„Елитната магистратура е скъпо удоволствие. Магистратура "Гъвкави технологии на управление" Приложни и актуални знания

Уместността на изследванията. Една от водещите индустрии в Русия, включително Република Татарстан, е нефтохимическата промишленост. В момента се извършва радикално научно-техническо преоборудване на нефтохимическия комплекс, изграждане на нови и реконструкция на съществуващи промишлени предприятия, което обуславя необходимостта от висококвалифицирани специалисти с подходящо ниво и профил, конкурентоспособни на пазара на труда.

Обучението на конкурентоспособни специалисти за нефтохимическия комплекс предполага готовност за проектно-технологична дейност, която се състои в умение да се поставят и формулират задачи за научни и приложни изследвания; възможност за разработване на програма за предпроектна подготовка, реконструкция и техническо преоборудване на съоръжения за добив, транспорт, обработка и преработка на нефт; способността за разработване на виртуални модели на отделно оборудване и технологични единици; готовност за прогнозиране на последствията взети решенияв процеса на тяхното изпълнение; готовност за избор на основното и спомагателното технологично оборудване; възможност за разработване на проекти за ново строителство, реконструкция и техническо преоборудване на технологични инсталации.

Преобладаващите стереотипи разглеждат проектантските и технологичните дейности като изпълнение на различни чертежи, попълване на различни видове спецификации, обяснения или изявления в съответствие с различни видове нормативна документация. Автоматизацията на този вид дейност се представя като разработване на различни видове компютърни програми, които дават възможност за интензифициране на текущите операции по проекта. Сега има преход към 3D дизайн, според ръководителите на организации, триизмерният дизайн е 3 качествено ново нивоизпълнение на проектантска работа. Триизмерното моделиране на проектирания обект позволява на група специалисти да работят върху обекта наведнъж. Всеки участник в процеса е длъжен да изпълнява възложените му операции, тъй като съседните участници в проекта зависят от неговите действия. Това води до подготовка на магистри, които са призвани да станат елитни специалисти в научни организации и предприятия.

Изискванията към елитните специалисти варират по ниво и профил, така че е необходимо да се разработят ефективни технологии за обучение, една от които е проектиране и технологично обучение на магистри в съответствие със съвременните изисквания за тяхното професионална дейностза нефтохимически предприятия.

За да се разкрие темата на изследването, интерес представляваха работите, свързани с формирането на конкурентоспособен специалист (V.I. Андреев, L.I. Gurye, A.A. Derkach, L.M. Mitina,

В. А. Оганесов, П. Н. Осипов, Н. В. Третякова,

С. Н. Широбоков и други). В много отношения това беше улеснено от проучвания за подобряване на труда и професионалното обучение (S.Ya. Batyshev, A.I. Belyaev, L.S. Grebnev, L.I. Gurye, E.F. Zeer, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, PN Novikov и др.) , формирането на професионална компетентност на специалистите (О. Е. Гаврилова, Г. Ю. Дмух, Е. Н. Кочнева,

М. А. Свиряева, Г. А. Хаматгалеева, Ю. В. Шагина и други). 4

Особеностите на подготовката на магистри в Русия са изследвани от A.S. Акопова, T.V. Yesenskaya, N.V. Komissarova, S.V. Osina, Zh.S. Safronova, V.S. S.Grebnev, L.P. Ryabov, B.L. Vulfson. система висше образованиеО. Н. Олейникова, И. З. Шахнина, О. Л. Ворожейкина, Ф. Л. Ратнер бяха анализирани в чужбина. Проблемите за подобряване на качеството на висшето професионално образование са разгледани в трудовете на В. М. Жураковски, Ю. Г. Фокин, Ю. Г. Татур, Н. В. Молоткова, В. Е. Медведев, М. М.

Анализът на научни публикации по темата за изследване и изучаване на опита от обучението на специалисти в магистратурата показа недостатъчна конструктивна и технологична насоченост на учебния процес. Това показва обективна необходимост от организиране на конструкторско и технологично обучение на майстори за нефтохимическия комплекс.

Решаването на проблема с готовността на магистрите за професионални дейности в областта на нефтохимическия комплекс е свързано преди всичко с необходимостта от разрешаване на противоречието между нуждите на нефтохимическия комплекс от висококвалифициран персонал, отговарящ на съвременните изисквания на нефтохимическите предприятия, и недостатъчните проектиране и технологично обучение в магистърска програма на технологични университети.

Това противоречие породи проблема за изследване: какви са моделът и организационно-педагогическите условия за проектиране и технологична подготовка на майстори за нефтохимическия комплекс, като се вземат предвид неговите изисквания?

Обект на изследване: професионална подготовка на майстори за нефтохимическия комплекс.

Предмет на изследване: модел и организационно-педагогически условия за проектиране и технологична подготовка на магистри за нефтохимическия комплекс.

Цел на изследването: разработване, обосноваване и експериментално тестване на модел и съвкупност от организационно-педагогически условия за ефективно осъществяване на проектно-технологичната подготовка на магистри за нефтохимическия комплекс.

Изследователска хипотеза. Проектно-технологичното обучение ще осигури готовността на магистрите за професионални дейности в областта на нефтохимическия комплекс, ако се разработи неговия организационен и управленски модел и се реализира набор от организационни и педагогически условия, включително:

Изучаване, анализ, оценка и отчитане в процеса на проектиране и изпълнение на проектно-технологичната подготовка на основните идеи от опита на професионалното обучение на кадри в чужбина;

Осъществяване на взаимоотношенията с потенциални работодатели на основата на социално партньорство;

Допълнително професионално обучение на преподавателския състав за проектиране и технологично обучение на магистри.

Цели на изследването:

1. Да се ​​идентифицират и обосноват изискванията на потенциалните работодатели към съдържанието на професионалното обучение и на тази основа да се формулира списък със специални компетенции на магистрите като бъдещи специалисти от най-високо квалификационно ниво в нефтохимическата индустрия.

2. Извършване на анализ на местната и чуждестранната практика на професионална подготовка на инженерни кадри за нефтохимическата промишленост.

3. Да се ​​разкрие същността и особеностите на конструкторската и технологичната подготовка на магистри за нефтохимическата промишленост и да се развие нейния организационен и управленски модел.

4. Да се ​​установят и експериментално обосноват организационно-педагогическите условия за ефективно осъществяване на проектно-технологичната подготовка на майстори за нефтохимическия комплекс.

5. Разработване на критериална база за оценка на ефективността на конструкторската и технологичната подготовка на магистри за нефтохимическата промишленост.

Методическата основа на изследването са трудовете в областта на професионалното образование (S.Ya. Batyshev, G.I. Ibragimov, E.A. Korchagin, G.V. Mukhametzyanova, A.M. Novikov, P.N. Osipov и др.); теория на компетентностен подход в професионално образование(V.I. Baidenko, L.I. Gurye, V.M. Zhurakovsky, I.A. Zimnyaya, A.A. Kirsanov, V.V. Kondratiev, V.V. Serikov и др.); системен подход (V.G. Afanasyev, E.G. Yudin и др.); дейностен подход към обучението (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев и др.); методически основи за моделиране на обучението на специалист (А. Л. Денисова, А. А. Кирсанов, А. К. Маркова, Н. В. Молоткова, Н. Ф. Тализина, Ю. Г. Татур и др.); концепции за инженерно образование (L.I. Gurye, V.G. Ivanov, A.A. Kirsanov, V.V. Kondratiev, A.M. Kochnev, F.T. Shageeva и др.); работа по формирането на готовност за професионална дейност (А.Л. Денисова, М.И. Дяченко, В.А. Сластенин, Н.К. Солопова и др.); формирането и развитието на мотивацията (B.G. Ананиев, O.S. Grebenyuk, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, R.Kh. Shakurov и др.).

Изследователски методи:

Теоретичен - анализ на социологическа, психолого-педагогическа литература, нормативни документи, изучаване и обобщаване на педагогически опит, съпоставяне и съпоставяне, моделиране;

Емпирични - наблюдение, анкети (групови и индивидуални разговори, интервюта, въпросници), изследване на резултатите учебни дейностистуденти;

Статистически методи за обработка на резултатите от експеримента.

Изследването е проведено на базата на Казанския национален изследователски технологичен университет (KNRTU). В него взеха участие 256 студенти и студенти от Факултета по нефт и нефтохимическа промишленост и Факултета по полимери, обучаващи се в направление 240100 - "Химически технологии и биотехнологии", 240100 - "Химически технологии", 240400 - "Енерго и ресурсоспестяване", 36 учители, 56 представители на професионалната общност (работодатели). Изборът на специалности се дължи на нуждата и интереса на предприятията от нефтохимическия комплекс.

Проучването е проведено на етапи през 2008-2012 г.

Първият етап (2008-2009 г.) - подготвителен - беше посветен на изучаване на състоянието на изучавания проблем, учебно-методическа и психолого-педагогическа литература и разработване на изследователска програма.

Вторият етап (2009-2011 г.) - формиращ - за проверка на хипотезата, беше усъвършенствана методологията на експерименталното изследване, определена е съвкупност от организационни и педагогически условия, проведен е формиращ експеримент и анализ на резултатите.

Трети етап (2011-2012 г.) - финален - провеждане на финалния експеримент, статистическа обработка на данни, анализ и обобщение на резултатите от изследването, подготовка на дисертацията.

Научна новост на изследването.

1. Същността на понятието "проектно и технологично обучение на майстори за нефтохимическия комплекс" се разкрива като процес на формиране на компетентни, ориентирани към иновации майстори, способни да изпълнят набор от проектни, технологични и организационни мерки, които осигуряват изпълнението на технологичния процес от нефтодобив до получаване на продукти от основния органичен и нефтохимичен синтез.

2. Изискванията на предприятията от индустрията за съдържанието на професионалната подготовка на магистри като бъдещи специалисти от най-високо квалификационно ниво в нефтохимическата промишленост са идентифицирани и обосновани и на тази основа се формулират специалните компетенции, които те трябва да притежават: способност за избор модерни елементи на оборудването за реконструкция и модернизация на технологични инсталации; способност за прилагане на модерни автоматизирани системиконтрол на технологични инсталации за сградата производствен капацитет; способността да участва в разработването и проектирането на съвременни принципно нови технологии, заместващи вноса и нови технологии в прехода към алтернативни източницисурови материали.

3. Разработен е организационен и управленски модел на конструкторско и технологично обучение на магистри за нефтохимическата промишленост, базиран на отчитане на изискванията на потенциалните работодатели, въплътени в разумни специални професионални компетенции, за използване на съвременни педагогически технологии, включително компютърни, придаващи на учебния процес иновативен характер чрез използването на метода на проекти, инструменти, които моделират, имитират и реално отразяват професионалната дейност на майсторите.

4. Определени са критерии и показатели за оценка на ефективността на 9 проектно-технологична подготовка на магистри за нефтохимическата промишленост (критерии и показатели за готовност на студентите за професионална работа в предприятия от нефтохимическата промишленост, както и критерии и показатели за разработена е готовността на преподавателския състав за конструкторско и технологично обучение на студенти).

5. Установени са и експериментално обосновани организационно-педагогическите условия за ефективно осъществяване на проектно-технологичната подготовка на майстори на нефтохимическия комплекс:

Мониторинг на изискванията на предприятията от индустрията за съдържанието на професионалната подготовка на магистри като бъдещи специалисти от най-високо квалификационно ниво в нефтохимическата промишленост;

Обосноваване на базата на изискванията на предприятията от индустрията на специалните компетенции на бъдещи специалисти от най-висока квалификация в нефтохимическата промишленост и насочване към тяхното овладяване на всички предмети на учебния процес;

Проучване, анализ, оценка и отчитане в процеса на проектиране и изпълнение на проектно-технологичната подготовка на основните идеи от опита на професионалното обучение на кадри в чужбина;

Осъществяване на взаимоотношенията с потенциални работодатели на основата на социално партньорство;

Допълнително професионално обучение на преподавателския състав за конструкторска и технологична подготовка на студентите;

Изграждане на учебния процес, като се вземат предвид изискванията на работодателите към степента на готовност на магистрите за професионални дейности в предприятията от нефтохимическата промишленост;

Системно наблюдение на формирането на специални компетенции на студентите, характеризиращи степента на тяхната готовност за професионална дейност в предприятията от нефтохимическата промишленост.

Теоретично значение на резултатите от изследването:

Разкрива се същността на понятието "проектно-технологична подготовка на майстори за нефтохимическия комплекс";

Разкрива се и теоретично се обосновава същността, логиката и организационно-педагогическите условия на проектно-технологичната подготовка на магистрите;

Определено е съдържанието на специалните компетенции на проектантската и технологичната магистратура;

Обоснована е структурата и съдържанието на конструкторското и технологичното обучение на магистрите, включително инвариантна част, базирана на съдържанието и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, и променлива част, базирана на изискванията на потенциални работодатели на нефтохимически предприятия. .

Резултатите от изследването разширяват теоретичните разбирания на педагогиката за възможностите за използване на конструкторската и технологичната подготовка на магистрите.

Надеждността и валидността на научните резултати се осигуряват от систематичен и холистичен подход към изследването на проблема, широк спектър от използвани източници, адекватност на избраните методи на изследване (основният от които е педагогическият експеримент) на неговата логика и задачи, голям брой предмети; продължителният характер на експерименталната работа и прякото участие на автора в нея, статистическа обработка и анализ на резултатите.

Практическото значение на изследването се крие във факта, че разработената осн образователни програмиобучението на магистри по проектно-технологичен профил за нефтохимическия комплекс се въвежда в практиката на обучение на магистри във ФГБОУ ВПО "КНРТУ" и

11 осигуряват активизиране на образователната и познавателната дейност на студентите в процеса на овладяване на основите на проектантските и технологичните дейности и задоволяване на бъдещите потребности на пазара на труда, които се състоят в способността на магистрите да избират съвременни елементи на оборудване за реконструкция и модернизация на технологични инсталации, в специалисти; способност за прилагане на съвременни автоматизирани системи за управление в технологичните звена за увеличаване на производствения капацитет; способността да участват в разработването и проектирането на съвременни принципно нови технологии, заместващи вноса и нови технологии при прехода към алтернативни източници на суровини.

В хода на обучението е разработена методика за диагностициране на готовността на студентите за конструкторска и технологична дейност в областта на нефтохимическата промишленост, карта за експертна оценка на магистърска теза, карта за оценка на степента на готовност на факултета за проектиране. разработени и внедрени са и технологично обучение на магистри.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Ходът и резултатите от изследванията в различните му етапи бяха докладвани и обсъдени на заседания на катедрите по инженерна педагогика и психология, химична технология на преработката на нефт и газ, технология на основен органичен и нефтохимичен синтез, заседание на академичния съвет на Факултет по нефт и нефтохимия на KNRTU, международни, общоруски и републикански научни и практически конференции (виж публикациите на автора).

Изложени са следните разпоредби.

Разкритата в хода на изследването динамика на развитието на съвременното нефтохимическо производство налага системата на висше професионално образование да обучава майстори, способни на конструкторска и технологична дейност. В тази връзка от особено значение е организирането на конструкторско и технологично обучение на майстори, които могат успешно да извършват професионалните си дейности в условията на съвременното производство.

2. Проектно-технологичното обучение на майстори за нефтохимическия комплекс е процес на формиране на компетентни, ориентирани към иновации майстори, способни да изпълнят набор от проектни, технологични и организационни мерки, които осигуряват изпълнението на технологичния процес от добив на нефт до получаване на продукти. на основния органичен и нефтохимичен синтез.

3. Съдържанието на професионалните компетенции, определени от Федералния държавен образователен стандарт, се допълва от специални компетенции, като се вземат предвид изискванията на специалистите на нефтохимическите предприятия и се характеризират с показатели за зрялост. Формулирани специални компетенции (способност за избор на съвременни елементи на оборудване за реконструкция и модернизация на технологични блокове; способност за прилагане на съвременни автоматизирани системи за управление в технологични звена за увеличаване на производствения капацитет; способност за участие в разработването и проектирането на съвременен принципно нов внос -заместващи технологии и нови технологии при прехода към алтернативни източници на суровини) значително разширяват професионалните компетенции на магистрите в направление 240100 „Химически технологии“.

4. Разработеният организационно-управленски модел на конструкторска и технологична подготовка на магистрите осигурява формирането на

13 общи, професионални, специални компетенции в съответствие със съвременните изисквания за професионалната им дейност в нефтохимическите предприятия.

5. Основното средство за осъществяване на проектирането и технологичното обучение на магистри в нефтохимическата промишленост е методът на проекти, при изпълнението на които на капитана се поставя задача, която моделира, имитира или реално отразява професионалната дейност, докато задачата е интердисциплинарна. и професионално насочени.

6. Разработените организационно-педагогически условия за проектиране и технологична подготовка на магистри за нефтохимическата промишленост допринасят за формирането на компетентен майстор от най-високо квалификационно ниво.

Структура на работа. Дисертацията се състои от увод, две глави, заключение, списък с литература, включващ 208 източника, 10 приложения, 21 таблици и 5 фигури.

Резултатите от изследването могат да се използват в образователната дейност на други образователни институции за висше професионално образование от технически профил.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дългосрочните интереси на Русия са в създаването на модерна икономика от иновативен тип, интегрирана в световното икономическо пространство. Сред индустриите, които имат пробивна стойност за икономиката на страната, е нефтохимическият комплекс.

Обещаваща посока в развитието на нефтохимическия комплекс е използването на иновативни технологии и оборудване, което води до увеличаване на нуждата от висококвалифицирани специалисти от подходящо ниво и профил.

Осигурете научни организациии предприятия от елитни специалисти ще позволят подготовката на магистри по дизайн и технологичен профил за нефтохимическия комплекс.

Съвременният майстор трябва да бъде креативен човек, способен да взема правилни, често нестандартни решения в трудни ситуации, да е готов за самообразование и саморазвитие. Качеството на магистърската подготовка се определя от степента, в която той е подготвен за ефективна работа по специалността си на ниво световни стандарти, доколко е готов за постоянно професионално израстване, социална и професионална мобилност.

Изискванията към елитните специалисти са различни по ниво и профил, поради което има проблем с разработването на ефективни технологии за обучение. Моделът на конструкторска и технологична подготовка на магистрите ще осигури формирането на общи, професионални, специални компетенции на магистрите в съответствие със съвременните изисквания за професионалната им дейност в нефтохимическите предприятия. Учебният процес и осъществяването на проектно-технологично обучение ще бъдат проектирани, като се вземат предвид изискванията на представителите на предприятията от индустрията, което ще увеличи процента на заетост на завършилите и ще осигури тяхната достойна конкуренция на пазара на труда.

Енергийната стратегия за развитие на Русия до 2020 г. определя обещаващи области за развитие на нефтохимическия комплекс, които включват:

Разширяване на асортимента на произвежданите продукти поради частично препрофилиране на съществуващи мощности и изграждане на нови производствени мощности;

Внедряване на най-новите енерго- и ресурсоспестяващи технологии в съществуващи производствени мощности;

Обновяване на ДМА и техническо преоборудване;

Увеличаване на капацитета на съществуващите индустрии и повишаване на степента на тяхното използване;

Разширяване и подобряване на суровинната база;

Намаляване на загубите на енергийни ресурси, суровини и продукти;

Намаляване на замърсяването заобикаляща средав процеса на извършване на производствена дейност.

Бързото развитие на предприятията от нефтопреработка, нефтохимическа промишленост, производство, подготовка и транспорт на нефт и нефтопродукти подчерта необходимостта от промени в националната образователна система. Стратегията на тези промени предвижда значително обновяване на съдържанието и структурата на професионалното образование.

В „Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие Руска федерациядо 2020 г." отбелязва се, че „развитието на образователната система трябва да се основава на принципите на дейностите по проекта, като отвореност на образованието към външни искания, прилагане на проектни методи, конкурентно идентифициране и подкрепа на лидери, които успешно прилагат нови подходи на практика, насочване към на инструментите за подкрепа на ресурсите и интегрирания характер на взетите решения“.

Анализът на перспективите за развитие на нефтохимическата промишленост и държавните образователни стандарти от второ и трето поколение позволиха да се идентифицират изискванията за съдържанието на професионалното обучение на магистри като бъдещи специалисти от най-високо квалификационно ниво в нефтохимическата промишленост. .

Мониторингът, проведен сред ръководителите и специалистите на нефтохимическите предприятия, разкри трите най-значими общи специални компетенции, които трябва да притежава висококвалифициран специалист, завършил магистърска степен:

Възможност за подбор на съвременни елементи от оборудването за реконструкция и модернизация на технологични инсталации;

Възможност за прилагане на съвременни автоматизирани системи за управление и телемеханика в технологични звена за увеличаване на производствения капацитет;

Способността за участие в разработването и проектирането на съвременни принципно нови технологии, заместващи вноса и нови технологии при прехода към алтернативни източници на суровини.

Сравнителен анализ на държавните образователни стандарти на второто и третото поколение магистърска подготовка показа следното отличителни чертиобучение в магистърска степен: в държавния образователен стандарт на висшето професионално образование (СЕС ВПО) по направление 550800 „Химична технология и биотехнология“ в раздел „квалификационни характеристики на завършилия“ по видовете професионална дейност на завършилия се определят дейности. които изискват задълбочена фундаментална подготовка, включително научно-изследователска работа, и при изработване на подходяща образователна и професионална програма от педагогически профил - към педагогическа дейност;

Във федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование (FSES HPE) в направление 240100 "Химически технологии" в раздела "характеристики на професионалната дейност на магистрите" по видовете професионална дейност на завършилия са определени следните дейности: производствено-технологични, организационно-управленски, научноизследователски, проектантски, педагогически;

Задачите на професионалната дейност на завършил в SES VPO са формулирани като пълен цикъл от изследователски дейности, функциите за изпълнение на изследователска работа са ограничени до участие в изготвянето на практически препоръки за използване на резултатите от научни изследвания и разработки;

Задачите на професионалната дейност на завършил Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование са формулирани в съответствие с профилната ориентация на PEP на магистратурата и видовете професионална дейност;

Квалификационните изисквания за завършил Държавните образователни стандарти за висше професионално образование се свеждат до участие в стендови и индустриални тестове на прототипи (партиди) от материали, отделни химически устройства и технологични схеми; участие във внедряването на резултати от научноизследователска и развойна дейност;

Квалификационни изискваниявъв Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование няма такова нещо като завършил, обучението на професионалист включва на първо място подход, основан на компетентности, модулна технология за изграждане на образователния процес, използване на кредитни единици като мярка за отчитане на резултатите от обучението.

Така образователният стандарт от второ поколение не е насочен към нуждите на производството, има изследователска насоченост и ясно регламентирани изисквания към завършилите магистратура.

FSES VPO от трето поколение магистърско обучение позволява значително да се разшири академичната свобода на висшите учебни заведения. Вземете предвид изискванията на работодателите при разработването на основни образователни програми. Стандартът от ново поколение установява само изисквания за структурата на основните образователни програми и резултатите от тяхното усвояване.

Отличителните структурни, съдържателни и организационни особености на държавните образователни стандарти за обучение на магистри създават предпоставки за решаване на проблема с обучението на специалисти от проектно-технологичен тип в магистърската програма.

Перспективите за развитието на нефтохимическия комплекс в Русия и настоящото изоставане на руския пазар на технологични продукти на световния пазар формират социална поръчка за обучение на елитни специалисти със специални компетенции в областта на нефтохимикалите и свързаните с тях области, способни да владеят високи технологии, разработват, внедряват нови технологии, готови за непрекъснато професионално израстване, социална и професионална мобилност, като същевременно трябва да са креативни личности, които могат да вземат правилни, често нестандартни решения в трудни ситуации, да са готови за самообразование и самообучение -развитие.

Подготовката на елитни специалисти е затруднена в условията на съвременното висше професионално образование, което се характеризира със слаба насоченост към научните и практическите постижения в света.

Формирането на елитни специалисти за работа в областта на нефтохимическата промишленост може успешно да се реализира в магистърска програма на технологичен университет - образователно ниво, насочено към подготовка за проектни и технологични дейности.

След като анализирахме вътрешния и чуждестранния опит в професионалното обучение на кадри за нефтохимическия комплекс, ние оценихме състоянието и възможностите на руската система за висше професионално образование във връзка с перспективите за преход към конструкторско и технологично обучение на магистри.

Руското висше професионално училище днес получава малко внимание от държавни служители, общественици и учени, работодатели, което доведе до несъответствие между съвременните изисквания на работодателите и съдържанието на учебните програми. В същото време висшето професионално образование е слабо ориентирано към научни и практически постижения в света, поради което курсовете за обучение са леко актуализирани. Система за висше образование

149 обръща малко внимание на производствената практика, която би позволила на студентите да прилагат придобитите знания по време на стажове в предприятия.

В процеса на проектиране и внедряване на конструкторско и технологично обучение бяха въведени някои идеи на чужди държави, които да насочат курсовете за обучение към научни и практически постижения, тясно сътрудничество с работодателите, увеличаване на часовете и преразглеждане на програмите за трудова практика.

Необходимостта от проектна и технологична подготовка се определя от перспективите за развитие на нефтохимическия комплекс, създаването на условия за неговото изпълнение трябва да бъде осигурено от съвместните усилия на образователните институции и работодателите, които ще получат магистърска степен на високо професионално ниво . Тясното сътрудничество се дължи на взаимен интерес за подобряване на качеството на обучението. Предприятията искат да видят обучението на магистри, лесно адаптивно към бързо променящите се пазарни условия.

Важното място, което заема дизайнът в съвременното техническо образование, предполага, че идеите за дизайн и технологично обучение днес ще помогнат за преодоляването на настоящата криза в образованието и ще ни позволят да преминем към нови механизми за обучение на висококачествен, конкурентоспособен персонал, адаптиран към пазара на труда.

Подготовката на магистри по проектно-технологичен профил обхваща целия спектър от работи от нефтодобив до получаване на продукти от основния органичен и нефтохимичен синтез.

Проектно-технологичната подготовка включва използването на програми, които симулират основните технологични процеси на производство и преработка на нефт и нефтохимическа промишленост. В момента е в ход преходът от използваната програма за моделиране ChemCAD към софтуерния пакет Honeywell UniSim Design, който ще помогне за създаването на виртуални петролни рафинерии и нефтохимически заводи, базирани на

150 компютърни симулатора, симулиращи работни места на оператор технологични процеси.

Магистърите, изучаващи профил дизайн и технологии, ще владеят CAD/CAM/CAE и SCADA технологиите. В бъдеще се планира преход към развитието на CALS / PLM технологии.

Проектно-технологичната подготовка на магистрите е насочена не толкова към конкретни професионални дейности, колкото към формиране на готовност за професионални дейности в областта на нефтохимическия комплекс.

Участниците в проектно-технологичния учебен процес са: ученик – учител – работодатели. Включването на представители на предприятията в процеса на обучение е необходимо за ясна координация на предвидените и реални кадрови потребности на производствените структури.

Проектирането и технологичното обучение на магистри за нефтохимическия комплекс е принципно нов образователен процес. При проектирането и технологичната подготовка на майстори за нефтохимическия комплекс, ние разглеждаме процеса на формиране на компетентни, ориентирани към иновации майстори, способни да изпълнят набор от проектни, технологични и организационни мерки, които осигуряват изпълнението на технологичния процес от добив на нефт до получаване продукти от основния органичен и нефтохимичен синтез.

В съвременните условия на развитие на образованието именно конструкторската и технологичната подготовка е стратегическата идея, която трябва да доведе до повишаване на качеството на професионалното образование и подготовка на висококвалифицирани, конкурентоспособни майстори, отговарящи на изискванията на пазара на труда.

Като се има предвид, че проектантската и технологичната подготовка на майстори за нефтохимическия комплекс е цел на нашето изследване, беше

151 разработи организационно-управленски модел на конструкторско и технологично обучение на магистри за нефтохимическия комплекс. Изпълнението на проектно-технологичното обучение на магистри се осъществява в тясно сътрудничество между университета и предприятията от нефтохимическия комплекс.

Проучването идентифицира компонентите на готовността за професионална дейност в областта на нефтохимическия комплекс: мотивационен, познавателен, активностен.

Като се вземат предвид характеристиките на мотивационните, когнитивните, действените критерии за готовност за професионална дейност, спецификата на конструкторската и технологичната подготовка на магистрите, изискванията към завършилите магистърска програма, социалната поръчка за съвременен конкурентоспособен специалист, показателите на определени критерии за готовност на магистри от проектно-технологичния профил за професионални дейности в областта на нефтохимическия комплекс.

Основното средство за осъществяване на проектирането и технологичното обучение на магистри в нефтохимическата промишленост е методът на проекти, при изпълнението на които на капитана се поставя задача, която моделира, имитира или реално отразява професионалната дейност, докато задачата е интердисциплинарна и професионална. ориентирана. В съответствие с разработения модел по време на учебния процес се осъществява поетапно проектиране и технологично обучение на магистри за нефтохимическия комплекс, чийто субект са магистри, академична общност и потенциални работодатели.

В хода на изследването бяха определени етапите на работа по проекта (магистърска теза) при проектирането и технологичната подготовка на магистри в университета: консултантски и подготвителни, проектно-технологични и обобщаващи. Условията и съдържанието на етапите са определени и формирани, като се вземе предвид тясното взаимодействие между университета и предприятията от нефтохимическия комплекс.

Разработен е набор от организационни и педагогически условия за подготовка на магистри за нефтохимическия комплекс:

Мониторинг на изискванията на предприятията от индустрията за съдържанието на професионалната подготовка на магистри като бъдещи специалисти от най-високо квалификационно ниво в нефтохимическата промишленост;

Обосноваване на базата на изискванията на предприятията от индустрията на специалните компетенции на бъдещи специалисти от най-висока квалификация в нефтохимическата промишленост и ориентиране към тяхното овладяване на всички предмети на учебния процес;

Проучване, анализ, оценка и отчитане в процеса на проектиране и изпълнение на проектно-технологичната подготовка на основните идеи от опита на професионалното обучение на кадри в чужбина;

Осъществяване на взаимоотношенията с потенциални работодатели на основата на социално партньорство; допълнително професионално обучение на преподавателския състав за проектиране и технологично обучение на магистри;

Изграждане на учебния процес, като се вземат предвид изискванията на работодателите за степента на готовност на магистрите за конструкторска и технологична дейност в предприятията от нефтохимическата промишленост; системно наблюдение на формирането на специални компетенции на студентите, характеризиращи степента на тяхната готовност за проектиране и технологична дейност в предприятията от нефтохимическата промишленост.

Целта на експерименталната работа в изследването беше да се оцени ефективността на разработения модел и комплекса от организационни и педагогически условия за проектиране и технологична подготовка на майстори за нефтохимическия комплекс. Работата включваше проучване

153 динамика на нивото на формиране на специални компетенции и готовност на магистрите за професионални дейности в областта на нефтохимическия комплекс. Резултатите от експерименталната работа потвърждават, че разработеният набор от организационни и педагогически условия за проектиране и технологична подготовка на майстори за нефтохимическия комплекс допринася за високо ниво на формиране на специални компетенции и готовност за професионална дейност в областта на нефтохимическия комплекс.

На последния етап от експеримента беше разкрита динамиката на нивата на формиране на специалните компетенции на магистрите и нивата на готовност за професионална дейност в областта на нефтохимическия комплекс. Използването на статистически методи за проверка на достоверността на разликите ни позволи да заключим, че педагогическото влияние по време на формиращия експеримент е надеждно и дава положителни резултати. На последния етап майсторите демонстрираха високо ниво на специални компетенции и готовност за професионални дейности в областта на нефтохимическия комплекс.

Експериментално изследване на конструкторското и технологичното обучение на майстори за нефтохимическия комплекс показва ефективността на разработения набор от организационни и педагогически условия, експерименталните данни показват положителна динамика във формирането на специални компетенции и готовност за професионални дейности в областта на нефтохимическия комплекс, което потвърждава ефективността на проектирането и технологичното обучение на майстори за нефтохимическия комплекс.

Разработените основни образователни програми за обучение на магистри по проектно-технологичен профил за нефтохимическия комплекс се въвеждат в практиката на подготовка на магистри във FSBEI HPE

КНИГА" и осигуряване на активизиране на образователните и познавателни дейности на студентите в процеса на овладяване на основите на дизайна

154 технологични дейности и задоволяване на перспективните потребности на пазара на труда от специалисти, способни да подбират съвременни елементи от оборудването за реконструкция и модернизация на технологични инсталации; способност за прилагане на съвременни автоматизирани системи за управление и телемеханика в технологичните звена за увеличаване на производствения капацитет; способността да участват в разработването и проектирането на съвременни принципно нови технологии, заместващи вноса и нови технологии при прехода към алтернативни източници на суровини.

1. Акимова, М.К. Психологическа диагностика: Учебник за ВУЗ, 3 изд. Текст. / М.К.Акимова, К.М.Гуревич. СПб.: Питър, 2008. - 656 с.

2. Акопова, А.Ц. Подготовка на студенти от хуманитарните факултети на университета за научноизследователска дейност в курс по чужд език: Дис. . канд. пед. Науки / A.C. Акопова. Ростов на Дон, 2005.-214 с.

3. Актуални задачи за управление на качеството на обучението на специалисти в Московския държавен технически университет. Елитен университет Бауман на XXI век Електронен ресурс. - Режим на достъп: http: // www.ihst.ru/~akm/section 14(2003).htm. - Проверено на 20.05.12.

4. Алекперов, В.Ю. Вертикално интегрирани петролни компании на Русия. / В.Ю.Алекперов. М.: Москва, 2006. - 216 с.

5. Ананиев, Б.Г. По проблемите на съвременното човешко познание.Текст. / Б. Г. Ананиев. М.: Наука, 1986. - 263 с.

6. Андреев, В.И. Конкурентоспособност. Обучителен курс за творческо саморазвитие на конкурентоспособност Текст. / В.И.Андреев. Казан: Център за иновативни технологии, 2004. - 468 с.

7. Антюхов, А.Б. Проектно базирано обучение във висшето образование: проблеми и перспективи Текст. / А. В. Антюхов // Висше образование в Русия. 2010. - бр.10. - С.26-29.

8. Ардашева, Е.П. Частно-публично съвместно управление на развитието на регионалния нефтохимичен комплекс в системата на индустриалната политика: Реферат на дисертацията. . д-р икономика Науки Текст. / Е. П. Ардашева. -Казан, 2008.-40 с.

9. Артамонов, С.Ю. Вертикална интеграция на нефтени и газови компании в условията на несигурност в световните цени на петрола: Дис. . канд. икономика Науки Текст. / С.Ю.Артамонов. Москва, 2003. - 165 с.

10. Ю.Афанасиев, В.Г. Общество: последователност, знание и управление

11. Текст. / В.Г. Афанасиев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.156

12. Бабанова, И.А. Педагогическо стимулиране на професионалното самоопределяне на учениците от средното техническо образование: Дис. Кандидат на педагогическите науки Текст. / И. А. Бабанова. Казан, 2009. - 233 с.

13. Бадарч, Д. Актуални проблеми на международната хармонизация на образователните системи Текст. / Д. Бадарч, Б. А. Сазонов. М.: Офис на ЮНЕСКО в Москва, 2007. - 190 с.

14. Байденко, В.И. Идентифициране на състава на компетенциите на завършилите висше образование като необходим етап при проектирането на ново поколение SES VPO. /

15. В.И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2006. - 71 с.

16. Байденко, В.И. Образователен стандарт. Опит от системни изследвания: монография Текст. / В И. Байденко. Новгород: Издателство на NGU im. Ярослав Мъдри, 1999. - 440 с.

17. Бакарадзе, Н.Г. Обучение на научни и педагогически кадри в университетите на Федерална република Германия. / Н.Г.Бакарадзе; под изд. A.G. Смирнова. Проблем. 3. М.: НИИВШ, 1989. - С.28.

18. Батишев, С.Я. Методология за прогнозиране на професионалното образование Професионалното образование в Русия. Резултати от 20 век и прогнози в 2 тома.Текст. / С.Я. Батишев; под научни изд. I.P. Смирнова. Т. 1. М.: АПО, 1999. -С. 91-401.

19. Батишев, С.Я. Разширено професионално образование // Енциклопедия на професионалното образование Текст. / Изд.

20. С.Я.Батишева. В 3 т. Т. 2. М.: АПО, 1999. - С. 175-183.

21. Батишев, С.Я. Професионална консултация, професионална ориентация Текст. / Изд. С.Я.Батишева. В 3 тома V.2. М.: АПО, 1999. -С. 383-390.

22. Беляев, А.И. Корпоративно многоетапно обучение – съвременна концепция за управление на развитието на човешките ресурси Текст. / A.I. Беляев, JI.E. Воробиева, О.В. Воробиева //Кадровик. Управление на персонала.- 2008. - № 9. ~ С.32-36.

23. Беляев, А.И. Опит в разработването на уникален образователен продукт по поръчка на OAO Gazprom Текст. /В. Афанасиев, А. Беляев // Кадровик. Управление на персонала. 2008.- бр.5.- С.57-61.

24. Беспалко, В.П. За критериите за качество на подготовката на специалисти.Текст. / В.П. Беспалко // Бюлетин гимназия. 1988. - No1. - С.3-8.

25. Болотов, В.А. Модел на компетентност: от идея до образователна програма Текст. / В.А. Болотов, В.А. Сериков // Педагогика. 2003. - бр.10. - С.8-14.

26. Брагински, О.Б. Световната нефтохимическа промишленост / О. Б. Брагински. М.: Наука, 2003. - 556 с.

27. Бурцева, Е.В. Образователен проекткато средство за мотивиране на изучаването на чужд език сред студентите на нелингвистичен университет: Дис. . канд. пед. Науки / Е. В. Бурцева. Улан-Уде, 2002. - 195 с.

28. Бутовецкая, Е.М. Тенденции в развитието на техническите университети в Русия и Германия (организационен и педагогически аспект): Дис. . канд. пед. Науки / Е. М. Бутовецка. Казан, 2003. - 229 с.

29. Введенски, В.Н. Моделиране на професионалната компетентност на учител. / В.Н. Введенски // Педагогика. 2003. -№10. - С.51-55.

30. Волков, А.Е. Усъвършенстване на формите и методите за управление на висшето професионално образование в социално-икономическите условия на Русия: Дис. Кандидат по икономика / А. Е. Волков Москва, 2006 г. - 196 стр.

31. Ворожейкина, О.Л. Образование в Федерална републикаГермания Текст. / О. Л. Ворожейкина // Социално-политическо списание. -1998г. бр.4.-С. 173-180.

32. Вулфсън, Б.Л. Управление на образованието на Запад: тенденция на централизация и децентрализация Текст. / Б.Л. Вулфсън. М .: Педагогика, 1997, - № 2. - П. 110-117.

33. Виготски, Л.С. Конкретна човешка психология. / Л. С. Виготски // Бюлетин на Московския държавен университет. Сер. 14. Психология. 1986. - No 1. - С. 1726.

34. Виготски, Л.С. Педагогическа психологияТекст. / L.S.Vygodsky. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Гаврилова, О.Е. Формиране на професионални компетенции на студенти на бъдещи специалисти в шивашката индустрия в образователен клъстер: Дис. . Кандидат на педагогическите науки: Казан, 2011. - 257 с.

36. Гайдук, И. На прага на бъдещите промени Текст. / И. Гайдук // Нефтена и газова вертикала. 2001. - бр.1. - С.96.

37. Гайдук, И. Нефтохимията в системата на националните приоритети Текст. / И. Гайду // Нефтена и газова вертикала. 2000. - бр.9. - С. 102.

38. Галаган, А.И. Образователните реформи от последното десетилетие на 20 век в КНР. / А. И. Галаган // Социал-хуманист. знания. 2002. - бр.1. -ОТ. 198-204.

39. Галеева, Е.И. Формиране на стратегия за развитие на предприятия от нефтохимическия комплекс: теория и практика: Реферат на дисертацията. дис. . Доктор по икономика Текст. / Е.И. Галеев. Самара, 2011. - 44 с.

40. Гершунски, Б.С. Русия САЩ: Един към друг Текст. / Б.С. Гершунски // Педагогика. - 2003. - бр.4. - С.88-94.

41. Грачева, В.Г. Развитие на висшето педагогическо образование в Западна Европа на съвременен етап: Дис. . Кандидат на педагогическите науки Текст. / В.Г.Грачева. Волгоград, 2007. - 186 с.

42. Гребенюк, О.С. Основи на педагогиката на индивидуалността: учебно ръководство Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Калининградски държавен университет, 2000. - 572 с.

43. Гребнев, Й.Ц. Модернизиране на структурата и съдържанието на инженерното образование. /J1. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Висше образование в Русия. 2003. - No 3. - С.46.

44. Гретченко, А.И. Болонски процес: Интеграция на Русия в европейското и световното образователно пространство / А.И. Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

45. Gurie, L.I. Иновации в професионалната дейност: учебник за системата за повишаване на квалификацията на учителите.Текст. / Л. И. Гуре, Л. В. Редин. Казан: РИЦ "Училище", 2008. - 92с.

46. ​​Gurie, L.I. Интегративни основи на иновативния образователен процес във висшето професионално училище: Монография Текст. / Л. И. Гуре, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратиев, И. Е. Ярмакеев. М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

47. Gurie, L.I. Концептуални и методически основи за формиране на методическата култура на съвременния инженер. / L.I. Gurye [и др.] Казан: Казански държавен университет. В.И.Улянов-Ленин, 2006. - 352 с.

48. Gurie, L.I. Проектиране на педагогически системи: Учеб. / Л. И. Гурие. Казан: KSTU, 2004. - 212 с.

49. Gurie, L.I. Проектна дейност на преподавател от висше техническо училище: учебник за системата за професионално развитие на преподавателите от висше училище. / Л.И. Гурие. Казан: Издателство на Министерството на образованието и науката на Република Татарстан, 2010.-224 с.

50. Денисова, А.Л. Качество на информационните услуги: Теория и методология Текст.: Дис. Доктор по икономика / A.L.Denisova. Тамбов, 2001. -341 с.

51. Деркач, А.А. Акмеологични основи за развитие на професионалист Текст. / А. А. Деркач. М.: Издателство на Московския психолог.-социален институт; Воронеж: НПО МОДЕК, 2004. - 752 с.

52. Дмух, Г.Ю. Педагогически условия за формиране на професионална компетентност на магистрите по електротехника: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / G.Yu.Dmukh. Владивосток, 2010. - 198 с.

53. Дяконов, Г.С. Непрекъснато професионално обучение на кадри в регионалния интегриран учебен комплекс на нефтохимическата индустрия. / Г.С. Дяконов [и др.]. Казан: Център за иновативни технологии, 2009. - 248 с.

54. Дяченко, М.И. Психологически речник-справочник текст. / М. И. Дяченко, Л. А. Кандибович. Мн.: Жътва, 2004. - 576 с.

55. Дяченко, М.И. Психология на висшия текст. / M.I.Dyachenko, L.A.Kandybovich, S.L.Kandybovich. Минск: Жътва, 2006. - 416 с.

56. Есенская, Т.В. Проектиране на магистърска образователна програма: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / Т. В. Есенская. Саратов, 2003. - 199 с.

57. Журавлева, М.В. Повишено професионално обучение за нефтохимическия комплекс Текст. / М. В. Журавлева. -Казан: РИО ГУ "РЦМКО", 2011. 228 с.

58. Журавлева, М.В. Система за усъвършенствано професионално обучение за нефтохимическия комплекс (на примера на Република Татарстан) Текст.: Дис. . Доктор на педагогическите науки / М. В. Журавлева. -Казан, 2012.-313 с.

59. Жураковски, В.М. Въвеждането на системата от кредити е сложна научна, методическа и организационна задача Текст. / V.M.Zhurakovsky // Въпроси на образованието. 2005. - бр.1. - С.161-162.

60. Загвязински, В.И. Методология и методи на психолого-педагогическо изследване. / В И. Загвязински, Р. Атахов. М.: Академия, 2005. - 164 с.

61. Чуждестранен опит от реформи в образованието (Европа, САЩ, Китай, Япония, страни от ОНД: Аналитичен преглед // Официални документи в образованието. 2002. - № 2. - С. 50-73.

62. Zeer, E.F. Модернизиране на професионалното образование: компетентностен подход Текст. / Е. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Е. Е. Симанюк. -М: MPSI, 2005.-216с.

63. Zeer, E.F. Психология на професионалното развитие Текст. / E.F. Zeer. М.: Фонд "Мир", 2006. - 240 с.

64. Winter, I. A. Методика на преподаване, базирана на проекти английски език/ I.A. Zimnyaya, T.E. Sakharova // Чужди езицив училище. 1991. - No 3. - С. 9-15.

65. Winter, I.A. Ключови компетенции като резултатно-целева основа на компетентностния подход в образованието Текст. / I.A. Zimnyaya. М.: Исслед. Център за проблеми с качеството на подготовката на специалисти, 2004. - 42 с.

66. Winter, I.A. Компетентностен подход. Какво е мястото му в системата на съвременните подходи към проблемите на образованието (теоретико-методологически аспект) Текст. / И.А. Зима // Висшето образование днес. 2006. - бр.8. - С.20-26.

67. Winter, I.A. Личностно-деятелен подход в обучението по руски език като чужд.Текст. / И.А. Зима // Руски език в чужбина. 1985. - бр.5. - С. 14-17.

68. Зиннурова, О.В. Стимулиране на професионалното самоопределяне на учениците на бъдещите петролни работници като фактор за тяхното усъвършенстване: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / O.V. Zinnurova. -Казан, 2011.-241 с.

69. Зиновкина, М.М. Многостепенно непрекъснато творческо образование и училище: ръководство за учители Текст. / М.М.Зиновкина. М.: Приоритет-МВ, 2006, - 48 с.

70. Ибрагимов, Г.И. Качеството на образованието в професионалното училище (въпроси на теория и технология) Текст. / Г.И.Ибрагимов. Казан: РИЦ "Училище", 2007. - 248 с.

71. Ибрагимов, Г.И. Концепцията за дидактическата подготовка на учителите: проектно-технологичен подход Текст. / Г.И.Ибрагимов. Казан: I1111 PO RAO, 2012.-36 с.

72. Иванов, В.Г. Компетентностен модел за формиране на готовността на бъдещите специалисти за иновативна професионална дейност в системата "университет-войска" Текст. / V. G. Ivanov, R. A. Ahmetgareev, V. E. Varaksin // Бюлетин на KSTU. 2011. - бр.4. - С.242-245.

73. Иванов, В.Г. Обща методика за обучение на общотехнически и специални дисциплини в инженерен университет: учеб. / В. Г. Иванов [и др.]. Казан: Казански държавен технологичен университет, 2001. - 300с.

74. Игнатиев, М. Флагманът на нефтохимията оптимизира управлението Текст. / М. Игнатиев // Нефтена и газова вертикала. 2002. - бр.9. - С.68.

75. Илин, Г.Л. Научно-педагогически училища: проективен подход: монография / Г. Л. Илин. М.: Исслед. Център за проблеми с качеството на обучението на специалисти, 1999. - 215 с.

76. Илин, Г.Л. Социология и психология на управлението / Г. Л. Илин. -М.: Издателски център "Академия", 2005. 192 с.

77. Илясов, И. Проектиране на курс за обучение за академична дисциплина/ И.Илясов, Н.Галатенко. М.: Москва, 1994. - 210 с.

78. Инжинерен дизайни творчество: инф. сб. / НИИВО; Проблем. 11.-М., 1992. 23 с.

79. Иновативен дизайн в образованието, инженерството и технологиите: сб. научни трудове / ВолгГТУ, 1998. 183с.

80. Историята на метода на проекта Електронен ресурс. - Режим на достъп: http://mahonovskaya.shkola.hc.ru/index.php/2011-02-03-12-33-52/59-2010-04-20-10-26-54?start=4■ Проверено на 20.05.12.

81. Кашлачева, Т.С. Европейско качество на висшето образование: как го разбираме Текст. / Т.С. Кашлачева // Социално-хуманитарно знание. 2007. - бр.4. - С. 167-177.

82. Кирсанов, А.А. Личностно ориентирана професионална подготовка на специалисти Текст. / А. А. Кирсанов. М. Майстор, 1994. - 116 с.

83. Кирсанов, А.А. Методически проблеми на създаване на прогнозен модел на специалист. / A.A. Кирсанов. Казан: KSTU TsPPKP, 2000. - 228 с.

84. Класификация модерни проектиЕлектронен ресурс. - Режим на достъп: http://festival. 1 септември.ru/articles/5933 88/. Проверено на 20.05.12.

85. Климов, Е.А. Психология на професионализма Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 2003. - 456 с.

86. Козеняшева, М.М. Икономическото развитие на петролния комплекс на Руската федерация в контекста на глобализацията на световната петролна индустрия (теоретико-методологични аспекти) Текст.: Реферат на дисертацията. . Доктор по икономика / М.М.Козеняшева. Москва, 2011. - 44 с.

87. Комисарова, Н.В. Формиране на професионална и комуникативна компетентност на бъдещите преводачи: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / Н.В.Комисарова. Екатеринбург, 2004. - 179 с.

88. Кондратиев, В.В. Методология на науката и висшето професионално образование: учебно ръководство Текст. / В.В.Кондратиев. - Казан: KSTU, 2001. - 167 с.

89. Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация до 2020 г. (одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г. № 1662 r.) Електронен ресурс. - Режим на достъп: www.mon.gov.ru. - Проверено на 20.05.12.

90. Корчагин, Е.А. Нормативна област на професионалната педагогика Текст. / Е. А. Корчагин. Казан: KSTU, 2001. - 302 с.

91. Кохановская, C.B. Висше училище в Русия и САЩ: културен анализ на тенденциите и перспективите за развитие: Дис. . канд. културолози / С. В. Кохановская. Москва, 2003. - 174 с.

92. Кочнев, А.М. Съвременно висше училище: състояние и тенденции на развитие.Текст. / А. М. Кочнев. Казан: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

93. Кочнева, Е.Х. Формиране на професионални компетенции на студентите от педагогически колеж на базата на потребностите на работодателите: Автореферат на дисертацията. . Кандидат на педагогическите науки / Е. Н. Кочнева. Челябинск, 2012. -25 с.

94. Кричевски, И.Е. Най-големите химически компании в Русия Текст. / И. Е. Кричевски, Н. Н. Куницина // Химия и бизнес. 2002. - бр.1. -стр.16.

95. Кудрявцев, Т.В. Изследване на психологическите характеристики на професионалното развитие Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1988.-236 с.

96. Кудрявцева, М.Г. Съдържанието и условията на социалното самоопределяне на студентите в процеса на икономическа и технологична подготовка: Автореферат на дисерт. дис. . Кандидат на педагогическите науки / М.Г. Кудрявцев. -Казан, 2004.-21 с.

97. Курамшин, И.Я. Съдържанието и структурата на психолого-педагогическата подготовка на студентите в инженерен университет: Монография Текст. / И.Я.Курамшин, В.Г.Иванов, Е.В.Загайнова. Казан: KSTU, 2005. -248с.

98. Кусимов, С.Т. Превръщане на университета в образователен, научен и иновативен комплекс. / S.T.Kusimov, B.G.Ilyasov, R.A.Badamshin. Томск: Издателство на ТПУ, 2003. - 45 с.

99. Лавриков Ю.А. По модела на професионалната подготовка на икономистите и икономическата подготовка на инженерите. / Ю. А. Лавриков. Л.: Учпедгиз, 1973. - 86 с.

100. Лебедева, В.П. Практически ориентирани подходи към развиващото образование. / В. П. Лебедева, В. И. Панов, В. А. Орлов // Педагогика. 1996. - бр.5. - С.24-26.

101. Леднев, B.C. Съдържанието на обучението: същност, структура, перспективи Текст. / В. С. Леднев. М.: Висше училище, 1991. - 53 с.

102. Леонтиев, А.Б. Концепция за развитие на регионалния пазар на образователни услуги Текст. / А.В.Леонтиев, П.Н.Осипов. Казан: I1111 ПО РАО, 2006. - 35 с.

103. Леонтиев, A.N. Дейност. съзнанието. Текст на личността. / A.N.Leontiev. М.: МГУ, 1975. - 420 с.

104. Лернер, И.Я. Дидактически модел на учебно-възпитателния процес Текст. / И.Я.Лернер // Първи септември. 1996. - 29 февр. - С.6-8.

105. Ломакина, О. Етапи на проектиране на дейност Текст. / О. Ломакина // Висше образование в Русия. 2003. - бр.3. - С. 127-130.

106. Магистратура в чужбина Електронен ресурс. Режим на достъп: http://www2.1e.ac.ukydepartments/gradschool/about/role/external/publications/grad uate-schools.pdf. Изтеглено на 20.01.2012.

107. Мазур, И.И. Управление на проекти. Текст на справочното ръководство. / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро и др. М.: Висш.шк., 2001. - 875 с.

108. Марков, В.К. Развитие на стратегическото управление на руския нефтогазов комплекс на базата на метода на функционалната декомпозиция в контекста на глобализацията на световната енергетика) Текст.: Реферат на дисертацията. . Доктор по икономика / В.К.Марков. Саратов, 2011. - 46 с.

109. Маркова, А.К. Психология на професионализма Текст. / А.К.Маркова. М.: Москва, 1996. - 236 с.

110. Матяш, Н.В. Проектен метод на обучение в системата на технологичното образование. / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. -№4. - С.38-43.

111. Махмутов, М.И. Проблемно базирано обучение / Енциклопедия на професионалното образование: В 3 Т.2 / Изд. С.Я. Батишев. М.: АПО, 1999.-С.333-335.

112. Махмутов, М.И. Проблемно учене. Основни въпроси на теорията Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

113. Махотин, Д.А. Проектен подход към технологията на обучението в системата на висшето професионално образование Текст. / Д. А. Махотин // Качество, иновации, образование. 2005. - бр.1. - С. 11-21.

114. Медведев, В.Е. Обучение на професионалния елит в техническите университети Текст./ В. Е. Медведев // Машиностроене и инженерно образование. 2005. - бр.2. - С.60-70.

115. Международна агенция по енергетика (IEA) Електронен ресурс. Режим на достъп: http://www.iea.org/audiencehubs/forstudents/. - Проверено на 20.05.12.

116. Митина, ЖИ.М. Психология на развитието на конкурентоспособна личност. М.: Издателство на MPSI; Воронеж: Издателство на НПО "МОДЕК", 2003. -400 стр.

117. Моисеева, О. М. Опитът от проектното обучение на чужд език в средното училище (на базата на френски език) Текст.: Реферат на дисертацията. дис. . Кандидат на педагогическите науки / О. М. Моисеева. Москва, 1994. - 16 с.

118. Молоткова, Н.В. Методология за проектиране на система за професионално обучение на специалист в областта на информационния бизнес: Дисс. . Доктор на педагогическите науки / Н. В. Молоткова. Тамбов, 2003. - 358 с.

119. Муратова, Е.И. Модел на адаптация на студентите към професионалната среда / Е. И. Муратова, И. В. Федоров // Висше образование в Русия. -2009,-№6.-С. 91-97.

120. Мухамезянова, Г.В. Състояние, проблеми и тенденции на професионалното обучение Текст. / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. -1996 г. № 4 - С.22-23.

121. Насоки на обучение на магистри и свързани магистърски програми. Руско образование: федерален портал Електронен ресурс. Режим на достъп: http://www.edu.ru. - Проверено на 20.05.12.

122. Никитина, Л.Л. Технология за формиране на проектантска компетентност на специалисти от леката промишленост в инженерен университет: Монография Текст. / Л.Л. Никитина, Ф.Т. Шагеева, В.Г. Иванов. -Казан: РИЦ "Училище", 2007. 216 с.

123. Новиков, А.М. Образователен проект Текст. / А. М. Новикова, Д. А. Новиков. М.: "Egves", 2004. - 120 с.

124. Новиков, П.Н. Разширено професионално образование: Научно-практическо ръководство Текст. / П. Н. Новиков, В. М. Зуев. М.: RTAiZ, 2000. - 266 с.

125. За висшето образование през XXI век Електронен ресурс. – Режим на достъп: http://www.educationuk.org/USA/Article/USART45UK-course-fees-f. Изтеглено на 20.01.2012.

126. За подготовката на елитни експерти Електронен ресурс. - Режим на достъп: http://www.ifmo.ru/newspaper. Изтеглено на 20.05.2012.

127. Оганесов, В. А. Подготовка на конкурентоспособен специалист в условията на диверсификация на висшето образование: Дис. Кандидат на педагогическите науки / В. А. Оганесова. Ставропол, 2003. - 160 с.

128. Олейникова, О.Н. Основните тенденции на развитие и съвременното състояние на професионалното образование в страните от Европейския съюз: Дис. . Доктор на педагогическите науки / O.N. Oleinikova. Казан, 2003 - 374 с.

129. Олейникова, О.Н. Социално партньорство в областта на професионалното образование в страните от Европейския съюз Текст. /

130. О. Олейникова, А. Муравиева // Висшето образование в Русия. 2006. - No 6. - С.111-120.

131. Онушкин, В.Г. Образование на възрастни: интердисциплинарен терминологичен речник Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. Санкт Петербург: Воронеж, 1995.-231 с.

132. Онушкина, Е.В. Продължаващо професионално образование за възрастни във Франция: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / Е. В. Онушкина, Санкт Петербург, 2005. - 190 с.

133. Аспен, С.В. Методика за формиране на готовността на магистрите по техника и технологии за иновативна дейност: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / С. В. Осина. Тамбов, 2007. - 222 с.

134. Осипов, П.Н. Социалната среда като фактор за професионално развитие на студента Текст. / П.Н. Осипов // Специалист. 2000. -№7. - С.28-31.

135. Осипов, П.Н. Управление на образователна институция в контекста на прехода към пазарна икономика: наръчник за ръководители на образователни институции за професионално образование. / П. Н. Осипов, А. Н. Садиков. Казан: РИЦ "Училище", 2002. - 116 с.

136. Основни разпоредби на Енергийната стратегия на Русия за периода до 2020 г. Текст. / App. на обществен.-случаи. списание "Енергийна политика". М.: ГУ ИЕС, 2001.

137. Основни изисквания за използване на метода на проектите Електронен ресурс. Режим на достъп: http://www.ospu.ru/7id 11 a=45#tema2.- Проверено на 20.05.12.

138. Отличителни черти на метода на проекта Електронен ресурс - Режим на достъп: tarbagatai-school.ru/mo/motexn/method pro.doc. Проверено на 20.05.12.

139. Официален уебсайт на университета в Нюкасъл, Великобритания

140. План за развитие на газа и нефтохимията в Русия за периода до 2030г. Одобрен от заместник-министъра на енергетиката на Руската федерация С. И. Кудряшов, 2010 г.

141. Подробно отразяване на метода на проекта в произведенията на В.Х. Килпатрик и Е. Колингс (САЩ) Електронен ресурс. Режим на достъп: http://www.modernstudy.ru/pdds-513-5.html. - Проверено на 20.05.12.

142. Полат, Е. С. Метод на проекти в уроците по чужд език Текст. / Е. С. Полат // Чужди езици в училище. 2006. - No 3. - С. 3-9.

143. Полат, Е.С. Съвременни педагогически и информационни технологии в образователната система: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник институции Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. 3-то изд., стер. - М.: Издателски център "Академия", 2010. - 368 с.

144. Полтавцева, Е.С. Сравнителен и педагогически анализ на развитието на европейските системи за професионално образование: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / Е.С.Полтавцева. Ставропол, 2004. - 240 с.

145. Похолков Ю.П. Елитно образование в традиционния технически университет Текст. / Ю. П. Похолков, Д. И. Вайсбурд, П. С. конф. в рамките на симпозиума „Елитно техническо образование”. Томск: Издателство на ТПУ, 2003. - С.6-8.

146. Похолков, Ю.П. Обучение на елитни специалисти по петролна техника в центъра Hariot&Watt на Томския политехнически университет Текст. / Похолков Ю.П. др. // Инженерно образование. -2004г. номер 2 - С. 68-76.

147. Пряжников, H.C. Психология на труда и човешкото достойнство: учебник за студенти от висши учебни заведения.Текст. / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Издателски център "Академия", 2003. - 480 с.

148. Путин, В.В. Съзнателно неизпълнените задължения на държавата е тежко заболяване, от което постепенно се излекуваме / Владимир Путин // Човек и труд. - 2002. - бр.1. - стр.5

149. Ратнър, F.J1. Научна дейност на немските студенти. / F.L. Ratner. Казан: KSTU, 1992. - 131 с.

150. Романова, Л.И. Елитно образование за иновативна икономика.Текст. / Л. И. Романова // Висше образование в Русия. 2004 -№11. - С.86-91.

151. Рубинщайн, С.Л. Основи на общата психология: Учебник за гимназията. / С. Л. Рубинщайн. Ростов на Дон: Питър-Юг, 2003. -512 с.

152. Рубинщайн, С.Л. Проблеми на общата психология Текст. / С. Л. Рубинщайн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

153. Рябов, Л.П. Сравнително-педагогически анализ на системите за висше професионално образование в развитите страни: Дис. . Доктор на педагогическите науки / Л. П. Рябов. Б.М., 1998.-315 с.

154. Сазонов, Б.А. Академични часове, кредитни единици и модели на учебно натоварване / B.A.Sazonov // Висше образование в Русия. 2008. -№11.-С. 3-21.

155. Сазонов, Б.А. Болонски процес: Актуални въпроси на модернизирането на руското висше образование: Метод, наръчник. 2-ро изд., преп. и допълнителни М.: MSTU на името на Н. Е. Бауман, 2007. - 184 с.

156. Сазонов, Б.А. Индивидуално ориентирана организация на учебния процес като условие за модернизация на руското висше образование Текст. / Б. А. Сазонов // Висшето образование в Русия. 2011. -№4.-С. 10-24.

157. Сайкина, Е.Х. Съвременни концепции и тенденции в развитието на лидерските качества на студентите в американските университети: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / Е.Х. Сайкин. Казан, 2004. - 140 с.

158. Салников, В.А. Иновативна дейност в системата на инженерното образование Текст. / V.A. Salnikov, A.V. Kukin // Инженерно образование. 2004. - бр.2. - С.98-104.

159. Сафронова, Ж.С. Формиране на готовността на студентите от технически университет за педагогическа дейност: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / Ж.С.Сафронова. Кемерово, 2002. - 168 с.

160. Свиряева, М.А. Формиране на основни професионални компетенции на инженер в условията дистанционно обучениеТекст.: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / М. А. Свиряева. Тамбов, 2009 - 195 с.

161. Сенашенко, B.C. Допълнителни образователни програми в структурата на университета Текст. / B.S.Senashenko, V.Kuznetsova // Висше образование в Русия. 2005. - бр. 9. - С.39-47.

162. Сериков, В.В. Личен подход в обучението: концепции и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 164 с.

163. Скакун, В.А. Организация и методика на професионалното обучение: учеб. / В. А. Скакун. М.: Форум: ИНФРА-М, 2009.-336 с.

164. Сластенин, В.А. Основните тенденции в модернизацията на висшето образование. / В.А.Сластенин // Педагогическо образование и наука. -2004г. -No1 с.45-51.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: иновативна дейност Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подимова. М.: IChP "Издателство Master", 1997.-224 стр.

166. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

167. Състояние и развитие на висшето професионално образование в САЩ Електронен ресурс. Режим на достъп: http://www.education.gov.uk/researchandstatistics. ~ Изтеглено на 20.01.2012.

168. Солопова, Н.К. Методика на проекта в профилното обучение.Текст. / Н. К. Солопова, Н. Н. Шелпова // училищни технологии. 2005. -№3. - С. 120.

169. Суворов, B.C. Как да формираме конкурентен специалист: Ръководство за мениджъри Текст. / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казан: KSTU, 2000. - 100 с.

170. Суворов, B.C. Формиране на конкурентоспособен специалист в колежа (на примера за подготовка на специалисти за търговия и обществено хранене) Текст.: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / B.C. Суворов. -Казан, 1999.- 154 с.

171. Тализина, Н.Ф. Дейностен подход за изграждане на модел на специалист Текст. / Н. Ф. Тализина // Бюлетин на висшето училище. 1986. - бр.3. - С.10-14.

172. Татур, Ю.Г. Компетентност в структурата на модела за качество на обучението на специалисти. / Ю.Г.Татур // Висше образование в Русия. 2004. - No 3. - С. 20-26.

173. Татур, Ю.Г. Образователна система на Русия: висше училище Текст. / Ю.Г.Татур. М.: Исслед. Център за проблеми с качеството в обучението на специалисти, 1999. - 278 с.

174. Трегубова, Т.М. Чуждестранен опит в развитието на професионални образователни институции и използването му в националната теория и практика на професионалното образование. / Т.М. Трегубова // Казански педагогически вестник. 2005. - бр.4. - С.57-64.

175. Третякова, Н. В. Проектно-базирани учебни технологии като средство за формиране на ценностна компетентност на учениците.Текст. / Н. В. Третякова // Научни бележки на университета на името на П.Ф. Лесгафт. -2010г. -No3.-С.107-110.

176. Федерален държавен стандарт за висше професионално образование в направление 240100 (магистърска квалификация).

177. Федерален държавен стандарт за висше професионално образование в направление 550800 (магистърска квалификация).

178. Фокин, Ю.Г. Обучение и възпитание във висшето образование: Методика, цели и съдържание, творчество: учебник за студенти от висши учебни заведения.Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: Издателски център "Академия", 2002. - 224 с.

179. Карл Фрай Дизайн Метод Текст. / Карл Фрей. Германия: Издателство "Белц", 1997. - 137с.

180. Фролов, Ю.В. Модел на компетентност като основа за оценка на качеството на обучение на специалисти. / Ю.В. Фролов, D.A. Махотин // Висшето образование днес. 2004. - бр.8. - С.34-41.

181. Khamatgaleeva, G.A. Формиране на производствено-технологичната компетентност на бъдещия готвач на хранително-вкусовата промишленост.: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / G.A. Khamatgaleeva. Казан, 2010. - 274 с.

182. Химически технологии: Научно-техническа програма „Научни изследвания на висшето образование в приоритетни области на науката и технологиите” Текст. / Изд. П. Д. Саркисова. М., 2-3. - 680 с.

183. Чистякова, С.Н. Основи на професионалното самоопределяне на учениците.Текст. / С.Н. Чистяков. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

184. Шавир, П.А. Психология на професионалното самоопределяне в ранна младост. / П.А.Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

185. Шагеева, Ф.Т. Технологии на допълнителното професионално обучение в инженерен университет: Монография Текст. / Ф.Т.Шагеева. -Казан: РИЦ "Училище", 2008. 260 с.

186. Шагина, Ю.В. Формиране на професионални компетенции на бъдещите инженерни специалисти в контекста на интеграцията на образованието, науката и производството: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / Ю.В.Шагина. Волгоград, 2010. - 226 с.

187. Шадриков, В.Д. Нов модел на специалист: иновативно обучение и компетентностен подход Текст. / В.Д. Шадриков // Висшето образование днес. 2004. - бр.8. - С.26-31.

188. Шайхутдинова, Г.А. Професионална подготовка на учителите от средните училища за учебна дейност (В системата за повишаване на квалификацията) Текст.: Дис. . канд. пед. Науки / G.A.Shaikhutdinova. Казан, 2004.- 178 с.

189. Шакуров, Р.Х. Социално-психологически проблеми на лидерството на преподавателския състав. / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

190. Шамова, Т.И. Управление на образователните процеси Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

191. Шахнина, И.З. Хуманизиране на висшето образование в САЩ Текст. / И.З.Шахнина. Казан: KSTU, 1993. - 95 с.

192. Шепел, В.М. Imagelogy: Тайните на личния чар Текст. / В. М. Шепел. Ростов на Дон: Феникс, 2005. - 472 с.

193. Широбоков, С.Н. Оценка на качеството на подготовка на конкурентоспособен специалист в педагогически университет: Дис. . Кандидат на педагогическите науки / С. Н. Широбоков. Омск, 2000. - 188 с.

194. Шишов, С.Е. Концепцията за компетентност в контекста на качеството на образованието Текст. /S.E. Шишов // Стандарти и мониторинг в образованието.- 1999.-№2.-С. 4-8.

195. Шпаковская, Л. Политиката на висшето образование в Европа и Русия Текст. / Л. Шпаковская. М.: Норма, 2007. - 328с.

196. Steinberg, V.E. Технологични парадигми на образованието - дидактически многоизмерни средства, в 3 части Текст. / В.Е. Стайнберг. М.: обществено образование, 2001. - 425 с.

197. Енергийна стратегия на Русия за периода до 2030г. Одобрен със заповед на правителството на Руската федерация от 13 ноември 2009 г.

198. Юдин, Е.Г. Методология на науката. Последователност. Текст на дейността. / Е.Г. Юдин. Урал: Редакция на УРСС, 1997. - 450 с.

199. Юдин, Е.Г. Системен подход и принципи на дейност Текст. / Е.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 70 с.

200. Якунин, В.А. Образованието като управленски процес: Психологически аспекти Текст. / В.А. Якунин. Л .: Издателство Ленинград, Унта, 1988.- 160 с.

201. Ярмакеев, И.Е. Моделиране на личността на съвременния учител: ценностно-смислов аспект Текст. / И.Е. Ярмакеев. Казан: KSTU, 2004. -392 с.

202. Ясвин, В.А. Образователна среда: от моделиране до проектиране Текст. / В.А. Ясвин. М.: Значение, 2001. - 366 с.

203. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - Дюселдорф A VDI, 1995. - 123 S.

204. Най-големите световни нефтени и газови компании Електронен ресурс. – Режим на достъп: http://www.petrostrategies.org/Links/worldslargest oilandgascompanies.htm. Проверено на 20.05.12 г. ВЪПРОСНИК

205. Уважаеми ръководители и инженери на нефтохимически предприятия!

206. Стабилно нарастване на търсенето2. Значително увеличение на търсенето 3. Трудно да се каже

207. Леко увеличение на търсенето

208. Леко намаление на търсенето

209. Според вас, отговаря ли настоящото ниво на професионална компетентност на висшист на нуждите на вашето предприятие?:1. Абсолютно съвпада с 2. По-скоро 3. Трудно е да се каже 4. По-скоро непоследователно 5. Изобщо не съвпада

210. Имали ли сте някога работа с възпитаници на Казанската държава технологичен университет(KSTU), които преди това са завършили бакалавърска степен по химични технологии?1.Да2. №3 Трудно да се каже

211. Имали ли сте някога работа с възпитаници на Казанския държавен технологичен университет (KSTU), които преди това са завършили магистърска програма по химични технологии? 1.Да2. №3 Трудно да се каже

212. На какви позиции биха могли да работят или работят специалисти от KSTU, завършили бакалавърска или магистърска степен по химични технологии? а) бакалавър) магистър?

213. Считате ли за релевантно обучението на елитни специалисти по поръчка на работодателите?1. Много подходящо 2. По-актуално 3. Трудно е да се каже 4. По-скоро не е уместно. Изобщо не е уместно

214. Смятате ли, че университетът трябва да съгласува с предприятието изискванията за обучение на студенти?1. Много необходими 2. По-скоро необходимо 3. Трудно е да се каже 4. По-скоро не е необходимо. Въобще няма нужда

215. Смятате ли, че реформата на висшето образование ще подобри качеството на образованието и ще увеличи набора от компетенции на завършилите?1. Ще се увеличи значително 2. По-скоро увеличете 3. Трудно е да се каже 4. По-скоро не вдигайте 5. Изобщо не се увеличава

216. Какви допълнителни компетенции трябва да притежават завършилите, за да допринесат за ефективното развитие на Вашето предприятие в съответствие със Стратегията за развитие на горивата?

217. За подобряване на компетентността на завършилите KSTU се планира организирането на мултидисциплинарна магистърска програма в областта на нефтопреработката и нефтохимията, която включва три профила,

218. Профил Много релевантен По-скоро уместен Трудно е да се каже По-скоро не е подходящ Изобщо не е уместен1. Проектно-технологични 1. Проучване 1. Управление

219. И накрая, моля, предоставете няколко Главна информацияЗа мен:

220. Пол (подчертано): мъж/жена14. Образование15. Възраст 16. Работно място 17. позиция

221. Трудов стаж на тази длъжност1. Благодаря за отговорите!1. ВЪПРОСНИК

222. Уважаеми магистри от направление химическо инженерство!

223. Факултетът по нефт и нефта на Казанския държавен технологичен университет (КСТУ) подготвя магистри за нефтохимическата промишленост. Молим Ви да съдействате за идентифициране на динамиката на развитие и престижа на магистратурата.

224. Какво образование получихте преди да влезете в магистратурата?1. Профил на специалист 2. Непрофесионален специалист 3. Профил на бакалавърска степен4. Бакалавърската степен не е специализирана5. Магистърска степен

225. Какво беше най-важно за вас при избора на магистърска програма? (моля посочете 3-4 отговора)1. Поздравления за профила

226. Възможност след дипломиране да има високо ниво на възнаграждение

227. Възможност да развиете способностите си в областта на дизайна

228. Възможност за практикуване научно изследване

229. Възможност за лесно намиране на работа

230. Възможност за ангажиране с преподавателска дейност в бъдеще

231. Възможност за прием в аспирантура

232. Възможност за бързо правене на кариера

233. Увеличете средния успех на съществуваща диплома

234. Възможност за подобряване на статуса на висококвалифициран специалист11. Какво друго, моля уточнете

235. Смятате ли, че личните качества са неразделна част от формирането на висококвалифициран персонал? 1.Да2. По-скоро да, отколкото не. Трудно е да се отговори 4. По-скоро не, отколкото да. Не

236. Моля, подредете следните лични качества по важност от първо (най-важно) до 20 (най-малко важно). Едно качество може да има само една точка.

237. Лични качества, необходими за бъдещи дейности Степен на важност (1-20)

238. Умение за влизане в дискусия и развиване на собствено мнение

239. Способност за обобщаване, обработка на информация

240. Способност да се измислят нови решения

241. Умение за планиране и организиране на дейности

242. Готовност за постоянно саморазвитие

243. Способност за изграждане на междуличностни отношения (с общество, екип, приятели, семейство)

244. Готов за самостоятелна работа

245. Способност за изграждане на стратегии за личностно и професионално развитие и обучение1. Възможност за работа в група

246. Способност за конструктивно решаване конфликтни ситуациии уважавайте гледната точка на другия човек

247. Способност за критика и самокритика1. Лидерство и успех

248. Инициативност и предприемачески дух

249. Способност за навигация в бързо променяща се среда

250. Способност и желание за постоянно учене

251. Стрес и управление на времето1. Самоувереност

252. Свободно владение софтуерперсонален компютър, офис техника, интернет

253. Способност за самостоятелно събиране, съхраняване, анализиране, преобразуване на информация

254. Мобилност, максимална адаптивност, готовност за адаптиране към изискванията

255. С какви оценки завършихте предишния етап на обучение? 1. Диплома с отличие 2. Добри и отлични оценки 3. Смесени оценки4. Задоволителни оценки

256. Имайки диплома за висше професионално образование, опитахте ли се да си намерите работа във вашата област или специалност?1. Да, опитах

257. Да, но не по специалност или направление 2. Не, не опитах

258. Ако ви бъде предложена работа в област или специалност, тогава на каква позиция? а) като бакалавърска степен) като магистърска степен) като специалист

259. Смятате ли, че обучението на магистри трябва да се извършва по поръчка на работодателите? 1.Да2. По-скоро да, отколкото не. Трудно е да се отговори 4. По-скоро не, отколкото да. Не

260. Какви според вас допълнителни компетенции трябва да притежават магистрите, за да се класифицират като елитни специалисти (компетентностите се представят, като се вземе предвид мнението

261. И накрая, моля, предоставете обща информация за себе си:

262. Пол (подчертано): мъж/жена13. възраст

263. Ориентация на магистратурата (подчертаване): изследване / проект1. Благодаря за отговорите!

264. Специални компетенции, които трябва да притежава магистър, обучаващ се в образователно-квалификационна степен по дизайн и технологии.

265. Способност за оценка на икономическата ефективност на различни варианти за проектираните технологични процеси, иновативни и технологични рискове при разработване, проектиране и внедряване на нови технологични решения;

266. Готовност за избор на основно и спомагателно технологично оборудване; избор на оборудване за транспортни комуникации на технологични, енергийни и спомагателни потоци;

267. Притежава умения за системен анализ на индустриалното предприятие като социално-технически, социално-културен и социално-икономически обект, който е взаимосвързан с тенденциите на развитие на страната, индустрията, региона;

268. Умение за използване на количествени и качествени методи на изследване, използвани в маркетинга;

269. Да владеят писмена и устна професионална комуникация, да съобщават идеи, проблеми и решения по логичен, добре структуриран начин както на професионалисти, така и на неспециалисти, използвайки набор от качествена и количествена информация;

270. Способност за работа в интердисциплинарен екип;

271. Умение за използване на програмно-целеви методи за решаване на научни проблеми.

272. Методика за диагностициране на готовността на магистрите за професионални дейности в областта на нефтохимическата промишленост1. Част 1 за майстори

273. Какво ви дава конструкторското и технологичното обучение като вид професионално обучение?

274. Изберете вида дейност, която е най-подходяща за вас лично: A) производство и технология B) организационен мениджмънт C) научноизследователска дейност D) проектиране E) педагогическа F) дизайн и технология

275. А) Да Б) Не винаги В) Не, за съжаление

276. Бихте ли искали да отидете в посоката на магистър изследовател? Ако да/не, обосновете отговора си.

277. Планирате ли да работите в областта на нефтохимическия комплекс?1. А) да

278. Б) този въпрос все още не е решен1. Б) не

279. А) Не, трудно е Б) Да, обичам тази дейност В) Да, необходимо е

280. Можете да анализирате техническите и технологични решения, внедрени в съществуващи технологични инсталации или други производствени съоръжения, за да направите промени в съответствие с изискванията на правилата и разпоредбите за индустриална безопасност:

281. А) Не, трудно е Б) Няма време В) Да, необходимо е

282. А) Да, разбирам Б) Няма нужда В) Не, трудно е

283. Избирате ли посоката на магистърската програма?

284. А) по настояване на родителите Б) по съвет на приятели В) сами

285. Къде смятате да работите след завършване на магистърска степен по дизайн и технологии?

286. А) В Казан Б) Може би ще се преместя в града на мястото на работа

287. Б) Бих искал да намеря работа в чуждестранна компания

288. Какво предприятие бихте искали да изберете за бъдещата си професионална дейност (подчертаване)?1. Изследователски институт Нефтепромхим, 1. ОАО НКНХ, 1. АД "Казаньоргсинтез"

289. ООО Лукойл Нижегороднефтеоргсинтез, 1. Марийска рафинерия,

290. OAO Tatneftekhiminvest Holding, OAO Sredne-Volzhsky Transnefteprodukt, OAO Samatlorneftegaz, OOO TANECO, OAO Ammoniy,

291. ООО ЛУКОЙЛ Нижегородниинефтепроект, ЗАО GC RusGazEngineering Schlumberger Logelco Inc., др.

292. Необходимо ли е организиране на изпълнението на завършващи квалификационни работи в областта на научните задачи на предприятието?1. А) Не Б) Да

293. Част 2. Уважаеми учители! Молим Ви да оцените професионално важните качества и свойства на учениците по 10-бална скала.

294. Проявява интерес към дейностите по проекта1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

295. Благодарим ви за сътрудничеството!

296. Интерпретация на резултатите. Част 1 от въпроса за готовност

297. Социална и професионална ориентация

298. От 1 до 5 точки в зависимост от дължината и оригиналността на отговора

299. A 3 точки B - 0 точки C 0 точки

300. A 3 точки, ако е същото като въпрос 5 B - 0 точки

301. A 1 точка B - 2 точки C - 3 точки

302. A 3 точки B - ZOballa C- 1 точка

303. Професионална компетентност

304. B и C по 2 точки A и D 0 точки

305. A 3 точки, B - 1 точка, C - 0 точки4 Не се оценява

306. A 0 точки B - 3 точки C - 2 точки7 9 3 точки, ако са оценени ВСИЧКИ знания (Стандарт 3-то поколение), 1 точка, ако извадката е непълна 11 Не се оценява 12 Не се оценява 13 A) - 0 B 2 точки

307. Интерпретация на резултатите.1. Част 2.

308. Оценяването на професионално важните качества и свойства на ученика е желателно да се извършва от група учители. Въз основа на резултатите от работата всички определени точки се сумират и резултатът се разделя на 8.

309. В резултат на това ученикът може да спечели от 0,1 до 8 точки.

310. Определяне степента на готовност на ученика за конструкторски и технологични дейности

311. Степента на готовност за проектиране и технологична дейност се оценява по интегралния показател от сбора на резултатите. Максималният резултат е 38 точки, минималният е не по-малко от 15 точки.1. Индикатор за ниво Ниско K<25средний К >25 високо K>32

312. Карта на експертна оценка на магистърска работа (курсови работи, проекти)1. Заглавие 1 2 3 4 5

313. Допълнителни показатели (резултати от апробация на резултатите от работата, потвърдени с документи)

314. Доклади на конференции: университет; - регионални, отраслови; - общоруски, международен.

315. Публикации: университетски; - регионални, отраслови; - в централни издания, междунар

316. Награди от изложби, състезания: университетски; - регионални, отраслови; - общоруски, международен.

317. Незаписани показатели (посочете)31

318. Изследване на мотивационния профил на личността (Ш.Ричи и П.Мартин)1. ТЕСТ

319. На въпросите трябва да се отговаря бързо, без да се мисли дълго време.

320. Харесвам работата си, ако а) имам ясна представа какво се изисква от мен; б) ми е удобно работно мястои има малко разсейвания; в) имам добри възнаграждения и заплати; г) позволява ми да подобря професионалните си качества.

321. Малко вероятно е да искам да работя там, където а) няма разнообразие или промяна в работата; б) ще имам малка възможност да влияя на взетите решения; в) заплатите не са твърде високи; d) условията на труд не са добри достатъчно.

322. Считам за важно работата да ми осигури а) много контакти с широк кръг от интересни хора; б) възможност за поставяне и постигане на цели; в) възможност за влияние върху вземането на решения; г) високо ниво на заплати.

323. Бих проявил желание да работя там, където а) работата е интересна и полезна; б) хората могат да установят дълготрайни приятелства; в) бих бил заобиколен от интересни хора; г) бих могъл да влияя на вземането на решения.

324. Номерата на колоните в таблицата отговарят на дванадесетте нужди, описани по-долу. Изчислете общия брой точки във всяка колона. Това ще бъдат количествени показатели за относителната важност за индивида на тези потребности.

325. Шийла Ричи и Питър Мартин в книгата „Управление на мотивацията” (М., Unity-Dana, 2004) разбират същността на мотивацията като задоволяване на човешките потребности в процеса на работа. Тази техника ви позволява да идентифицирате следните нужди.

326. Необходимостта от високи заплати и материални възнаграждения; желание за работа с добър набор от обезщетения и надбавки.

327. Необходимост от добри условияработа и комфортна среда.

328. Необходимостта от ясно структуриране на работата, наличието на обратна връзка и информация за преценка на резултатите от тяхната работа, необходимостта от намаляване на несигурността и установяване на правила и насоки за изпълнение на работата.

329. Необходимостта от социални контакти: в общуване с широк кръг от хора, лека степен на доверие, връзки с колеги, партньори и клиенти.

330. Необходимостта от формиране и поддържане на дълготрайни, стабилни взаимоотношения, което предполага значителна степен на близост на взаимоотношенията, доверие.

331. Необходимостта от спечелване на признание от други хора, така че другите да оценят достойнствата, постиженията и успехите на индивида.

332. Необходимостта да си поставяме смели, сложни цели и да ги постигаме.

333. Нуждата от влияние и власт, желанието да водиш другите е индикатор за конкурентна асертивност, тъй като изисква задължително съпоставяне с други хора и оказване на влияние върху тях.

334. Необходимостта от разнообразие, промяна и стимулиране, желанието да се избягва рутината.

335. Необходимостта да бъдеш творчески, аналитичен, мислещ работник, отворен за нови идеи.

336. Необходимостта от самоусъвършенстване, израстване и развитие като личност.

337. Необходимостта от интересна, обществено полезна работа.

338. Оценителна карта на нивото на формирана ™ готовност на учителя за конструкторско и технологично обучение на магистри

340. Необходимостта от постоянно саморазвитие и самоусъвършенстване 1 23 45

341. Необходимостта от преодоляване на установените трудности в преподаването 1 23 45

342. Необходимостта от преодоляване на пропуските на учениците в учебния процес 1 23 45

343. Осъзнаване на лична и социална значимост 1 23 45

344. Необходимостта от овладяване на уменията, методите и методите за проектиране и технологични дейности 1 23 45

345. Желание да научат учениците да проектират самостоятелно 1 23 45

346. Положително отношение към нуждите на производството 1 23 45

347. Желанието за формиране на компетентността на майстора 1 23 45

348. Разбиране на значението на проектантските и технологичните дейности за по-нататъшно професионално израстване 1 23 4 5

349. Наличие на стабилен интерес, който насърчава подобряването на учебната дейност 1 23 4 5 когнитивен критерий отговор

350. Познания за същността и съдържанието на проектантските и технологичните дейности 1 23 45

351. Познания за формите и видовете проектни и технологични дейности 1 23 45

352. Познания за техниките и методите за формиране на проектно-технологични дейности 1 23 4 5

353. Познаване на средствата за преподаване 1 23 45

354. Ниво на знания за нуждите на производството 1 23 45

355. Познания за структурата на конструкторската и технологичната подготовка 1 2 3 45

356. Познаване на специализирани програми 1 23 45

357. Практически знания и умения, позволяващи извършване на проектни и технологични дейности 1 23 4 5

358. Познания за потенциала на съвременните компютърни технологии 1 23 4 5

359. Необходими знания за боравене с информация, познания за информационни ресурси в областта на образованието 1 23 4 5

360. Оперативен критерий отговор

361. Да може да работи в приложни програми 1 23 45

362. Да умее да осъществява вътрешнопредметни и междупредметни комуникации, да ги систематизира 1 23 45

363. Способност за самостоятелно организиране на проектантската и технологичната дейност на магистрите 1 23 45

364. Способност за планиране на проекти и техните резултати 1 23 4 5

365. Собствен съвременни методии методи за търсене, събиране, обработка на информация 1 23 4 5

366. Открийте себе си най-добрите начиниефективно проектиране и технологично обучение на магистри 1 23 45

367. Организирайте рационално изследователска работа 1 23 45

368. Организиране на интердисциплинарни проекти и тяхната защита 1 23 4 5

369. Организирайте участието си в колективни дейности като участник, водещ 1 23 45

370. Умеете да работите заедно в различни области, предотвратявайки конфликтни ситуации или умело излизайки от тях 1 23 4 5

371. Благодарим ви за сътрудничеството!

372. Държава образователна институцияИма професионален образователен център "Кашне". Държавен технически университет"1. GOU VPO KSTU)

373. Катедра Химическа технология на преработката на нефт и газ1. ИЗЯВЛЕНИЕ1. РЕКТОР Y5> „1. УЧЕБНА ПРОГРАМА

374. По направление.обучение 240100 - Химична технология

375. Програма Проектиране на технологии за интегрирано разработване на въглеводородни ресурси

376. КАЛЕНДАРЕН ГРАФИК НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС1. G.S. Дяконов

377. S S K K S S 11 r ir nr nn IP PO PL PL ІSh "s k K k K K k * 300 4.0 0.0 9.0 ",0 52.0 ■nr nr nr nr nr "R S K K K SH1 MP PShn i(| mr nr nr nr nr nr nr nr nr sr lr lr k K k K* "S k" 12.0 (.0 4.0 27 0 8.0 52.0

378. ОБЩО 42,0 5,0 4,0 36,0 17,0 1041 uchebmoch schn "" hv

379. Процеси на масово изгаряне-remoa-a-ezhkmi с участието на tverlo-fesh P\CT st 2, 2. 4.0 4.0 42 84 3.0 6.0 8.0 252 126g 4 1 15.0<¡,0 2.0 0.0 и 234 36 13.0 6.0 4.0 0,0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 73.0 756 402

380. Б. * 10 а) Икономика<ахяя <нямка ЭффСЮТЮИОСТК ГфвСА1ЗД1 б) Оиеихз ¿ффодпомюст инясспиаюнкмт гцк>от". gov 3, 3,0 12 36 4,0 30 108 N 6000 000 0 0