe fokú bizalom, kapcsolattartás kollégákkal, partnerekkel, ügyfelekkel.

330. Hosszú távú, stabil kapcsolatok kialakításának és fenntartásának igénye, ami jelentős fokú kapcsolati szorosságot, bizalmat jelent.

331. Más emberek elismerésének elnyerésének igénye, hogy mások értékeljék az egyén érdemeit, eredményeit és sikereit.

332. Az igény, hogy merész, összetett célokat tűzzünk ki magunk elé, és azokat el tudjuk érni.

333. A befolyás- és hatalomigény, a mások vezetése iránti vágy a versengő magabiztosság mutatója, hiszen megköveteli a másokkal való kötelező összehasonlítást, rájuk gyakorolt ​​hatást.

334. A változatosság, a változás és az ösztönzés igénye, a rutin elkerülésének vágya.

335. Kreatív, elemző, gondolkodó, új ötletekre nyitott munkavállalónak kell lenni.

336. Az önfejlesztés, a növekedés és az ember fejlődésének igénye.

337. Érdekes, társadalmilag hasznos munka igénye.

338. Felmérő térkép a tanár képzett ™ felkészültségének szintjéről a mesterek tervezésére és technológiai képzésére

340. Az állandó önfejlesztés és önfejlesztés igénye 1 23 45

341. A tanítás során azonosított nehézségek leküzdésének szükségessége 1 23 45

342. A tanulói hiányosságok leküzdésének szükségessége az oktatási folyamatban 1 23 45

343. A személyes és társadalmi jelentőség tudatosítása 1 23 45

344. A tervezési és technológiai tevékenységek készségeinek, módszereinek és módszereinek elsajátításának igénye 1 23 45

345. Vágy, hogy a tanulókat megtanítsa önállóan tervezni 1 23 45

346. Pozitív hozzáállás a termelési igényekhez 1 23 45

347. A mester kompetenciájának kialakításának vágya 1 23 45

348. A tervezési és technológiai tevékenységek fontosságának megértése a további szakmai fejlődéshez 1 23 4 5

349. Stabil érdeklődés megléte, amely ösztönzi a tanítási tevékenység fejlesztését 1 23 4 5 kognitív kritérium válasz

350. A tervezési és technológiai tevékenységek lényegének és tartalmának ismerete 1 23 45

351. A tervezési és technológiai tevékenységek formáinak és típusainak ismerete 1 23 45

352. A tervezési és technológiai tevékenységek formálási technikáinak és módszereinek ismerete 1 23 4 5

353. A tanítás eszközeinek ismerete 1 23 45

354. Tudásszint a termelési igényekről 1 23 45

355. A tervezés és a technológiai előkészítés felépítésének ismerete 1 2 3 45

356. Szakprogramok ismerete 1 23 45

357. Tervezési és technológiai tevékenységek végzését lehetővé tevő gyakorlati ismeretek és készségek 1 23 4 5

358. A modern számítástechnikában rejlő lehetőségek ismerete 1 23 4 5

359. Információ kezeléséhez szükséges ismeretek, oktatási információforrások ismerete 1 23 4 5

360. Működési kritérium válasz

361. Tudjon pályázati programokban dolgozni 1 23 45

362. Legyen képes tárgyon belüli és tantárgyközi kommunikációt folytatni, rendszerezni 1 23 45

363. Képes a mesterek tervezési és technológiai tevékenységének önálló szervezésére 1 23 45

364. Képes projektek és eredményeik tervezésére 1 23 4 5

365. Saját modern módszerekés az információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás módszerei 1 23 4 5

366. Találd meg önmagad legjobb módjai a mesterek hatékony tervezése és technológiai képzése 1 23 45

367. A kutatómunka racionális megszervezése 1 23 45

368. Interdiszciplináris projektek szervezése és azok védelme 1 23 4 5

369. Szervezze meg részvételét a kollektív tevékenységekben résztvevőként vezető 1 23 45

370. Legyen képes együttműködni a különböző területeken, a konfliktushelyzetek megelőzése vagy az abból való ügyes kilábalás 1 23 4 5

371. Köszönjük együttműködését!

372. Állam oktatási intézmény Van egy "Kashne" szakmai oktatási központ. Állami Műszaki Egyetem"1. GOU VPO KSTU)

373. Olaj- és gázfeldolgozás Vegytechnológiai Tanszék1. NYILATKOZAT1. REKTOR Y5> "1. TANTERV

374. Irányban.képzés 240100 - Vegytechnika

375. Program Technológiák tervezése szénhidrogén erőforrások integrált fejlesztésére

376. AZ OKTATÁSI FOLYAMAT NAPTÁRI ÜTEMTERVE1. G.S. Dyakonov

377. S S K K S S 11 r ir nr nn IP PO PL PL ІSh "s k K k K K k * 300 4,0 0,0 9,0 ",0 52,0 ■nr nr nr nr nr "R S K K K SH1 MP PN i(| MP!Sh nr nr ir "R mr nr nr nr nr nr nr nr sr lr lr k K k K* "S k" 12,0 (.0 4,0 27 0 8,0 52,0

378. ÖSSZESEN 42,0 5,0 4,0 36,0 17,0 1041 uchebmoch schn "" hv

379. Tömegégetési-remoa-a-ezhkmi folyamatai tverlo-fesh P\CT részvételével 2, 2, 4,0 4,0 42 84 3,0 6,0 8,0 252 126g 4 1 15,0<¡,0 2.0 0.0 и 234 36 13.0 6.0 4.0 0,0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 73.0 756 402

380. B. * 10 a) Gazdaság<ахяя <нямка ЭффСЮТЮИОСТК ГфвСА1ЗД1 б) Оиеихз ¿ффодпомюст инясспиаюнкмт гцк>tól től". kormány 3, 3,0 12 36 4,0 30 108 N 6000 000 0 0