«مدرسی نخبگان یک لذت گران قیمت است. کارشناسی ارشد "فناوری های انعطاف پذیر مدیریت" دانش کاربردی و واقعی

ارتباط تحقیق. یکی از صنایع پیشرو در روسیه، از جمله جمهوری تاتارستان، صنعت پتروشیمی است. در حال حاضر، تجهیز بنیادی علمی و فنی مجتمع پتروشیمی، ساخت و سازهای جدید و بازسازی بنگاه های صنعتی موجود در حال انجام است که نیاز به متخصصان بسیار ماهر در سطح و مشخصات مناسب، قابل رقابت در بازار کار را تعیین می کند.

آموزش متخصصان رقابتی برای مجتمع پتروشیمی به معنای آمادگی برای طراحی و فعالیت های فناوری است که شامل توانایی تنظیم و تدوین وظایف برای تحقیقات علمی و کاربردی است. توانایی توسعه برنامه ای برای آماده سازی پیش از پروژه، بازسازی و تجهیز مجدد فنی تاسیسات تولید، حمل و نقل، تصفیه و فرآوری نفت؛ توانایی توسعه مدل های مجازی تجهیزات واحد و واحدهای فرآیندی؛ آمادگی برای پیش بینی عواقب تصمیمات اتخاذ شدهدر روند اجرای آنها؛ آمادگی برای انتخاب تجهیزات تکنولوژیکی اصلی و کمکی؛ توانایی توسعه پروژه های ساخت و ساز جدید، بازسازی و تجهیز مجدد فنی تاسیسات تکنولوژیکی.

کلیشه های رایج، طراحی و فعالیت های فناورانه را به عنوان اجرای نقشه های مختلف، پر کردن انواع مختلف مشخصات، توضیحات یا اظهارات مطابق با انواع اسناد نظارتی در نظر می گیرند. اتوماسیون این نوع فعالیت به عنوان توسعه انواع برنامه های رایانه ای ارائه می شود که امکان تشدید عملیات فعلی پروژه را فراهم می کند. اکنون انتقال به طراحی سه بعدی وجود دارد، به گفته روسای سازمان ها، طراحی سه بعدی از نظر کیفی 3 است. سطح جدیداجرای کار طراحی مدل سازی سه بعدی شی طراحی شده به گروهی از متخصصان اجازه می دهد تا به طور همزمان روی شی کار کنند. هر شرکت کننده در فرآیند موظف است عملیات محول شده به او را انجام دهد، زیرا شرکت کنندگان طراحی مجاور به اقدامات او بستگی دارند. این منجر به تربیت استادانی می شود که به متخصصان نخبه در سازمان ها و شرکت های علمی دعوت می شوند.

الزامات متخصصان نخبه در سطح و مشخصات متفاوت است، بنابراین، توسعه فن آوری های آموزشی موثر ضروری است، که یکی از آنها طراحی و آموزش فن آوری استادان مطابق با الزامات مدرن برای آنها است. فعالیت حرفه ایبرای شرکت های پتروشیمی

برای افشای موضوع تحقیق، کارهای مربوط به تشکیل یک متخصص رقابتی مورد توجه بود (V.I. Andreev، L.I. Gurye، A.A. Derkach، L.M. Mitina،

V.A. Oganesov، P.N. Osipov، N.V. Tretyakova،

S.N. Shirobokov و دیگران). از بسیاری جهات، این امر با مطالعات در مورد بهبود کار و آموزش حرفه ای تسهیل شد (S.Ya. Batyshev، A.I. Belyaev، L.S. Grebnev، L.I. Gurye، E.F. Zeer، M.I. Makhmutov، A.M. Novikov، PN Novikov و دیگران) ، تشکیل صلاحیت حرفه ای متخصصان (OE Gavrilova، G.Yu. Dmukh، EN Kochneva،

M.A. Sviryaeva، G.A. Khamatgaleeva، Yu.V. Shagina و دیگران). 4

ویژگی های آماده سازی استادان در روسیه توسط A.S. Akopova، T.V. Yesenskaya، N.V. Komissarova، S.V. Osina، Zh.S. Safronova، V.S. S.Grebnev، L.P. Ryabov، B.L.Vulfson مورد مطالعه قرار گرفت. سیستم آموزش عالی O.N. Oleinikova، I.Z. Shakhnina، O.L. Vorozheykina، F.L. Ratner در خارج از کشور مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. مشکلات بهبود کیفیت آموزش عالی حرفه ای در آثار V.M. Zhurakovsky، Yu.G. Fokin، Yu.G. Tatur، N.V. Molotkova، V.E. Medvedev، M.M.

تجزیه و تحلیل نشریات علمی در مورد موضوع تحقیق و مطالعه تجربه آموزش متخصصان در دادگستری نشان دهنده طراحی ناکافی و جهت گیری تکنولوژیکی فرآیند آموزشی است. این امر نشان دهنده نیاز عینی به سازماندهی طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی است.

حل مشکل آمادگی استادکاران برای فعالیت های حرفه ای در حوزه مجتمع پتروشیمی در درجه اول با نیاز به رفع تضاد بین نیازهای مجتمع پتروشیمی در پرسنل بسیار ماهر که نیازهای مدرن شرکت های پتروشیمی را برآورده می کنند و ناکافی بودن آنها همراه است. طراحی و آموزش فناورانه در مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه های فناور.

این تضاد مشکل تحقیق را مشخص کرد: مدل و شرایط سازمانی و آموزشی برای طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی با در نظر گرفتن الزامات آن چیست؟

موضوع تحقیق: آموزش حرفه ای استادکاران مجتمع پتروشیمی.

موضوع تحقیق: مدل و شرایط سازمانی و آموزشی طراحی و آموزش فناورانه استادکاران مجتمع پتروشیمی.

هدف از مطالعه: توسعه، اثبات و آزمایش تجربی یک مدل و مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی برای اجرای موثر طراحی و آموزش فن آوری استادان برای مجتمع پتروشیمی.

فرضیه تحقیق. طراحی و آموزش فناورانه، در صورت تدوین الگوی سازمانی و مدیریتی مجتمع پتروشیمی و اجرای مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی از جمله:

مطالعه، تجزیه و تحلیل، ارزیابی و حسابداری در فرآیند طراحی و اجرای طراحی و آماده سازی تکنولوژیکی ایده های اصلی تجربه آموزش حرفه ای پرسنل در خارج از کشور؛

اجرای رابطه با کارفرمایان بالقوه بر اساس مشارکت اجتماعی؛

آموزش حرفه ای اضافی کادر آموزشی برای طراحی و آموزش فنی استادان.

اهداف پژوهش:

1. شناسایی و توجیه الزامات کارفرمایان بالقوه برای محتوای آموزش حرفه ای و بر این اساس، تدوین فهرستی از شایستگی های ویژه استادکاران به عنوان متخصصان آینده با بالاترین سطح صلاحیت در صنعت پتروشیمی.

2. انجام تجزیه و تحلیل عملکرد داخلی و خارجی آموزش حرفه ای پرسنل مهندسی برای صنعت پتروشیمی.

3. آشکار ساختن ماهیت و ویژگی های طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای صنعت پتروشیمی و توسعه مدل سازمانی و مدیریتی آن.

4. شناسایی و اثبات تجربی شرایط سازمانی و آموزشی برای اجرای موثر طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی.

5. ایجاد مبنای معیاری برای ارزیابی اثربخشی طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای صنعت پتروشیمی.

مبنای روش شناختی این مطالعه آثاری در زمینه آموزش حرفه ای است (S.Ya. Batyshev، G.I. Ibragimov، E.A. Korchagin، G.V. Mukhametzyanova، A.M. Novikov، P.N. Osipov و دیگران). نظریه رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش حرفه ای(V.I. Baidenko، L.I. Gurye، V.M. Zhurakovsky، I.A. Zimnyaya، A.A. Kirsanov، V.V. Kondratiev، V.V. Serikov، و دیگران)؛ رویکرد سیستمی (V.G. Afanasyev، E.G. Yudin و دیگران)؛ رویکرد فعالیت به یادگیری (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev و دیگران)؛ مبانی روش شناختی برای مدل سازی آموزش یک متخصص (A.L. Denisova، A.A. Kirsanov، A.K. Markova، N.V. Molotkova، N.F. Talyzina، Yu.G. Tatur و دیگران). مفاهیم آموزش مهندسی (L.I. Gurye، V.G. Ivanov، A.A. Kirsanov، V.V. Kondratiev، A.M. Kochnev، F.T. Shageeva و دیگران)؛ کار بر روی شکل گیری آمادگی برای فعالیت حرفه ای (A.L. Denisova، M.I. Dyachenko، V.A. Slastenin، N.K. Solopova و دیگران)؛ شکل گیری و توسعه انگیزه (B.G. Ananiev، O.S. Grebenyuk، A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein، R.Kh. Shakurov و دیگران).

روش های پژوهش:

نظری - تجزیه و تحلیل ادبیات جامعه شناختی، روانشناختی و آموزشی، اسناد نظارتی، مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی، مقایسه و مقایسه، مدل سازی.

تجربی - مشاهده، نظرسنجی (مکالمات گروهی و فردی، مصاحبه، پرسشنامه)، مطالعه نتایج فعالیت های یادگیریدانش آموزان؛

روش های آماری برای پردازش نتایج آزمایش.

این مطالعه بر اساس دانشگاه فناوری تحقیقات ملی کازان (KNRTU) انجام شد. با حضور 256 دانشجو و دانش آموخته دانشکده نفت و پتروشیمی و دانشکده پلیمرها در گرایش 240100 - "فناوری شیمیایی و بیوتکنولوژی"، 240100 - "فناوری شیمیایی"، 240400 - "صرفه جویی در انرژی و منابع"، 36 معلم، 56 نماینده جامعه حرفه ای (کارفرمایان) . انتخاب رشته های تخصصی به دلیل نیاز و علاقه بنگاه های مجتمع پتروشیمی می باشد.

مطالعه به صورت مرحله‌ای در سال‌های 1387 تا 1391 انجام شد.

مرحله اول (2008-2009) - مقدماتی - به مطالعه وضعیت مشکل مورد مطالعه، ادبیات آموزشی و روش شناختی و روانشناختی و آموزشی و توسعه یک برنامه تحقیقاتی اختصاص داشت.

مرحله دوم (2011-2009) - تکوینی - به منظور آزمون فرضیه، روش تحقیق تجربی پالایش شد، مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی تعیین شد، آزمایش تکوینی و تجزیه و تحلیل نتایج انجام شد.

مرحله سوم (1391-1390) - نهایی - انجام آزمایش نهایی، پردازش داده های آماری، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج تحقیق، تهیه پایان نامه.

تازگی علمی تحقیق.

1. ماهیت مفهوم "طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی" به عنوان فرآیندی از شکل گیری استادان شایسته و نوآوری که قادر به انجام مجموعه ای از اقدامات طراحی، فناوری و سازمانی هستند که اجرای آن را تضمین می کند افشا می شود. فرآیند فن آوری از تولید نفت تا به دست آوردن محصولات سنتز آلی و پتروشیمی اصلی.

2. الزامات شرکت های صنعتی برای محتوای آموزش حرفه ای استادان به عنوان متخصصان آینده با بالاترین سطح صلاحیت در صنعت پتروشیمی شناسایی و توجیه می شود و بر این اساس صلاحیت های ویژه ای که باید داشته باشند تدوین می شود: توانایی انتخاب. عناصر تجهیزات مدرن برای بازسازی و نوسازی تاسیسات تکنولوژیکی؛ توانایی به کارگیری مدرن سیستم های خودکارکنترل تاسیسات تکنولوژیکی ساختمان ظرفیت تولید; توانایی مشارکت در توسعه و طراحی فن‌آوری‌های جدید و اساسی جایگزین واردات و فناوری‌های جدید در حال گذار به منابع جایگزینمواد خام.

3. مدل سازمانی و مدیریتی طراحی و آموزش فناورانه استادکاران صنعت پتروشیمی، بر اساس در نظر گرفتن نیازهای کارفرمایان بالقوه، تجسم یافته در صلاحیت‌های حرفه‌ای معقول، با استفاده از مدرن، تدوین شده است. فن آوری های آموزشیاز جمله رایانه‌ای، با استفاده از روش پروژه‌ها، ابزارهایی که فعالیت‌های حرفه‌ای استادان را الگوبرداری، تقلید و واقعاً منعکس می‌کنند، به فرآیند آموزشی شخصیتی بدیع می‌بخشد.

4. ضوابط و شاخص های ارزیابی اثربخشی 9 آموزش طراحی و فناورانه کارشناسی ارشد صنعت پتروشیمی تعیین شده است (معیارها و شاخص های آمادگی دانشجویان کارشناسی برای کار حرفه ای در شرکت های صنعت پتروشیمی و همچنین معیارها و شاخص های آمادگی کادر آموزشی برای طراحی و آموزش فناورانه در مقطع کارشناسی) ایجاد شده است.

5. شرایط سازمانی و آموزشی برای اجرای موثر طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی شناسایی و به طور تجربی اثبات شده است:

نظارت بر الزامات شرکت های صنعتی برای محتوای آموزش حرفه ای استادان به عنوان متخصصان آینده با بالاترین سطح صلاحیت در صنعت پتروشیمی.

اثبات شایستگی های ویژه متخصصان آینده با بالاترین سطح صلاحیت در صنعت پتروشیمی و گرایش به تسلط آنها بر کلیه موضوعات فرآیند آموزشی بر اساس الزامات شرکت های صنعتی.

مطالعه، تجزیه و تحلیل، ارزیابی و حسابداری در فرآیند طراحی و اجرای طراحی و آماده سازی تکنولوژیکی ایده های اصلی تجربه آموزش حرفه ای پرسنل در خارج از کشور.

اجرای رابطه با کارفرمایان بالقوه بر اساس مشارکت اجتماعی؛

آموزش حرفه ای اضافی کارکنان آموزشی برای طراحی و آماده سازی تکنولوژیکی دانشجویان کارشناسی.

ایجاد فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن الزامات کارفرمایان تا سطح آمادگی استادکاران برای فعالیت های حرفه ای در شرکت های صنعت پتروشیمی.

نظارت سیستماتیک بر شکل گیری صلاحیت های ویژه دانشجویان کارشناسی، مشخص کردن سطح آمادگی آنها برای فعالیت های حرفه ای در شرکت های صنعت پتروشیمی.

اهمیت نظری نتایج تحقیق:

ماهیت مفهوم "طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی" آشکار می شود.

ماهیت، منطق و شرایط سازمانی و آموزشی طراحی و آموزش فنی استادان آشکار شده و از لحاظ نظری اثبات می شود.

محتوای صلاحیت‌های ویژه دیوان طراحی و فناوری مشخص شده است.

ساختار و محتوای طراحی و آموزش فن‌آوری کارشناسی ارشد، شامل یک بخش ثابت بر اساس محتوا و الزامات استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه‌ای، و یک بخش متغیر بر اساس الزامات کارفرمایان بالقوه شرکت‌های پتروشیمی است. .

نتایج این مطالعه درک نظری آموزش در مورد امکانات استفاده از طراحی و آموزش فنی استادان را گسترش می دهد.

پایایی و اعتبار نتایج علمی با رویکرد سیستماتیک و جامع به مطالعه مسئله، طیف گسترده ای از منابع مورد استفاده، کفایت روش های تحقیق انتخاب شده (که اصلی ترین آنها آزمایش آموزشی بود) با منطق و منطق آن تضمین می شود. وظایف، تعداد زیادی از موضوعات؛ ماهیت طولانی کار تجربی و مشارکت مستقیم نویسنده در آن، پردازش آماری و تجزیه و تحلیل نتایج.

اهمیت عملی مطالعه در این واقعیت نهفته است که پایه توسعه یافته است برنامه های آموزشیآموزش استادان طراحی و مشخصات فنی مجتمع پتروشیمی به تمرین استادان در FGBOU VPO "KNRTU" و

11 اطمینان از فعال شدن فعالیت آموزشی و شناختی دانشجویان کارشناسی در فرآیند تسلط بر مبانی طراحی و فعالیت های فناورانه و رفع نیازهای آینده بازار کار، که شامل توانایی استادان در انتخاب عناصر مدرن تجهیزات برای بازسازی و بازسازی است. نوسازی تاسیسات تکنولوژیکی، در متخصصان؛ توانایی اعمال سیستم های کنترل خودکار مدرن در واحدهای فرآیندی برای افزایش ظرفیت تولید. توانایی مشارکت در توسعه و طراحی فن‌آوری‌های جدید و اساسی جایگزین واردات و فناوری‌های جدید در انتقال به منابع جایگزین مواد خام.

در جریان مطالعه، روشی برای تشخیص آمادگی دانشجویان کارشناسی برای طراحی و فعالیت های فناورانه در حوزه صنعت پتروشیمی، نقشه ارزیابی کارشناسی پایان نامه کارشناسی ارشد، نقشه سنجش میزان آمادگی دانشکده برای طراحی. و آموزش فنی استادان نیز توسعه و اجرا شد.

آزمایش و اجرای نتایج تحقیقات. روند و نتایج تحقیق در مراحل مختلف گزارش و در جلسات گروه های آموزشی مهندسی و روانشناسی، فناوری شیمیایی فرآوری نفت و گاز، فناوری سنتز پایه آلی و پتروشیمی، جلسه شورای علمی دانشگاه مورد بحث و بررسی قرار گرفت. دانشکده نفت و پتروشیمی KNRTU، کنفرانس های علمی و عملی بین المللی، سراسر روسیه و جمهوری (به انتشارات نویسنده مراجعه کنید).

مقررات زیر مطرح می شود.

پویایی توسعه تولید مدرن پتروشیمی که در جریان مطالعه آشکار شد، مستلزم سیستم آموزش عالی حرفه ای برای تربیت استادانی است که قادر به فعالیت های طراحی و فناوری باشند. در این راستا، سازماندهی طراحی و آموزش فناورانه استادانی که قادر به انجام موفقیت آمیز فعالیت های حرفه ای خود در شرایط تولید مدرن هستند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

2. طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی، فرآیندی است برای تشکیل استادان توانمند و نوآور که قادر به انجام مجموعه ای از اقدامات طراحی، فناوری و سازمانی هستند که اجرای فرآیند فناورانه از تولید نفت تا دستیابی به محصولات را تضمین می کند. سنتز آلی و پتروشیمی اصلی.

3. محتوای صلاحیت های حرفه ای تعریف شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با صلاحیت های ویژه با در نظر گرفتن الزامات متخصصان شرکت های پتروشیمی تکمیل می شود و با شاخص های بلوغ مشخص می شود. شایستگی های ویژه تدوین شده (توانایی انتخاب عناصر تجهیزات مدرن برای بازسازی و نوسازی واحدهای فرآیندی؛ توانایی به کارگیری سیستم های کنترل خودکار مدرن در واحدهای فرآیندی برای افزایش ظرفیت تولید؛ توانایی مشارکت در توسعه و طراحی واردات اساسی جدید مدرن. جایگزینی فناوری ها و فناوری های جدید در انتقال به منابع جایگزین مواد خام) به طور قابل توجهی صلاحیت های حرفه ای استادان را در جهت 240100 "فناوری شیمیایی" گسترش می دهد.

4. الگوی توسعه یافته سازمانی و مدیریتی طراحی و آموزش فناورانه استادان، شکل گیری را تضمین می کند

13 صلاحیت عمومی، حرفه ای، ویژه مطابق با الزامات مدرن برای فعالیت های حرفه ای خود در شرکت های پتروشیمی.

5. ابزار اصلی اجرای طراحی و آموزش فناورانه استادکاران در صنعت پتروشیمی، روش پروژه‌هایی است که در اجرای آن به استاد تکلیفی داده می‌شود که فعالیت حرفه‌ای را مدل‌سازی، تقلید یا واقعاً منعکس کند، در حالی که کار بین رشته‌ای است. و حرفه ای گرا

6. شرایط سازمانی و آموزشی توسعه یافته برای طراحی و آموزش فن آوری استادان برای صنعت پتروشیمی به شکل گیری استاد صالح با بالاترین سطح صلاحیت کمک می کند.

ساختار کار پایان نامه شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع شامل 208 منبع، 10 پیوست، 21 جدول و 5 شکل است.

نتایج مطالعه را می توان در فعالیت های آموزشی سایر موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای با مشخصات فنی مورد استفاده قرار داد.

نتیجه

منافع بلندمدت روسیه در ایجاد یک اقتصاد مدرن از نوع نوآورانه، ادغام شده در فضای اقتصادی جهان نهفته است. از جمله صنایعی که برای اقتصاد کشور ارزش گشایی دارد، مجتمع پتروشیمی است.

یکی از مسیرهای امیدوارکننده در توسعه مجتمع پتروشیمی، استفاده از فناوری ها و تجهیزات نوآورانه است که باعث افزایش نیاز به متخصصان مجرب در سطح و مشخصات مناسب می شود.

فراهم کند سازمان های علمیو شرکت های متخصصان نخبه امکان آماده سازی استادان طراحی و مشخصات فنی مجتمع پتروشیمی را فراهم می کند.

یک استاد مدرن باید فردی خلاق باشد، قادر به تصمیم گیری صحیح و اغلب غیر استاندارد در شرایط دشوار باشد، آماده برای خودآموزی و خودسازی باشد. کیفیت آموزش کارشناسی ارشد با توجه به میزان آمادگی او برای کار مؤثر در تخصص خود در سطح استانداردهای جهانی، آمادگی او برای رشد مداوم حرفه ای، تحرک اجتماعی و حرفه ای تعیین می شود.

الزامات برای متخصصان نخبه در سطح و مشخصات متفاوت است، بنابراین مشکل توسعه فناوری های یادگیری موثر وجود دارد. مدل طراحی و آموزش فن آوری استادکاران، تشکیل صلاحیت های عمومی، حرفه ای، ویژه استادکاران را مطابق با الزامات مدرن برای فعالیت های حرفه ای آنها در شرکت های پتروشیمی تضمین می کند. فرآیند آموزشی و اجرای طراحی و آموزش فناورانه با در نظر گرفتن الزامات نمایندگان بنگاه های صنعتی طراحی می شود که باعث افزایش درصد اشتغال فارغ التحصیلان و تضمین رقابت شایسته آنها در بازار کار می شود.

استراتژی انرژی برای توسعه روسیه تا سال 2020 مناطق امیدوارکننده ای را برای توسعه مجتمع پتروشیمی تعریف می کند که عبارتند از:

گسترش دامنه محصولات تولیدی به دلیل بازپروری مجدد نسبی ظرفیت های موجود و احداث تأسیسات جدید تولید.

اجرای آخرین فن آوری های انرژی و صرفه جویی در منابع در تاسیسات تولیدی موجود؛

نوسازی دارایی های ثابت و تجهیز مجدد فنی؛

افزایش ظرفیت‌های صنایع موجود و افزایش بهره‌برداری از آنها.

گسترش و بهبود پایه مواد خام؛

کاهش تلفات منابع انرژی، مواد خام و محصولات؛

کاهش آلودگی محیطدر فرآیند انجام فعالیت های تولیدی.

توسعه سریع شرکت های پالایش نفت، پتروشیمی، تولید، تهیه و حمل و نقل نفت و فرآورده های نفتی، نیاز به تغییرات در نظام آموزشی ملی را برجسته کرد. استراتژی این تغییرات تجدید قابل توجهی در محتوا و ساختار آموزش حرفه ای را فراهم می کند.

در "مفهوم توسعه اقتصادی-اجتماعی بلندمدت فدراسیون روسیهتا سال 2020" توسعه نظام آموزشی باید بر اساس اصول فعالیت های پروژه مانند باز بودن آموزش در برابر درخواست های خارجی، بکارگیری روش های پروژه، شناسایی رقابتی و حمایت از رهبرانی باشد که با موفقیت رویکردهای جدید را در عمل اجرا می کنند، هدف گذاری. ابزارهای پشتیبانی منابع و ماهیت یکپارچه تصمیمات اتخاذ شده ".

تجزیه و تحلیل چشم انداز توسعه صنعت پتروشیمی و استانداردهای آموزشی دولتی نسل دوم و سوم امکان شناسایی الزامات محتوای آموزش حرفه ای استادان را به عنوان متخصصان آینده با بالاترین سطح صلاحیت در صنعت پتروشیمی فراهم کرد. .

پایش انجام شده در بین مدیران و متخصصان شرکت‌های پتروشیمی سه صلاحیت عمومی ویژه را که یک متخصص بسیار واجد شرایط که دوره کارشناسی ارشد خود را به پایان رسانده است باید داشته باشد نشان داد:

توانایی انتخاب عناصر مدرن تجهیزات برای بازسازی و نوسازی تاسیسات تکنولوژیکی.

قابلیت بکارگیری سیستم های مدرن کنترل خودکار و تله مکانیک در واحدهای فرآیندی برای افزایش ظرفیت تولید.

توانایی مشارکت در توسعه و طراحی فن‌آوری‌های جدید و اساسی جایگزین واردات و فناوری‌های جدید در انتقال به منابع جایگزین مواد خام.

تحلیل تطبیقی ​​استانداردهای آموزشی دولتی نسل دوم و سوم دوره کارشناسی ارشد موارد زیر را نشان داد. ویژگی های متمایز کنندهتحصیلات کارشناسی ارشد: در استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای (SES VPO) در جهت 550800 "فناوری شیمیایی و بیوتکنولوژی" در بخش "ویژگی های صلاحیت فارغ التحصیل" تحت انواع فعالیت حرفه ای فارغ التحصیل، فعالیت ها تعریف شده است. که مستلزم آموزش اساسی عمیق، از جمله کار علمی و تحقیقاتی، و مشروط به توسعه برنامه آموزشی و حرفه ای مناسب با مشخصات آموزشی - به فعالیت آموزشی است.

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای (FSES HPE) در جهت 240100 "فناوری شیمیایی" در بخش "ویژگی های فعالیت حرفه ای کارشناسی ارشد" تحت انواع فعالیت های حرفه ای فارغ التحصیل، فعالیت های زیر تعریف شده است: تولید و فناوری، سازمانی و مدیریتی، پژوهشی، طراحی، آموزشی.

وظایف فعالیت حرفه ای یک فارغ التحصیل در SES VPO به عنوان یک چرخه کامل از فعالیت های تحقیقاتی فرموله شده است، وظایف اجرای کار تحقیقاتی به مشارکت در تهیه توصیه های عملی در مورد استفاده از نتایج تحقیق و توسعه محدود می شود.

وظایف فعالیت حرفه ای یک فارغ التحصیل در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای مطابق با جهت گیری مشخصات PEP دادگاه و انواع فعالیت های حرفه ای تنظیم می شود.

الزامات صلاحیت برای یک فارغ التحصیل در استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای به شرکت در تست های نیمکت و صنعتی نمونه های اولیه (مجموعه) مواد، دستگاه های شیمیایی فردی و طرح های فناورانه; مشارکت در اجرای نتایج تحقیق و توسعه؛

الزامات صلاحیتدر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای چیزی به نام فارغ التحصیل وجود ندارد، آموزش یک حرفه ای، اول از همه، شامل یک رویکرد مبتنی بر شایستگی، یک فناوری مدولار برای ایجاد فرآیند آموزشی، استفاده از واحدهای اعتباری است. به عنوان معیاری برای حسابداری نتایج آموزش.

بنابراین، استاندارد آموزشی نسل دوم بر نیازهای تولید متمرکز نیست، دارای تمرکز پژوهشی و الزامات به وضوح تنظیم شده برای فارغ التحصیلان مقطع کارشناسی ارشد است.

FSES VPO نسل سوم آموزش کارشناسی ارشد اجازه می دهد تا به طور قابل توجهی آزادی علمی موسسات آموزش عالی را گسترش دهد. هنگام تدوین برنامه های آموزشی پایه، الزامات کارفرمایان را در نظر بگیرید. استاندارد نسل جدید فقط الزاماتی را برای ساختار برنامه های آموزشی پایه و نتایج حاصل از جذب آنها ایجاد می کند.

ویژگی های متمایز ساختاری، محتوایی و سازمانی استانداردهای آموزشی دولتی برای آموزش استادان، پیش نیازها را برای حل مشکل آموزش متخصصان از نوع طراحی و فن آوری در دادگستری ایجاد می کند.

چشم انداز توسعه مجتمع پتروشیمی در روسیه و عقب ماندگی فعلی بازار محصولات فناورانه روسیه در بازار جهانی، نظم اجتماعی را برای تربیت متخصصان نخبه با صلاحیت های ویژه در زمینه پتروشیمی و رشته های مرتبط تشکیل داده است. تسلط بر فن آوری های بالا، توسعه، اجرای فن آوری های جدید، آماده برای رشد مستمر حرفه ای، تحرک اجتماعی و حرفه ای، در حالی که آنها باید افراد خلاقی باشند که بتوانند در شرایط سخت تصمیمات درست و اغلب غیر استاندارد بگیرند، آماده خودآموزی و خودآموزی باشند. -توسعه.

آموزش متخصصان نخبه در شرایط آموزش عالی حرفه ای مدرن که با تمرکز ضعیف بر دستاوردهای علمی و عملی در جهان مشخص می شود دشوار است.

تشکیل متخصصان نخبه برای کار در زمینه صنعت پتروشیمی را می توان با موفقیت در برنامه کارشناسی ارشد یک دانشگاه فناورانه - یک سطح آموزشی متمرکز بر آمادگی برای طراحی و فعالیت های فناورانه اجرا کرد.

پس از تجزیه و تحلیل تجربه داخلی و خارجی آموزش حرفه ای پرسنل برای مجتمع پتروشیمی، وضعیت و امکانات سیستم آموزش عالی حرفه ای روسیه را در رابطه با چشم انداز انتقال به طراحی و آموزش فنی استادان ارزیابی کردیم.

مدرسه عالی حرفه ای روسیه امروزه توجه کمی از سوی مقامات دولتی، شخصیت های عمومی و دانشمندان، کارفرمایان، که منجر به عدم تطابق بین الزامات مدرن کارفرمایان و محتوای برنامه های درسی شده است، دریافت می کند. در عین حال، آموزش عالی حرفه ای در جهان به سمت دستاوردهای علمی و عملی ضعیف است؛ بنابراین دوره های آموزشی کمی به روز می شوند. سیستم آموزش عالی

149 توجه کمی به عملکرد صنعتی دارد، که به دانشجویان اجازه می دهد دانش کسب شده را در طول دوره کارآموزی در شرکت ها به کار ببرند.

در فرآیند طراحی و اجرای آموزش‌های طراحی و فن‌آوری، ایده‌های کشورهای خارجی مطرح شد که تمرکز دوره‌های آموزشی بر دستاوردهای علمی و عملی، همکاری نزدیک با کارفرمایان، افزایش ساعت و بازنگری در برنامه‌های تمرین کاری است.

نیاز به طراحی و آماده سازی فناوری با چشم انداز توسعه مجتمع پتروشیمی تعیین می شود، ایجاد شرایط برای اجرای آن باید با تلاش مشترک موسسات آموزشی و کارفرمایان که مدرک کارشناسی ارشد را در سطح حرفه ای بالا دریافت می کنند، تضمین شود. . همکاری نزدیک به دلیل علاقه متقابل به بهبود کیفیت آموزش است. شرکت‌ها می‌خواهند آموزش استادانی را ببینند که به راحتی با شرایط بازار در حال تغییر به سرعت تطبیق داده می‌شوند.

جایگاه مهم طراحی در آموزش فنی مدرن نشان می دهد که این ایده های طراحی و آموزش فن آوری است که امروزه به غلبه بر بحران فعلی در آموزش کمک می کند و به ما اجازه می دهد تا به سمت مکانیسم های جدیدی برای آموزش پرسنل با کیفیت بالا و رقابتی متناسب با آن حرکت کنیم. بازار کار

آماده سازی استادان طراحی و پروفیل فن آوری، طیف وسیعی از کارها از تولید روغن تا به دست آوردن محصولات سنتز اصلی آلی و پتروشیمی را در بر می گیرد.

طراحی و آماده سازی تکنولوژیک شامل استفاده از برنامه هایی است که فرآیندهای تکنولوژیکی اصلی تولید و فرآوری نفت و پتروشیمی را شبیه سازی می کند. در حال حاضر، انتقال از برنامه مدل‌سازی ChemCAD به بسته نرم‌افزاری Honeywell UniSim Design در حال انجام است که به ایجاد پالایشگاه‌های نفت مجازی و کارخانه‌های پتروشیمی بر اساس

150 شبیه ساز کامپیوتری که مشاغل اپراتور را شبیه سازی می کنند فرآیندهای تکنولوژیکی.

کارشناسی ارشدی که در پروفایل طراحی و فناوری تحصیل می کنند به فناوری های CAD / CAM / CAE و SCADA مسلط خواهند بود. در آینده، انتقال به توسعه فناوری های CALS / PLM برنامه ریزی شده است.

طراحی و آموزش فن آوری استادان نه چندان بر فعالیت های حرفه ای خاص که بر شکل گیری آمادگی برای فعالیت های حرفه ای در زمینه مجتمع پتروشیمی متمرکز است.

شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی طراحی و فناوری عبارتند از: یک دانش آموز - یک معلم - کارفرما. مشارکت نمایندگان شرکت ها در فرآیند آموزش برای هماهنگی واضح نیازهای کارکنان پیش بینی شده و واقعی ساختارهای تولید ضروری است.

طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی یک فرآیند آموزشی اساساً جدید است. تحت طراحی و آماده سازی فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی، ما فرآیند تشکیل استادکاران شایسته و نوآوری را در نظر می گیریم که قادر به انجام مجموعه ای از اقدامات طراحی، فناوری و سازمانی هستند که اجرای فرآیند فناوری از نفت را تضمین می کند. تولید تا به دست آوردن محصولات اصلی سنتز آلی و پتروشیمی.

در شرایط مدرن توسعه آموزش، این طراحی و آموزش فن آوری است که ایده استراتژیک است که باید منجر به افزایش کیفیت آموزش حرفه ای و آماده سازی استادان بسیار ماهر و رقابتی شود که الزامات بازار کار را برآورده کنند.

با توجه به اینکه طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی هدف مطالعه ما است،

151 مدل سازمانی و مدیریتی طراحی و آموزش فناورانه استادکاران را برای مجتمع پتروشیمی تدوین کرد. اجرای طرح و آموزش فناورانه استادکاران با همکاری نزدیک دانشگاه و شرکت های مجتمع پتروشیمی انجام شد.

این مطالعه مؤلفه های آمادگی برای فعالیت حرفه ای در حوزه مجتمع پتروشیمی را شناسایی کرد: انگیزشی، شناختی، فعالیت.

با در نظر گرفتن ویژگی های معیارهای انگیزشی، شناختی، فعالیت آمادگی برای فعالیت حرفه ای، ویژگی های طراحی و آموزش فنی کارشناسی ارشد، الزامات فارغ التحصیلان برنامه کارشناسی ارشد، نظم اجتماعی برای یک متخصص رقابتی مدرن، شاخص های معیارهای آمادگی استادان طراحی و مشخصات فنی برای فعالیت های حرفه ای در حوزه مجتمع پتروشیمی تعیین شد.

ابزار اصلی اجرای طراحی و آموزش فناورانه استادکاران در صنعت پتروشیمی، روش پروژه‌هایی است که در اجرای آن به استاد تکلیفی داده می‌شود که فعالیت حرفه‌ای را مدل‌سازی، تقلید یا واقعاً منعکس کند، در حالی که کار بین‌رشته‌ای و حرفه‌ای است. جهت دار. مطابق با مدل تدوین شده، طراحی مرحله به مرحله و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی در طول فرآیند آموزشی انجام می شود که موضوعات آن استادان، جامعه دانشگاهی و کارفرمایان بالقوه است.

در جریان مطالعه، مراحل کار بر روی پروژه (پایان نامه کارشناسی ارشد) در طول طراحی و آمادگی فنی کارشناسی ارشد در دانشگاه تعیین شد: مشاوره و آماده سازی، طراحی و فن آوری و تعمیم. شرایط و محتوای مراحل با در نظر گرفتن تعامل تنگاتنگ دانشگاه و بنگاه های مجتمع پتروشیمی تعیین و شکل گرفت.

مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی برای آماده سازی استادان برای مجتمع پتروشیمی ایجاد شده است:

نظارت بر الزامات شرکت های صنعتی برای محتوای آموزش حرفه ای استادان به عنوان متخصصان آینده با بالاترین سطح صلاحیت در صنعت پتروشیمی.

اثبات شایستگی های ویژه متخصصان آینده با بالاترین سطح صلاحیت در صنعت پتروشیمی و گرایش به تسلط آنها بر کلیه موضوعات فرآیند آموزشی بر اساس الزامات شرکت های صنعتی.

مطالعه، تجزیه و تحلیل، ارزیابی و حسابداری در فرآیند طراحی و اجرای طراحی و آماده سازی تکنولوژیکی ایده های اصلی تجربه آموزش حرفه ای پرسنل در خارج از کشور.

اجرای رابطه با کارفرمایان بالقوه بر اساس مشارکت اجتماعی؛ آموزش حرفه ای اضافی کارکنان آموزشی برای طراحی و آموزش فنی استادان؛

ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن الزامات کارفرمایان برای سطح آمادگی استادکاران برای طراحی و فعالیت های فناوری در شرکت های صنعت پتروشیمی. نظارت سیستماتیک بر شکل گیری صلاحیت های ویژه دانشجویان کارشناسی، مشخص کردن سطح آمادگی آنها برای طراحی و فعالیت های فناوری در شرکت های صنعت پتروشیمی.

هدف از کار آزمایشی در این مطالعه ارزیابی اثربخشی مدل توسعه‌یافته و مجموعه شرایط سازمانی و آموزشی برای طراحی و آموزش فن‌آوری استادکاران برای مجتمع پتروشیمی بود. کار شامل تحقیق بود

153 پویایی سطح شکل گیری صلاحیت های ویژه و آمادگی استادکاران برای فعالیت حرفه ای در حوزه مجتمع پتروشیمی. نتایج کار آزمایشی تأیید می کند که مجموعه توسعه یافته شرایط سازمانی و آموزشی برای طراحی و آموزش فن آوری استادکاران برای مجتمع پتروشیمی به سطح بالایی از شکل گیری صلاحیت های ویژه و آمادگی برای فعالیت های حرفه ای در زمینه مجتمع پتروشیمی کمک می کند.

در مرحله پایانی آزمایش، پویایی سطوح شکل‌گیری صلاحیت‌های ویژه استادان و سطوح آمادگی برای فعالیت حرفه‌ای در حوزه مجتمع پتروشیمی آشکار شد. استفاده از روش‌های آماری برای بررسی پایایی تفاوت‌ها به ما این امکان را داد که به این نتیجه برسیم که تأثیر آموزشی در طول آزمایش شکل‌دهنده قابل اعتماد بود و نتایج مثبتی به همراه داشت. استادان در مرحله پایانی سطح بالایی از شکل گیری شایستگی های ویژه و آمادگی برای فعالیت های حرفه ای در حوزه مجتمع پتروشیمی را نشان دادند.

مطالعه تجربی طراحی و آموزش فن آوری استادکاران برای مجتمع پتروشیمی نشان دهنده اثربخشی مجموعه توسعه یافته شرایط سازمانی و آموزشی است، داده های تجربی نشان دهنده پویایی مثبت در شکل گیری صلاحیت های ویژه و آمادگی برای فعالیت های حرفه ای در زمینه مجتمع پتروشیمی که مؤید اثربخشی طراحی و آموزش فناورانه استادکاران برای مجتمع پتروشیمی است.

برنامه های آموزشی پایه توسعه یافته برای آماده سازی کارشناسی ارشد طراحی و مشخصات فنی مجتمع پتروشیمی در تمرین آماده سازی استادان در FGBOU VPO معرفی شده است.

BOOK» و اطمینان از فعال شدن فعالیت های آموزشی و شناختی دانشجویان در فرآیند تسلط بر مبانی طراحی.

154 فعالیت های فناورانه و رفع نیازهای آینده بازار کار در متخصصانی که قادر به انتخاب عناصر مدرن تجهیزات برای بازسازی و نوسازی تاسیسات تکنولوژیکی هستند. توانایی بکارگیری سیستم های کنترل خودکار و تله مکانیک مدرن در واحدهای فرآیندی برای افزایش ظرفیت تولید. توانایی مشارکت در توسعه و طراحی فن‌آوری‌های جدید و اساسی جایگزین واردات و فناوری‌های جدید در انتقال به منابع جایگزین مواد خام.

1. آکیمووا، م.ک. تشخیص‌های روان‌شناختی: کتاب درسی دانشگاه‌ها، ویرایش سوم. متن / M.K.Akimova، K.M.Gurevich. سن پترزبورگ: پیتر، 2008. - 656 ص.

2. آکوپوا، A.C. آمادگی دانشجویان کارشناسی دانشکده های علوم انسانی دانشگاه برای فعالیت های پژوهشی در رشته زبان خارجی: دیس. . شمرده Ped علوم / A.C. آکوپوا. Rostov-on-Don, 2005.-214 p.

3. وظایف واقعی مدیریت کیفیت آموزش متخصصان در دانشگاه فنی دولتی مسکو. منبع الکترونیکی دانشگاه نخبگان باومن قرن بیست و یکم. - حالت دسترسی: http: // www.ihst.ru/~akm/section 14(2003).htm. - بررسی 05/20/12.

4. الکپروف، وی.یو. شرکت های نفتی یکپارچه عمودی روسیه. / V.Yu.Alekperov. M.: مسکو، 2006. - 216 ص.

5. Ananiev، B.G. در مورد مشکلات دانش بشر مدرن. / B.G. Ananiev. M.: Nauka، 1986. - 263 p.

6. آندریف، V.I. رقابت پذیری. متن دوره آموزشی برای خودسازی خلاق رقابت پذیری. / V.I.Andreev. کازان: مرکز فناوری های نوآورانه، 2004. - 468 ص.

7. آنتیوخوف، ع.ب. یادگیری پروژه محور در آموزش عالی: مشکلات و چشم اندازها. / A.V. Antyukhov // آموزش عالی در روسیه. 2010. - شماره 10. - ص 26-29.

8. آرداشوا، ای.پ. مدیریت مشترک دولتی و خصوصی توسعه مجتمع پتروشیمی منطقه ای در سیستم سیاست صنعت: چکیده پایان نامه. . دکتر. اقتصاد متن علوم. / E.P. Ardasheva. -کازان، 2008.-40 ص.

9. آرتامونوف، اس.یو. ادغام عمودی شرکت‌های نفت و گاز در مواجهه با عدم قطعیت در قیمت‌های جهانی نفت: دیس. . شمرده اقتصاد متن علوم. / S.Yu.Artamonov. مسکو، 2003. - 165 ص.

10. Yu.Afanasiev، V.G. جامعه: ثبات، دانش و مدیریت

11. متن. / V.G. آفاناسیف م.: پولیتزدات، 1981. - 432 ص156

12. بابانووا، آی.ا. تحریک آموزشی خودمختاری حرفه ای دانش آموزان آموزش فنی متوسطه: دیس. متن کاندیدای علوم تربیتی. / آی.ا.بابانووا. کازان، 2009. - 233 ص.

13. بدارچ، د. موضوعات موضوعی هماهنگی بین المللی نظام های آموزشی. / D. Badarch، B.A. Sazonov. M.: دفتر یونسکو در مسکو، 2007. - 190 ص.

14. بایدنکو، وی. شناسایی ترکیب صلاحیت های فارغ التحصیلان دانشگاهی به عنوان مرحله ضروری در طراحی نسل جدید SES VPO. /

15. V.I. بایدنکو. M.: ITsPKPS، 2006. - 71 p.

16. بایدنکو، وی. استاندارد آموزشی تجربه تحقیق سیستمی: تک نگاری متن. / در و. بایدنکو. نوگورود: انتشارات NGU im. یاروسلاو حکیم، 1999. - 440 ص.

17. Bakaradze، N.G. آموزش پرسنل علمی و آموزشی در دانشگاه های جمهوری فدرال آلمان. / N.G. Bakaradze; زیر. ویرایش A.G. اسمیرنوا. موضوع. 3. م.: NIIVSH، 1989. - P.28.

18. باتیشف، اس.یا. روش شناسی برای پیش بینی آموزش حرفه ای آموزش حرفه ای در روسیه. نتایج قرن 20 و پیش بینی ها در 2 جلد. / س.یا. باتیشف؛ تحت علمی ویرایش آی پی اسمیرنوا. T. 1. M.: APO، 1999. -S. 91-401.

19. باتیشف، اس.یا. آموزش حرفه ای پیشرفته // دایره المعارف آموزش حرفه ای متن. / اد.

20. S.Ya.Batysheva. در 3 جلد T. 2. M .: APO, 1999. - S. 175-183.

21. باتیشف، اس.یا. متن مشاوره حرفه ای، گرایش حرفه ای. / اد. S.Ya.Batysheva. در 3 جلد V.2. M.: APO، 1999. -S. 383-390.

22. Belyaev، A.I. آموزش چند مرحله ای شرکتی - مفهومی مدرن از مدیریت توسعه منابع انسانی متن. / A.I. بلیایف، جی.ای. وروبیوا، O.V. وروبیوا //کادرویک. مدیریت پرسنل - 2008. - شماره 9. ~ P.32-36.

23. Belyaev، A.I. تجربه در توسعه یک محصول آموزشی منحصر به فرد به سفارش OAO Gazprom. Text. /که در. آفناسیف، آ. بلیایف // کادروویک. مدیریت شخصی. 1387.- شماره 5.- ص57-61.

24. بسپالکو، وی.پ. در مورد معیارهای کیفیت آموزش متخصصان متن. / V.P. بسپالکو // بولتن دبیرستان. 1988. - شماره 1. - ص 3-8.

25. بولوتوف، V.A. مدل شایستگی: از یک ایده تا یک برنامه آموزشی. / V.A. بولوتوف، V.A. سریکوف // آموزش و پرورش. 2003. - شماره 10. - ص 8-14.

26. براگینسکی، O.B. صنعت پتروشیمی جهان / O. B. Braginsky. M.: Nauka، 2003. - 556 ص.

27. برتسوا، ای. وی. پروژه آموزشیبه عنوان وسیله ای برای ایجاد انگیزه برای مطالعه یک زبان خارجی در بین دانشجویان یک دانشگاه غیرزبانی: Dis. . شمرده Ped علوم / E.V. Burtseva. اولان اوده، 2002. - 195 ص.

28. بوتوتسکایا، ای.ام. روند توسعه دانشگاه های فنی در روسیه و آلمان (جنبه سازمانی و آموزشی): دیس. . شمرده Ped علوم / E.M. Butovetskaya. کازان، 2003. - 229 ص.

29. وودنسکی، V.N. مدل سازی صلاحیت حرفه ای معلم. / V.N. وودنسکی // آموزش و پرورش. 2003. -№10. - ص 51-55.

30. Volkov، A.E. بهبود اشکال و روش های مدیریت آموزش عالی حرفه ای در شرایط اجتماعی-اقتصادی روسیه: دیس. کاندیدای اقتصاد / A.E. Volkov مسکو، 2006. - 196 ص.

31. Vorozheykina، O.L. آموزش در جمهوری فدرالمتن آلمان / O.L. Vorozheykina // مجله اجتماعی - سیاسی. -1998. شماره 4.-S. 173-180.

32. ولفسون، بی.ال. مدیریت آموزش و پرورش در غرب: روند تمرکز و تمرکززدایی. / B.L. وولفسون M .: Pedagogy, 1997, - No. 2. - P. 110-117.

33. ویگوتسکی، ال.اس. روانشناسی عینی انسان / L.S. Vygotsky // بولتن دانشگاه دولتی مسکو. سر 14. روانشناسی. 1986. - شماره 1. - S. 1726.

34. ویگوتسکی، ال.اس. روانشناسی آموزشیمتن / L.S.Vygodsky. م.: پداگوژی، 1991. - 480 ص.

35. گاوریلووا، O.E. شکل‌گیری صلاحیت‌های حرفه‌ای دانشجویان متخصصان آینده صنعت پوشاک در یک خوشه آموزشی: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی: کازان، 2011. - 257 ص.

36. Gaiduk, I. در آستانه تغییرات آینده متن. / I. Gaiduk // نفت و گاز عمودی. 2001. - شماره 1. - ص 96.

37. گایدوک، اول. پتروشیمی در نظام اولویت های ملی متن. / I. Gaidu // نفت و گاز عمودی. 2000. - شماره 9. - S. 102.

38. گالاگان، A.I. اصلاحات آموزشی دهه آخر قرن بیستم در جمهوری خلق چین. / A.I. Galagan // سوسیال اومانیست. دانش 2002. - شماره 1. -از جانب. 198-204.

39. Galeeva، E.I. شکل‌گیری استراتژی توسعه شرکت‌های مجتمع پتروشیمی: تئوری و عمل: چکیده پایان نامه. دیس . متن دکترای اقتصاد. / E.I. گالیف. سامارا، 2011. - 44 ص.

40. گرشونسکی، بی.اس. روسیه ایالات متحده آمریکا: نسبت به یکدیگر متن. / لیسانس. گرشونسکی // آموزش و پرورش. - 2003. - شماره 4. - ص 88-94.

41. گراچوا، V.G. توسعه آموزش عالی آموزشی در اروپای غربی در مرحله کنونی: دیس. . متن کاندیدای علوم تربیتی. / V.G. Gracheva. ولگوگراد، 2007. - 186 ص.

42. گربنیوک، او.اس. مبانی آموزش فردیت: متن راهنمای مطالعه. / O.S. Grebenyuk، T.B. Grebenyuk. کالینینگراد: دانشگاه ایالتی کالینینگراد، 2000. - 572 ص.

43. گربنو، JI.C. نوسازی ساختار و محتوای آموزش مهندسی. /J1. گربنف، V. Kruzhalin، E. Popova // آموزش عالی در روسیه. 2003. - شماره 3. - ص.46.

44. گرچنکو، A.I. فرآیند بولونیا: ادغام روسیه در فضای آموزشی اروپا و جهان / A.I. گرچنکو، A.A. گرچنکو M.: KNORUS، 2009. - 432 p.

45. گوری، L.I. نوآوری در فعالیت حرفه ای: کتاب درسی سیستم آموزش پیشرفته معلمان. / L.I. Gure، L.V. Redin. کازان: RIC "مدرسه"، 2008. - 92p.

46. ​​گوری، L.I. مبانی یکپارچه فرآیند آموزشی نوآورانه در مدرسه عالی حرفه ای: متن مونوگراف. / L.I. Gure، A.A. Kirsanov، V.V. Kondratiev، I.E. Yarmakeev. M.: VINITI، 2006. - 288 p.

47. گوری، L.I. مبانی مفهومی و روش شناختی برای شکل گیری فرهنگ روش شناختی یک مهندس مدرن. / L.I. Gurye [و همکاران] کازان: دانشگاه ایالتی کازان. V.I.Ulyanov-Lenin، 2006. - 352 ص.

48. گوری، L.I. طراحی سیستم های آموزشی: کتاب درسی. / L.I. Gurye. کازان: KSTU، 2004. - 212 ص.

49. گوری، L.I. فعالیت پروژه معلم یک مدرسه عالی فنی: کتاب درسی برای سیستم توسعه حرفه ای معلمان یک مدرسه عالی. / L.I. گوری. کازان: انتشارات وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری تاتارستان، 2010.-224 ص.

50. Denisova، A.L. کیفیت خدمات اطلاعاتی: نظریه و روش شناسی متن: دیس. دکترای اقتصاد / A.L.Denisova. تامبوف، 2001. -341 ص.

51. درکاچ، ع.ا. مبانی Acmeological برای توسعه یک حرفه ای. / A.A. Derkach. M.: انتشارات موسسه روانی مسکو-موسسه اجتماعی. Voronezh: NPO MODEK، 2004. - 752 p.

52. دموک، جی.یو. شرایط آموزشی برای تشکیل صلاحیت حرفه ای کارشناسی ارشد در مهندسی برق: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / G.Yu.Dmukh. ولادی وستوک، 2010. - 198 ص.

53. دیاکونوف، جی.اس. آموزش حرفه ای مستمر پرسنل مجتمع آموزشی یکپارچه منطقه ای صنعت پتروشیمی. / G.S. دیاکونوف [من دکتر]. کازان: مرکز فناوری های نوآورانه، 2009. - 248 ص.

54. دیاچنکو، M.I. فرهنگ لغت روانشناسی - متن مرجع. / M.I. Dyachenko، L.A. Kandybovich. Mn.: Harvest, 2004. - 576 p.

55. دیاچنکو، M.I. روانشناسی متن دبیرستان. / M.I.Dyachenko، L.A.Kandybovich، S.L.Kandybovich. Minsk: Harvest, 2006. - 416 p.

56. Yesenskaya، T.V. طراحی برنامه آموزشی کارشناسی ارشد: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / T. V. Esenskaya. ساراتوف، 2003. - 199 ص.

57. ژوراولوا، م.و. آموزش حرفه ای پیشرفته مجتمع پتروشیمی متن. / M.V. Zhuravleva. -Kazan: RIO GU "RTsMKO"، 2011. 228 ص.

58. ژوراولوا، م.و. سیستم آموزش حرفه ای پیشرفته برای مجتمع پتروشیمی (به عنوان مثال جمهوری تاتارستان) متن: دیس. . دکترای علوم تربیتی / M.V. Zhuravleva. -کازان، 2012.-313 ص.

59. ژوراکوفسکی، V.M. معرفی نظام اعتبارات یک کار پیچیده علمی، روش شناختی و سازمانی است. / V.M.Zhurakovsky // سوالات آموزش و پرورش. 2005. - شماره 1. - ص161-162.

60. Zagvyazinsky، V.I. روش و روش تحقیق روانشناختی و تربیتی. / در و. زاگویازینسکی، ر. آتاخوف. م.: آکادمی، 2005. - 164 ص.

61. تجربه خارجی اصلاحات در آموزش (اروپا، ایالات متحده آمریکا، چین، ژاپن، کشورهای CIS: بررسی تحلیلی // اسناد رسمی در آموزش و پرورش. 2002. - شماره 2. - ص 50-73.

62. زیر، ای.ف. نوسازی آموزش حرفه ای: رویکرد مبتنی بر شایستگی. / E.F. Zeer، A.M. Pavlova، E.E. Symanyuk. -M: MPSI، 2005.-216s.

63. زیر، ای.ف. متن روانشناسی رشد حرفه ای. / E.F. Zeer. م.: صندوق «میر»، 2006. - 240 ص.

64. زمستان، I. A. روش تدریس پروژه محور زبان انگلیسی/ I.A. Zimnyaya, T.E. Sakharova // زبان های خارجیدر مدرسه. 1991. - شماره 3. - S. 9-15.

65. زمستان، I.A. شایستگی های کلیدی به عنوان مبنای نتیجه-هدف رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش. / I.A. Zimnyaya. م.: جزیره. مرکز مشکلات کیفیت در آموزش تخصصی، 1383. - 42 ص.

66. زمستان، I.A. رویکرد شایستگی در نظام رویکردهای نوین به مسائل آموزش و پرورش (جنبه نظری و روش شناختی) چه جایگاهی دارد. / I.A. زمستان // آموزش عالی امروز. 2006. - شماره 8. - ص 20-26.

67. زمستان، I.A. رویکرد فعالیت شخصی در آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی متن. / I.A. زمستان // زبان روسی در خارج از کشور. 1985. - شماره 5. - S. 14-17.

68. Zinnurova، O.V. برانگیختن خودمختاری حرفه ای دانشجویان کارگران نفت آینده به عنوان عاملی در آموزش پیشرفته آنها: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / O.V. Zinnurova. -کازان، 2011.-241 ص.

69. زینوکینا، م.م. آموزش خلاق مستمر چندسطحی و مدرسه: راهنمای معلمان. / M.M.Zinovkina. M.: Priority-MV, 2006, - 48 p.

70. ابراهیموف، جی.آی. کیفیت آموزش در هنرستان (سوالات تئوری و فناوری) متن. / G.I.Ibragimov. کازان: RIC "مدرسه"، 2007. - 248 ص.

71. ابراگیموف، جی.آی. مفهوم تربیت معلم آموزشی: رویکردی طراحی-فناوری. / G.I.Ibragimov. کازان: I1111 PO RAO، 2012.-36 p.

72. ایوانف، V.G. متن مدل مبتنی بر شایستگی شکل گیری آمادگی متخصصان آینده برای فعالیت حرفه ای نوآورانه در سیستم "نیروهای دانشگاهی". / V. G. Ivanov، R. A. Akhmetgareev، V. E. Varaksin // بولتن KSTU. 2011. - شماره 4. - S.242-245.

73. ایوانف، V.G. روش شناسی عمومی تدریس رشته های فنی عمومی و تخصصی در دانشگاه مهندسی: کتاب درسی. / V.G. Ivanov [و دیگران]. کازان: دانشگاه فنی دولتی کازان، 2001. - 300p.

74. ایگناتیف، ام. گل سرسبد پتروشیمی مدیریت را بهینه می کند متن. / M. Ignatiev // نفت و گاز عمودی. 2002. - شماره 9. - ص 68.

75. ایلین، جی.ال. مدارس علمی و آموزشی: یک رویکرد فرافکنی: یک تک نگاری / G.L. Ilyin. م.: جزیره. مرکز مشکلات کیفیت در تربیت متخصصان، 1378. - 215 ص.

76. ایلین، جی.ال. جامعه شناسی و روانشناسی مدیریت / G.L. Ilyin. -م.: مرکز نشر فرهنگستان، 1384. 192 ص.

77. Ilyasov, I. طراحی دوره آموزشی برای رشته تحصیلی/ I.Ilyasov، N.Galatenko. M.: مسکو، 1994. - 210 ص.

78. طراحی مهندسیو خلاقیت: Inf. نشست / NIIVO; موضوع. 11.-م.، 1992. 23 ص.

79. طراحی نوآورانه در آموزش، مهندسی و فناوری: شنبه. مقالات علمی / VolgGTU, 1998. 183p.

80. تاریخچه روش پروژه منبع الکترونیکی. - حالت دسترسی: http://mahonovskaya.shkola.hc.ru/index.php/2011-02-03-12-33-52/59-2010-04-20-10-26-54?start=4■ بررسی 05/20/12.

81. کشلاچوا، ت.س. کیفیت اروپایی آموزش عالی: چگونه آن را درک می کنیم متن / T.S. کاشلاچوا // دانش اجتماعی و بشردوستانه. 2007. - شماره 4. - س 167-177.

82. Kirsanov، A.A. آموزش حرفه ای شخصیت محور متخصصان متن. / A.A. Kirsanov. M. Master, 1994. - 116 p.

83. Kirsanov، A.A. مشکلات روش شناختی ایجاد یک مدل پیش بینی یک متخصص. / ع.الف. کیرسانوف. کازان: KSTU TsPPKP، 2000. - 228 p.

84. طبقه بندی پروژه های مدرنمنبع الکترونیکی - حالت دسترسی: http://festival. 1 سپتامبر.ru/articles/5933 88/. بررسی 05/20/12.

85. کلیموف، ای.ا. متن روانشناسی حرفه ای گری. / E.A. کلیموف. م.: روشنگری، 2003. - 456 ص.

86. کوزنیاشوا، م.م. توسعه اقتصادی مجتمع نفت فدراسیون روسیه در زمینه جهانی شدن صنعت نفت جهان (جنبه های نظری و روش شناختی) متن: چکیده پایان نامه. . دکترای اقتصاد / M.M. Kozenyasheva. مسکو، 2011. - 44 ص.

87. کومیساروا، ن.و. شکل گیری صلاحیت حرفه ای و ارتباطی مترجمان آینده: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / N.V.Komissarova. یکاترینبورگ، 2004. - 179 ص.

88. کوندراتیف، وی. روش شناسی علوم و آموزش عالی حرفه ای: متن راهنمای مطالعه. / V.V.Kondratiev. - کازان: KSTU، 2001. - 167 ص.

89. مفهوم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه تا سال 2020 (مصوب به دستور دولت فدراسیون روسیه در 17 نوامبر 2008 شماره 1662 r.) منبع الکترونیکی. - حالت دسترسی: www.mon.gov.ru. - بررسی 05/20/12.

90. کورچاگین، ا.ا. حوزه هنجاری آموزش حرفه ای. متن. / E.A. Korchagin. کازان: KSTU، 2001. - 302 ص.

91. کوخانوفسکایا، سی.بی. مدرسه عالی در روسیه و ایالات متحده آمریکا: تحلیل فرهنگی روندها و چشم اندازهای توسعه: دیس. . شمرده فرهنگ شناسان / S.V. Kokhanovskaya. مسکو، 2003. - 174 ص.

92. کوچنف، ا.م. مدرسه عالی مدرن: وضعیت و روند توسعه. / A.M. Kochnev. Kazan: ISSO RAO، 1997. - 240 p.

93. کوچنوا، ا.ح. شکل‌گیری صلاحیت‌های حرفه‌ای دانشجویان یک دانشکده آموزشی بر اساس نیاز کارفرمایان: چکیده پایان نامه. . کاندیدای علوم تربیتی / E.N. Kochneva. چلیابینسک، 2012. -25 ص.

94. کریچفسکی، I.E. بزرگترین شرکت های شیمیایی در روسیه متن. / I.E. Krichevsky، N.N. Kunitsyna // شیمی و تجارت. 2002. - شماره 1. -p.16.

95. Kudryavtsev، T.V. بررسی ویژگی های روانی رشد حرفه ای متن. / تلویزیون. کودریاوتسف. م.: پداگوژی، 1988.-236 ص.

96. کودریاوتسوا، م.گ. محتوا و شرایط خودتعیین اجتماعی دانشجویان در فرآیند آماده سازی اقتصادی و فناوری: چکیده پایان نامه. دیس . کاندیدای علوم تربیتی / م.گ. کودریاوتسف. -کازان، 2004-21 ص.

97. کورمشین، آی.یا. محتوا و ساختار آموزش روانشناختی و تربیتی دانشجویان در یک دانشگاه مهندسی: متن مونوگراف. / I.Ya.Kuramshin، V.G.Ivanov، E.V.Zagainova. کازان: KSTU، 2005. -248p.

98. کوسیموف، س.ت. تبدیل دانشگاه به مجموعه آموزشی، علمی و نوآورانه. / S.T.Kusimov, B.G.Ilyasov, R.A.Badamshin. Tomsk: Publishing House of TPU, 2003. - 45 p.

99. لاوریکوف یو.آ. بر اساس الگوی آموزش حرفه ای اقتصاددانان و تربیت اقتصادی مهندسان. / یو.آ. لاوریکوف. L.: Uchpedgiz, 1973. - 86 p.

100. لبدوا، وی.پ. رویکردهای عمل گرا به آموزش رشدی. / V.P. Lebedeva، V.I. Panov، V.A. Orlov // آموزش و پرورش. 1996. - شماره 5. - S.24-26.

101. لدنف، ق.م. محتوای آموزش: ماهیت، ساختار، دیدگاه ها متن. / V.S. Lednev. م.: دبیرستان، 1991. - 53 ص.

102. لئونتیف، ا.ب. مفهوم توسعه بازار منطقه ای خدمات آموزشی. / A.V.Leontiev، P.N.Osipov. کازان: I1111 PO RAO، 2006. - 35 p.

103. لئونتیف، A.N. فعالیت. آگاهی. متن شخصیت. / A.N.Leontiev. M.: MGU، 1975. - 420 p.

104. لرنر، آی.یا. الگوی آموزشی فرآیند آموزشی متن. / I.Ya.Lerner // اول سپتامبر. 1996. - 29 فوریه. - ص 6-8.

105. Lomakina, O. مراحل طراحی فعالیت متن. / O. Lomakina // آموزش عالی در روسیه. 2003. - شماره 3. - س 127-130.

106. دادگستری در خارج از کشور منبع الکترونیکی. حالت دسترسی: http://www2.1e.ac.ukydepartments/gradschool/about/role/external/publications/grad uate-schools.pdf. بازیابی شده در 2012/01/20.

107. مزور، I.I. مدیریت پروژه. متن کتابچه راهنمای مرجع. / I.I. Mazur، V.D. Shapiro et al. M.: Vyssh.shk.، 2001. - 875 p.

108. مارکوف، وی.ک. توسعه مدیریت استراتژیک مجتمع نفت و گاز روسیه بر اساس روش تجزیه عملکردی در زمینه جهانی شدن انرژی جهان) متن: چکیده پایان نامه. . دکترای اقتصاد / V.K.Markov. ساراتوف، 2011. - 46 ص.

109. مارکوا، آ.ک. متن روانشناسی حرفه ای گری. / A.K.Markova. M.: مسکو، 1996. - 236 ص.

110. ماتیاش، ن.و. روش پروژه ای تدریس در سیستم آموزش فناورانه. / N.V. ماتیاش // آموزش و پرورش. 2000. -№4. - ص 38-43.

111. مخموتوف، م.ی. یادگیری مبتنی بر مسئله / دایره المعارف آموزش حرفه ای: در 3 V.2 / Ed. S.Ya. باتیشف. M.: APO, 1999.-S.333-335.

112. مخموتوف، م.ی. مشکل یادگیری متن سوالات پایه نظریه. / M.I. مخموتوف. م.: آموزش، 1975. - 368 ص.

113. ماخوتین، د.ا. رویکرد پروژه ای به آموزش فناوری در سیستم آموزش عالی حرفه ای متن / D.A.Makhotin // کیفیت، نوآوری، آموزش. 2005. - شماره 1. - S. 11-21.

114. مدودف، وی. آموزش نخبگان حرفه ای در دانشگاه های فنی Text./ VE Medvedev // مهندسی مکانیک و آموزش مهندسی. 2005. - شماره 2. - ص 60-70.

115. آژانس بین المللی انرژی (IEA) منابع الکترونیکی. حالت دسترسی: http://www.iea.org/audiencehubs/forstudents/. - بررسی 05/20/12.

116. میتینا، جی.م. روانشناسی رشد شخصیت رقابتی. م.: انتشارات MPSI; Voronezh: انتشارات NPO "MODEK"، 2003. -400 p.

117. Moiseeva, O. M. تجربه آموزش پروژه محور یک زبان خارجی در دبیرستان (بر اساس زبان فرانسه) متن .: چکیده پایان نامه. دیس . کاندیدای علوم تربیتی / O. M. Moiseeva. مسکو، 1994. - 16 ص.

118. Molotkova، N.V. روش شناسی طراحی سیستم آموزش حرفه ای برای متخصص در زمینه کسب و کار اطلاعات: دیس. . دکترای علوم تربیتی / N.V. Molotkova. تامبوف، 2003. - 358 ص.

119. موراتوا، ای.ای. مدل سازگاری دانش آموزان با محیط حرفه ای / E. I. Muratova، I. V. Fedorov // آموزش عالی در روسیه. -2009،-№6.-S. 91-97.

120. Mukhametzyanova، G.V. متن شرایط، مشکلات و گرایش های حرفه آموزی. / G.V. Mukhametzyanova // متخصص. -1996. شماره 4. - ص 22-23.

121. مسیرهای آموزش کارشناسی ارشد و دوره های کارشناسی ارشد مرتبط. آموزش روسی: منبع الکترونیکی پورتال فدرال. حالت دسترسی: http://www.edu.ru. - بررسی 05/20/12.

122. نیکیتینا، ال.ال. فناوری برای تشکیل صلاحیت طراحی متخصصان صنعت سبک در یک دانشگاه مهندسی: متن مونوگراف. / LL. نیکیتینا، F.T. شاگیوا، وی.جی. ایوانف -کازان: RIC "مدرسه"، 2007. 216 ص.

123. نویکوف، ا.م. متن پروژه آموزشی. / A.M. Novikova، D.A. Novikov. M.: "Egves"، 2004. - 120 p.

124. نوویکوف، پ.ن. متن آموزش حرفه ای پیشرفته: راهنمای علمی و عملی. / P.N. Novikov، V.M. Zuev. M.: RTAiZ، 2000. - 266 p.

125. درباره آموزش عالی در قرن بیست و یکم منابع الکترونیکی. - حالت دسترسی: http://www.educationuk.org/USA/Article/USART45UK-course-fees-f. بازیابی شده در 2012/01/20.

126. درباره تهیه منابع الکترونیکی کارشناسان نخبه. - حالت دسترسی: http://www.ifmo.ru/newspaper. بازیابی شده در 2012/05/20.

127. Oganesov, V. A. آموزش یک متخصص رقابتی در شرایط تنوع آموزش عالی: Dis. کاندیدای علوم تربیتی / V.A. Oganesova. استاوروپل، 2003. - 160 ص.

128. اولینیکوا، O.N. روندهای اصلی توسعه و وضعیت فعلی آموزش حرفه ای در کشورهای اتحادیه اروپا: دیس. . دکترای علوم تربیتی / O.N. Oleinikova. کازان، 2003 - 374 ص.

129. اولینیکوا، O.N. مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش حرفه ای در کشورهای اتحادیه اروپا متن. /

130. O. Oleinikova, A. Muravieva // آموزش عالی در روسیه. 1385. - شماره 6. - ص.111-120.

131. اونوشکین، V.G. آموزش بزرگسالان: واژگان میان رشته ای اصطلاحات. / V.G. اونوشکین، E.I. اوگارف. سن پترزبورگ: Voronezh, 1995.-231 p.

132. اونوشکینا، ای.و. ادامه تحصیل حرفه ای برای بزرگسالان در فرانسه: Dis. . کاندیدای علوم تربیتی / E.V. Onushkina سنت پترزبورگ، 2005. - 190 p.

133. آسپن، اس.و. روش‌شناسی برای شکل‌گیری آمادگی استادان مهندسی و فناوری برای فعالیت نوآورانه: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / S.V. Osina. تامبوف، 2007. - 222 ص.

134. اوسیپوف، پ.ن. محیط اجتماعی به عنوان عامل رشد حرفه ای دانش آموزان متن / پ.ن. اوسیپوف // متخصص. 2000. -№7. - S.28-31.

135. اوسیپوف، پ.ن. مدیریت یک موسسه آموزشی در زمینه گذار به اقتصاد بازار: کتابچه راهنمای رؤسای موسسات آموزشی آموزش حرفه ای. / P.N. Osipov، A.N. Sadykov. کازان: RIC "مدرسه"، 2002. - 116 ص.

136. مفاد اصلی استراتژی انرژی روسیه برای دوره تا 2020 متن. / برنامه به عموم - موارد. مجله "سیاست انرژی". M.: GU IES، 2001.

137. الزامات اساسی برای استفاده از روش پروژه ها منبع الکترونیکی. حالت دسترسی: http://www.ospu.ru/7id 11 a=45#tema2.- در تاریخ 05/20/12 بررسی شد.

138. ویژگی های متمایز روش پروژه منبع الکترونیکی - حالت دسترسی: tarbagatai-school.ru/mo/motexn/metod pro.doc. بررسی 05/20/12.

139. وب سایت رسمی دانشگاه نیوکاسل، انگلستان

140. طرح توسعه گاز و پتروشیمی در روسیه تا سال 2030. تایید شده توسط معاون وزیر انرژی فدراسیون روسیه S.I. Kudryashov، 2010.

141. پوشش تفصیلی روش پروژه در آثار و.خ. Kilpatrick and E. Collings (USA) منبع الکترونیکی. حالت دسترسی: http://www.modernstudy.ru/pdds-513-5.html. - بررسی 05/20/12.

142. Polat, E. S. روش پروژه در درس زبان خارجی متن. / E.S. Polat // زبان های خارجی در مدرسه. 2006. - شماره 3. - S. 3-9.

143. پولات، ا.س. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات متن / E.S. Polat، M.Yu. Bukharkina. ویرایش سوم، ster. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1389. - 368 ص.

144. Poltavtseva، E.S. تحلیل مقایسه ای و آموزشی توسعه سیستم های اروپایی آموزش حرفه ای: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / E.S. Poltavtseva. استاوروپل، 2004. - 240 ص.

145. پوخولکوف یو.پ. آموزش نخبگان در دانشگاه فنی سنتی متن / Yu.P. Pokholkov, D.I. Vaisburd, P.S. conf. در چارچوب سمپوزیوم "آموزش فنی نخبگان". Tomsk: Publishing House of TPU, 2003. - P.6-8.

146. پوخولکوف، یو.پ. آموزش متخصصان نخبه در مهندسی نفت در مرکز هاریوت و وات دانشگاه پلی تکنیک تومسک متن. / پوکولکوف Yu.P. و غیره // آموزش مهندسی. -2004. شماره 2. - س 68-76.

147. پریاژنیکوف، اچ. روانشناسی کار و کرامت انسانی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. / N.S.Pryazhnikov، E.Yu.Pryazhnikova. م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1382. - 480 ص.

148. پوتین، وی. تعهدات آگاهانه ایفا نشده دولت یک بیماری جدی است که ما به تدریج از آن درمان می شویم / ولادیمیر پوتین // انسان و کارگر. - 2002. - شماره 1. - ص 5

149. راتنر، F.J1. فعالیت علمی دانشجویان آلمانی. / F.L. Ratner. کازان: KSTU، 1992. - 131 ص.

150. رومانوا، L.I. آموزش نخبگان برای اقتصاد نوآورانه. / L.I. Romanova // آموزش عالی در روسیه. 2004 - №11. - ص 86-91.

151. روبینشتاین، اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: کتاب درسی برای دبیرستانها. / اس.ال. روبینشتاین. Rostov-on-Don: Piter-South, 2003. -512 p.

152. روبینشتاین، اس.ال. مسائل روانشناسی عمومی متن. / اس.ال. روبینشتاین. M.: Pedagogy, 1973. - 424 p.

153. ریابوف، ال.پ. تحلیل تطبیقی-آموزشی سیستم های آموزش عالی حرفه ای در کشورهای توسعه یافته: دیس. . دکترای علوم تربیتی / L.P. Ryabov. B.M., 1998.-315 p.

154. سازونوف، بی.ا. ساعات تحصیلی، واحدهای اعتباری و مدل های بار مطالعه / B.A.Sazonov // آموزش عالی در روسیه. 2008. -№11.-S. 3-21.

155. سازونوف، بی.ا. فرآیند بولونیا: مسائل موضوعی نوسازی آموزش عالی روسیه: روش، راهنما. ویرایش دوم، برگردان و اضافی M.: MSTU به نام N.E. Bauman، 2007. - 184 p.

156. سازونوف، بی.ا. سازماندهی فردی فرآیند آموزشی به عنوان شرطی برای نوسازی آموزش عالی روسیه متن. / B.A. Sazonov // آموزش عالی در روسیه. 2011. -№4.-S. 10-24.

157. سایکینا، ا.ح. مفاهیم و روندهای مدرن در توسعه کیفیت رهبری دانشجویان در دانشگاه های ایالات متحده: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / E.H. سایکین. کازان، 2004. - 140 ص.

158. سالنیکوف، وی. فعالیت نوآورانه در سیستم آموزش مهندسی متن / V.A. Salnikov، A.V. Kukin // آموزش مهندسی. 2004. - شماره 2. - ص 98-104.

159. Safronova، Zh.S. شکل گیری آمادگی دانشجویان کارشناسی یک دانشگاه فنی برای فعالیت آموزشی: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / Zh.S. Safronova. کمروو، 2002. - 168 ص.

160. Sviryaeva، M.A. تشکیل صلاحیت های اساسی حرفه ای یک مهندس در شرایط آموزش از راه دورمتن: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / M.A. Sviryaeva. تامبوف، 2009 - 195 ص.

161. سناشنکو، پ.م. برنامه های آموزشی اضافی در ساختار دانشگاه متن. / B.S.Senashenko, V.Kuznetsova // آموزش عالی در روسیه. 1384. - شماره 9. - ص.39-47.

162. سریکوف، وی. رویکرد شخصی در آموزش: مفاهیم و فناوری ها. / V.V. سریکوف ولگوگراد، 1994. - 164 ص.

163. اسکاکون، وی. سازمان و روش شناسی حرفه آموزی: کتاب درسی. / V.A. Skakun. M.: انجمن: INFRA-M، 2009.-336 p.

164. اسلاستنین، وی. روندهای اصلی در نوسازی آموزش عالی. / V.A.Slastenin // آموزش و پرورش آموزشی و علوم. -2004. -شماره 1 ص45-51.

165. اسلاستنین، وی. متن آموزش: فعالیت های نوآورانه. / V.A. Slastenin، L.S. Podymova. M.: IChP "Publishing House Master"، 1997.-224 p.

166. اسلاستنین، وی. پداگوژی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. / V.A.Slastenin، I.F.Isaev، E.N.Shiyanov. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002. - 576 ص.

167. وضعیت فعلی و توسعه آموزش عالی حرفه ای در منبع الکترونیکی ایالات متحده آمریکا. حالت دسترسی: http://www.education.gov.uk/researchandstatistics. ~ بازیابی شده در 2012/01/20.

168. سولوپووا، ن.ک. روش شناسی پروژه در آموزش پروفایل.متن. / N.K. Solopova، N.N. Shelpova // تکنولوژی مدرسه. 2005. -№3. - S. 120.

169. سووروف، ق.م. نحوه تشکیل یک متخصص رقابتی: راهنمای مدیران متن. / قبل از میلاد مسیح. سووروف، پ.ن. اوسیپوف کازان: KSTU، 2000. - 100 p.

170. سووروف، ق.م. تشکیل یک متخصص رقابتی در کالج (به عنوان مثال تربیت متخصصان تجارت و پذیرایی عمومی) متن: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / B.C. سووروف -کازان، 1999.- 154 ص.

171. تالیزینا، ن.ف. رویکرد فعالیت برای ساخت الگوی یک متخصص متن. / N.F. Talyzina // بولتن مدرسه عالی. 1986. - شماره 3. - ص 10-14.

172. تاتور، یو.گ. شایستگی در ساختار مدل کیفیت آموزش تخصصی. / Yu.G.Tatur // آموزش عالی در روسیه. 2004. - شماره 3. - S. 20-26.

173. تاتور، یو.گ. سیستم آموزشی روسیه: متن مدرسه عالی. / Yu.G.Tatur. م.: جزیره. مرکز مشکلات کیفیت در تربیت متخصصان، 1378. - 278 ص.

174. ترگوبووا، تی.م. تجربه خارجی در توسعه موسسات آموزشی حرفه ای و استفاده از آن در تئوری و عمل داخلی آموزش حرفه ای. / T.M. ترگوبووا // مجله آموزشی کازان. 2005. - شماره 4. - ص 57-64.

175. Tretyakova، N. V. فناوری های یادگیری مبتنی بر پروژه به عنوان ابزاری برای شکل گیری شایستگی ارزشی دانش آموزان. متن. / N.V. Tretyakova // یادداشت های علمی دانشگاه به نام P.F. لسگافت -2010. -شماره 3.-س.107-110.

176. استاندارد ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای در جهت 240100 (مدرک تحصیلی کارشناسی ارشد).

177. استاندارد ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای در جهت 550800 (مدرک تحصیلی کارشناسی ارشد).

178. فوکین، یو.جی. آموزش و پرورش در آموزش عالی: روش شناسی، اهداف و محتوا، خلاقیت: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. / یو.جی. فوکین. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002. - 224 ص.

179. متن روش طراحی کارل فری. / کارل فری. آلمان: انتشارات بلتز، 1997. - 137ص.

180. فرولوف، یو.و. مدل شایستگی به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفیت آموزش متخصصان. / Yu.V. فرولوف، دی. ماخوتین // آموزش عالی امروز. 2004. - شماره 8. - ص 34-41.

181. Khamatgaleeva، G.A. شکل گیری صلاحیت تولید و فن آوری سرآشپز آینده صنایع غذایی.: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / G.A. Khamatgaleeva. کازان، 2010. - 274 ص.

182. فن آوری های شیمیایی: برنامه علمی و فنی "پژوهش علمی آموزش عالی در حوزه های اولویت دار علم و فناوری" متن. / اد. P.D. Sarkisova. م.، 2-3. - 680 s.

183. چیستیاکوا، س.ن. مبانی خودمختاری حرفه ای دانش آموزان. / س.ن. چیستیاکوف م.: روشنگری، 1983. - 112 ص.

184. شاویر، ص. روانشناسی خودمختاری حرفه ای در اوایل جوانی. / پ.ا.شاویر. م.: پداگوژی، 1981. - 96 ص.

185. Shageeva, F.T. فن آوری های آموزش حرفه ای اضافی در یک دانشگاه مهندسی: متن مونوگراف. / F.T.Shageeva. -کازان: RIC "مدرسه"، 2008. 260 ص.

186. شاگینا، یو.و. شکل‌گیری صلاحیت‌های حرفه‌ای متخصصان مهندسی آینده در زمینه ادغام آموزش، علم و تولید: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / Yu.V.Shagina. ولگوگراد، 2010. - 226 ص.

187. شادریکوف، وی. مدل جدید یک متخصص: آموزش نوآورانه و رویکرد مبتنی بر شایستگی. / V.D. شادریکوف // آموزش عالی امروز. 2004. - شماره 8. - S.26-31.

188. شیخوتدینوا، ج.ا. آموزش حرفه ای معلمان دوره متوسطه برای فعالیت های آموزشی (در سیستم آموزش پیشرفته) متن: دیس. . شمرده Ped علوم / G.A.Shaikhutdinova. کازان، 2004.- 178 ص.

189. شاکوروف، ر.خ. مشکلات اجتماعی و روانی رهبری کارکنان آموزشی. / ر.خ. شکوروف M.: Pedagogy, 1982. - 208 p.

190. شامووا، تی.آی. مدیریت فرآیندهای آموزشی.متن. / تی.آی.شاموا، تی.ام.داویدنکو، جی.ان.شیبانووا. م.: فرهنگستان، 2002. - 384 ص.

191. شخنینا، آی.ز. انسانی کردن آموزش عالی در ایالات متحده آمریکا متن. / I.Z.Shakhnina. کازان: KSTU، 1993. - 95 ص.

192. شپل، وی.م. Imagelogy: رازهای جذابیت شخصی متن. / وی ام شپل. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 472 p.

193. Shirobokov, S.N. ارزیابی کیفیت آموزش یک متخصص رقابتی در یک دانشگاه آموزشی: دیس. . کاندیدای علوم تربیتی / S.N. Shirobokov. Omsk, 2000. - 188 p.

194. شیشوف، س.ای. مفهوم شایستگی در متن کیفیت آموزش. /S.E. شیشوف // استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش.- 1999.-№2.-S. 4-8.

195. Shpakovskaya، L. سیاست آموزش عالی در اروپا و روسیه متن. / L. Shpakovskaya. M.: Norma، 2007. - 328s.

196. اشتاینبرگ، وی. پارادایم های فناورانه آموزش - ابزارهای آموزشی چند بعدی، در 3 قسمت متن. / V.E. اشتاینبرگ م.: اموزش عمومی، 2001. - 425 ص.

197. استراتژی انرژی روسیه برای دوره تا 2030. تصویب شده به دستور دولت فدراسیون روسیه در 13 نوامبر 2009.

198. Yudin, E.G. روش شناسی علم. ثبات. متن فعالیت / به عنوان مثال. یودین. Ural: Editorial URSS, 1997. - 450 p.

199. Yudin, E.G. متن رویکرد سیستمی و اصول فعالیت. / به عنوان مثال. یودین. M.: Nauka، 1978. - 70 p.

200. یاکونین، وی. آموزش به عنوان یک فرآیند مدیریت: جنبه های روانشناختی. / V.A. یاکونین. L .: انتشارات Leningrad, unta, 1988.- 160 p.

201. یارماکیف، آی.ای. الگوسازی شخصیت معلم مدرن: جنبه ارزشی- معنایی متن. / I.E. یارماکیف. کازان: KSTU، 2004. -392 ص.

202. یاسوین، و.الف. محیط آموزشی: از مدل سازی تا طراحی متن. / V.A. یاسوین. م.: معنی، 2001. - 366 ص.

203. Indenitrausbildung im Umbuch Empfehlung des VDI fuer eine zukunftsorientierte Ingenierqualifikation. - دوسلدورف A VDI، 1995. - 123 S.

204. منبع الکترونیکی بزرگترین شرکت های نفت و گاز جهان. - حالت دسترسی: http://www.petrostrategies.org/Links/worldslargest oilandgascompanies.htm بررسی شده در 05.20.12.1 پرسشنامه

205. مدیران و مهندسین عزیز بنگاه های پتروشیمی!

206. افزایش پایدار تقاضا2. افزایش قابل توجه تقاضا 3. سخت است برای گفتن

207. افزایش جزئی تقاضا

208. کاهش جزئی تقاضا

209. به نظر شما آیا سطح فعلی صلاحیت حرفه ای یک فارغ التحصیل دانشگاه پاسخگوی نیازهای شرکت شماست؟:1. کاملاً با 2 مطابقت دارد. بیشتر شبیه 3. گفتنش سخته 4. نسبتاً ناسازگار 5. اصلا مطابقت نداره

210. آیا تا به حال با فارغ التحصیلان ایالت کازان سروکار داشته اید؟ دانشگاه فنی(KSTU) که ​​قبلاً مدرک لیسانس خود را در زمینه فناوری شیمیایی به پایان رسانده اند؟1.بله2. شماره 3. سخت است برای گفتن

211. آیا تا به حال با فارغ التحصیلان دانشگاه فنی دولتی کازان (KSTU) که ​​قبلاً از برنامه کارشناسی ارشد در فناوری شیمی فارغ التحصیل شده اند سروکار داشته اید؟ شماره 3. سخت است برای گفتن

212. متخصصان KSTU در چه سمت هایی می توانند برای شما که از لیسانس یا فوق لیسانس در فناوری شیمیایی فارغ التحصیل شده اید کار یا کار کنند؟ الف) لیسانس) کارشناسی ارشد

213. آیا آموزش متخصصان نخبه به دستور کارفرمایان را مرتبط می دانید؟ بسیار مرتبط 2. به روز تر 3. گفتنش سخته 4. بلکه مرتبط نیست. اصلا مرتبط نیست

214. آیا فکر می کنید که دانشگاه نیاز به هماهنگی با شرکت الزامات تحصیل دانشجو دارد؟ بسیار مورد نیاز 2. نسبتا ضروری 3. گفتنش سخته 4. بلکه لازم نیست. اصلا نیازی نیست

215. آیا فکر می کنید اصلاح آموزش عالی باعث ارتقای کیفیت آموزش و افزایش مجموعه شایستگی های فارغ التحصیل می شود؟ بسیار افزایش می یابد 2. به جای افزایش 3. گفتنش سخته 4. بلکه 5 را بالا نبرید. اصلا زیاد نمیشه

216. فارغ التحصیلان چه صلاحیت های اضافی باید داشته باشند تا بتوانند در توسعه موثر شرکت شما مطابق با استراتژی توسعه سوخت مشارکت داشته باشند؟

217. به منظور ارتقای شایستگی فارغ التحصیلان KSTU، برنامه ریزی شده است که یک دوره کارشناسی ارشد چند رشته ای در زمینه پالایش نفت و پتروشیمی، که شامل سه پروفایل است، سازماندهی شود.

218. نمایه بسیار مرتبط، نسبتاً مرتبط، گفتن آن دشوار است، بلکه مرتبط نیست، اصلاً مرتبط نیست1. طراحی و فناوری 1. تحقیق 1. مدیریت

219. در نهایت لطفا چند مورد را ارائه دهید اطلاعات کلیدرمورد من:

220. جنسیت (زیر خط بکش): مذکر/مونث14. آموزش 15. سن 16. محل کار 17. موقعیت

221. مدت خدمت در این سمت1. با تشکر از پاسخ ها! پرسشنامه

222. اساتید محترم گرایش مهندسی شیمی!

223. دانشکده نفت و پتروشیمی دانشگاه فنی دولتی کازان (KSTU) استادان را برای صنعت پتروشیمی تربیت می کند. ما از شما می خواهیم که در شناسایی پویایی توسعه و اعتبار قاضی کمک کنید.

224. قبل از ورود به کارشناسی چه تحصیلاتی داشتید؟1. مشخصات متخصص 2. متخصص غیرحرفه ای 3. مشخصات مدرک لیسانس4. لیسانس تخصصی نیست5. مدرک کارشناسی ارشد

225. در انتخاب رشته ارشد چه چیزی برای شما مهم بود؟ (لطفا 3-4 پاسخ را مشخص کنید)1. پروفایل تشکر

226. امکان پس از فارغ التحصیلی داشتن اجرت بالا

227. فرصتی برای توسعه توانایی های خود در زمینه طراحی

228. فرصت تمرین تحقیق علمی

229. توانایی به راحتی کار

230. فرصتی برای مشارکت در فعالیت های آموزشی در آینده

231. امکان پذیرش در مقطع کارشناسی ارشد

232. فرصتی برای ایجاد سریع شغل

233. افزایش معدل دیپلم موجود

234. فرصت بهبود وضعیت خود به عنوان یک متخصص بسیار ماهر11. چه چیز دیگری لطفا مشخص کنید

235. آیا فکر می کنید که ویژگی های فردی جزء جدایی ناپذیر شکل گیری پرسنل مجرب است؟1.بله2. به جای اینکه بله. سخته جواب دادن 4. به جای نه نه بله. نه

236. لطفاً خصوصیات شخصی زیر را به ترتیب اهمیت از اول (مهمترین) تا 20 (کمترین اهمیت) رتبه بندی کنید. یک کیفیت فقط می تواند یک امتیاز داشته باشد.

237. ویژگی های شخصی مورد نیاز در فعالیت های آینده درجه اهمیت (1-20)

238. توانایی وارد شدن به بحث و توسعه نظر خود

239. توانایی تعمیم، پردازش اطلاعات

240. توانایی ارائه راه حل های جدید

241. توانایی برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت ها

242. آمادگی برای خودسازی دائمی

243. توانایی ایجاد روابط بین فردی (با جامعه، تیم، دوستان، خانواده)

244. آماده برای کار مستقل

245. توانایی ساخت راهبردهایی برای توسعه و آموزش شخصی و حرفه ای1. توانایی کار گروهی

246. توانایی حل و فصل سازنده موقعیت های درگیریو به دیدگاه طرف مقابل احترام بگذارید

247. توانایی انتقاد و انتقاد از خود1. رهبری و موفقیت

248. ابتکار و روحیه کارآفرینی

249. توانایی جهت یابی در محیطی که به سرعت در حال تغییر است

250. توانایی و تمایل به یادگیری مداوم

251. استرس و مدیریت زمان1. اعتماد به نفس

252. مالکیت آزاد نرم افزارکامپیوتر شخصی، تجهیزات اداری، اینترنت

253. توانایی جمع آوری، ذخیره، تجزیه و تحلیل، تبدیل اطلاعات به طور مستقل

254. تحرک، حداکثر سازگاری، تمایل به انطباق با الزامات

255. مرحله قبل تحصیل را با چه نمره ای به پایان رساندید؟ دیپلم با ممتاز 2. نمرات خوب و عالی 3. رتبه بندی مختلط 4. نمرات رضایت بخش

256. آیا با داشتن دیپلم تحصیلات عالی حرفه ای سعی در یافتن شغل در رشته یا تخصص خود داشتید؟1. بله، سعی کردم

257. بله، اما نه در تخصص یا جهت 2. نه، من تلاش نکردم

258. اگر در یک رشته یا تخصصی به شما پیشنهاد کار داده شد در چه سمتی؟الف) لیسانس) فوق لیسانس) متخصص

259. آیا به نظر شما آموزش استادکاران باید با دستور کارفرما انجام شود؟1.بله2. به جای اینکه بله. سخته جواب دادن 4. به جای نه نه بله. نه

260. به نظر شما استادان چه صلاحیت های اضافی باید داشته باشند تا خود را به عنوان متخصصان نخبه طبقه بندی کنند (صلاحیت ها با در نظر گرفتن نظر ارائه می شود.

261. در نهایت لطفاً اطلاعات کلی برای خود ارائه دهید:

262. جنسیت (زیر خط بکش): مذکر/مونث13. سن

263. گرایش دادگستری (زیر خط): تحقیق / پروژه1. با تشکر از پاسخ ها!

264. صلاحیت های ویژه ای که کارشناسی ارشد در حال تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد طراحی و فناوری باید داشته باشد.

265. توانایی ارزیابی کارایی اقتصادی گزینه های مختلف برای فرآیندهای فناورانه طراحی شده، خطرات نوآورانه و تکنولوژیک در توسعه، طراحی و اجرای راه حل های فناورانه جدید.

266. تمایل به انتخاب تجهیزات تکنولوژیکی اصلی و کمکی. انتخاب تجهیزات برای ارتباطات حمل و نقل جریان های تکنولوژیکی، انرژی و کمکی؛

267. داشتن مهارت برای تجزیه و تحلیل سیستماتیک یک شرکت صنعتی به عنوان یک هدف اجتماعی-فنی، اجتماعی-فرهنگی و اجتماعی-اقتصادی که با روندهای توسعه کشور، صنعت، منطقه مرتبط است.

268. توانایی استفاده از روشهای تحقیق کمی و کیفی مورد استفاده در بازاریابی;

269. در ارتباطات حرفه‌ای کتبی و شفاهی، انتقال ایده‌ها، مشکلات و راه‌حل‌ها به روشی منطقی و با ساختار مناسب برای افراد حرفه‌ای و غیرمتخصص با استفاده از طیف وسیعی از اطلاعات کمی و کیفی مهارت داشته باشید.

270. توانایی کار در یک تیم بین رشته ای;

271. توانایی استفاده از روش های برنامه-هدف برای حل مسائل علمی.

272. روش تشخيص آمادگي كارشناسان براي فعاليت حرفه اي در حوزه صنعت پتروشيمي1. قسمت 1 برای استادان

273. چه چیزی به شما آموزش طراحی و فناوری به عنوان یک نوع آموزش حرفه ای می دهد؟

274. نوع فعالیتی را که برای شخص شما مناسب تر است انتخاب کنید: الف) تولید و فناوری ب) مدیریت سازمانی ج) تحقیق د) طراحی ه) آموزشی و پرورشی F) طراحی و فناوری

275. الف) بله ب) نه همیشه ج) نه متاسفانه

276. آیا می خواهید به سمت استاد محقق بروید؟ اگر بله/خیر پاسخ خود را توجیه کنید.

277. آیا قصد دارید در زمینه مجتمع پتروشیمی فعالیت کنید؟1. الف) بله

278. ب) این موضوع هنوز حل نشده است. ب) خیر

279. الف) خیر، سخت است ب) بله، من به این فعالیت علاقه دارم ج) بله، لازم است

280. شما می توانید راه حل های فنی و فناوری اجرا شده در تاسیسات تکنولوژیکی موجود یا سایر تاسیسات تولیدی را به منظور ایجاد تغییرات مطابق با الزامات قوانین و مقررات ایمنی صنعتی تجزیه و تحلیل کنید:

281. الف) خیر، مشکل است ب) وقت نیست ج) بله، لازم است

282. الف) بله می فهمم ب) نیازی نیست ج) خیر مشکل است

283. آیا رشته کارشناسی ارشد را انتخاب می کنید؟

284. الف) به اصرار والدین ب) به توصیه دوستان ج) خود به خود

285. بعد از اتمام کارشناسی ارشد طراحی و فناوری قصد دارید در کجا کار کنید؟

286. الف) در کازان ب) شاید در محل کار به شهر نقل مکان کنم

287. ب) من می خواهم در یک شرکت خارجی کار پیدا کنم

288. دوست دارید چه شرکتی را برای فعالیت حرفه ای آینده خود انتخاب کنید (زیر خط بکشید)؟1. پژوهشکده نفتپرومخیم، 1. OAO NKNKh، 1. JSC "Kazanorgsintez"

289. OOO Lukoil Nizhegorodnefteorgsintez, 1. پالایشگاه ماریسکی،

290. OAO Tatneftekhiminvest Holding, OAO Sredne-Volzhsky Transnefteprodukt, OAO Samatlorneftegaz, OOO TANECO, OAO Ammoniy,

291. OOO LUKOIL Nizhegorodniinefteproekt, ZAO GC RusGazEngineering Schlumberger Logelco Inc., other

292. آیا سازماندهی انجام کارهای واجد شرایط نهایی در زمینه وظایف علمی مؤسسه ضروری است؟ الف) خیر ب) بله

293. قسمت 2. معلمان عزیز! ما از شما می خواهیم که ویژگی ها و ویژگی های مهم حرفه ای دانش آموزان را در مقیاس 10 درجه ای ارزیابی کنید.

294. به فعالیت های پروژه علاقه نشان می دهد 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

295. با تشکر از همکاری شما!

296. تفسیر نتایج. قسمت 1 سوال آمادگی

297. گرایش اجتماعی و حرفه ای

298. از 1 تا 5 امتیاز بسته به طول و اصالت پاسخ

299. الف 3 امتیاز ب - 0 امتیاز ج 0 امتیاز

300. الف 3 امتیاز اگر همان سوال 5 ب - 0 امتیاز

301. الف 1 امتیاز ب - 2 امتیاز ج - 3 امتیاز

302. الف 3 امتیاز ب - ذوبلا ج- 1 امتیاز

303. صلاحیت حرفه ای

304. B و C هر کدام 2 امتیاز A و D 0 امتیاز

305. الف 3 امتیاز، ب - 1 امتیاز، ج - 0 امتیاز4 ارزیابی نشده است

306. A 0 امتیاز B - 3 امتیاز C - 2 امتیاز 7 9 3 امتیاز اگر تمام دانش مشخص شده باشد (استاندارد نسل سوم) 1 امتیاز اگر نمونه ناقص باشد 11 ارزیابی نشده 12 ارزیابی نشده 13 A) - 0 B 2 امتیاز

307. تفسیر نتایج.1. قسمت 2.

308. ارزيابي كيفيت ها و ويژگي هاي مهم حرفه اي شاگرد مطلوب است كه توسط گروهي از معلمان انجام شود. بر اساس نتایج کار، تمام نکات اختصاص داده شده جمع بندی شده و نتیجه بر 8 تقسیم می شود.

309. در نتیجه دانش آموز می تواند از 0.1 تا 8 امتیاز کسب کند.

310. تعیین میزان آمادگی دانش آموز برای فعالیت های طراحی و فناورانه

311. سطح آمادگی برای طراحی و فعالیت های فن آوری با شاخص جدایی ناپذیر از مجموع نتایج قضاوت می شود. حداکثر نتیجه 38 امتیاز است، حداقل آن کمتر از 15 امتیاز نیست.1. نشانگر سطح پایین K<25средний К >25 بالا K> 32

312. نقشه ارزیابی کارشناسی پایان نامه کارشناسی ارشد (ترمی، پروژه ها)1. عنوان 1 2 3 4 5

313. شاخص های اضافی (نتایج تایید نتایج کار تایید شده توسط اسناد)

314. گزارش کنفرانس ها: دانشگاه; - منطقه ای، بخشی؛ - همه روسی، بین المللی.

315. انتشارات: دانشگاه; - منطقه ای، بخشی؛ - در نشریات مرکزی، بین المللی

316. جوایز در نمایشگاه ها، مسابقات: دانشگاه; - منطقه ای، بخشی؛ - همه روسی، بین المللی.

317. شاخص های ثبت نشده (مشخص کنید)31

318. بررسی نیمرخ انگیزشی فرد (ش.ریچی و پی مارتین)1. تست

319. به سؤالات باید سریع و بدون فکر کردن طولانی پاسخ داد.

320. من شغل را دوست دارم اگر الف) به وضوح بفهمم چه چیزی از من خواسته می شود؛ ب) احساس راحتی داشته باشم. محل کارو حواس‌پرتی‌های کمی وجود دارد؛ ج) حقوق و دستمزد خوبی دارم؛ د) به من اجازه می‌دهد تا کیفیت‌های حرفه‌ای خود را بهبود بخشم.

321. بعید است که بخواهم در جایی کار کنم که الف) تنوع یا تغییری در کار وجود نداشته باشد، ب) فرصت کمی برای تأثیرگذاری بر تصمیمات اتخاذ شده داشته باشم، ج) دستمزدها خیلی بالا نباشد، د) شرایط کار خوب نباشد. کافی.

322. من مهم می دانم که این کار الف) تماس های زیادی را با طیف وسیعی از افراد جالب فراهم کند؛ ب) فرصتی برای تعیین و دستیابی به اهداف؛ ج) فرصتی برای تأثیرگذاری بر تصمیم گیری؛ د) سطح بالایی از دستمزد

323. در جایی که الف) کار جالب و مفید است، ب) افراد می توانند دوستی های طولانی مدت برقرار کنند، ج) اطرافم را افراد جالبی احاطه کرده اند، د) می توانم بر تصمیم گیری تأثیر بگذارم، تمایل به کار نشان می دهم.

324. شماره ستون ها در جدول مطابق با دوازده نیازی است که در زیر توضیح داده شده است. مجموع امتیازات هر ستون را محاسبه کنید. اینها شاخص های کمی اهمیت نسبی این نیازها برای فرد خواهند بود.

325. شیلا ریچی و پیتر مارتین در کتاب "مدیریت انگیزه" (M., Unity-Dana, 2004) جوهر انگیزش را ارضای نیازهای انسان در فرآیند کار می دانند. این تکنیک به شما امکان می دهد نیازهای زیر را شناسایی کنید.

326. نیاز به اجرت زیاد و اجرت مادی; تمایل به داشتن شغلی با مجموعه خوبی از مزایا و کمک هزینه.

327. نیاز به شرایط خوبکار و محیطی راحت

328. نیاز به ساختار مشخص کار، در دسترس بودن بازخورد و اطلاعات برای قضاوت در مورد نتایج کار، نیاز به کاهش عدم اطمینان و ایجاد قوانین و دستورالعمل ها برای انجام کار.

329. نیاز به ارتباطات اجتماعی: در ارتباط با طیف وسیعی از افراد، میزان کمی از اعتماد، ارتباط با همکاران، شرکا و مشتریان.

330. نیاز به ایجاد و حفظ روابط بلندمدت و پایدار که دلالت بر درجه قابل توجهی از نزدیکی روابط، اعتماد دارد.

331. نیاز به کسب شناخت از سوی افراد دیگر، به طوری که دیگران از شایستگی ها، دستاوردها و موفقیت های فرد قدردانی کنند.

332. نیاز به تعیین اهداف جسورانه و پیچیده برای خود و رسیدن به آنها.

333. نیاز به نفوذ و قدرت، میل به رهبری دیگران، شاخص قاطعیت رقابتی است، زیرا مستلزم مقایسه اجباری با افراد دیگر و اعمال نفوذ بر آنها است.

334. نیاز به تنوع، تغییر و تحریک، میل به اجتناب از روال.

335. نیاز به کارگری خلاق، تحلیل گر، متفکر، پذیرای ایده های جدید.

336. نیاز به خودسازی، رشد و تکامل به عنوان یک فرد.

337. نیاز به کار جالب و مفید اجتماعی.

338. نقشه ارزیابی میزان آمادگی تشکیل شده معلم برای طراحی و آموزش فنی استادان.

340. نیاز به خودسازی و خودسازی دائمی 1 23 45

341. نیاز به غلبه بر مشکلات شناسایی شده در تدریس 1 23 45

342. ضرورت غلبه بر خلأهای دانش آموز در فرآیند آموزشی 1 23 45

343. آگاهی از اهمیت فردی و اجتماعی 1 23 45

344. نیاز به تسلط بر مهارت ها، روش ها و روش های طراحی و فعالیت های فناورانه 1 23 45

345. تمایل به آموزش طراحی مستقل به دانش آموزان 1 23 45

346. نگرش مثبت به نیازهای تولید 1 23 45

347. تمایل به تشکیل صلاحیت استاد 1 23 45

348. درک اهمیت طراحی و فعالیت های فناورانه برای رشد حرفه ای بیشتر 1 23 4 5

349. وجود علاقه پایدار که بهبود فعالیت های آموزشی را تشویق می کند 1 23 4 5 پاسخ معیار شناختی

350. دانش در مورد ماهیت و محتوای طراحی و فعالیت های فناورانه 1 23 45

351. آگاهی در مورد اشکال و انواع فعالیت های طراحی و فناورانه 1 23 45

352. دانش در مورد فنون و روش های شکل گیری طراحی و فعالیت های فناورانه 1 23 4 5

353. آگاهی از وسایل تدریس 1 23 45

354. سطح دانش در مورد نیازهای تولید 1 23 45

355. دانش در مورد ساختار طراحی و آماده سازی فن آوری 1 2 3 45

356. دانش برنامه های تخصصی 1 23 45

357. دانش و مهارت های عملی که امکان انجام فعالیت های طراحی و فناوری را فراهم می کند 1 23 4 5

358. آگاهی از پتانسیل فناوری های نوین رایانه ای 1 23 4 5

359. دانش لازم برای رسیدگی به اطلاعات، دانش منابع اطلاعاتی در زمینه آموزش 1 23 4 5

360. پاسخ معیار عملیاتی

361. بتوانید در برنامه های کاربردی 1 23 45 کار کنید

362. قادر به انجام ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی، سیستماتیک کردن آنها 1 23 45

363. توانایی سازماندهی مستقل طراحی و فعالیت های فنی استادان 1 23 45

364. توانایی برنامه ریزی پروژه ها و نتایج آنها 1 23 4 5

365. خود روش های مدرنو روش های جستجو، جمع آوری، پردازش اطلاعات 1 23 4 5

366. خودت را پیدا کن بهترین راه هاطراحی موثر و آموزش فن آوری استادان 1 23 45

367. سازماندهی منطقی کار پژوهشی 1 23 45

368. سازماندهی پروژه های بین رشته ای و دفاع از آنها 1 23 4 5

369. مشارکت خود را در فعالیت های جمعی به عنوان یک شرکت کننده رهبری کنید 1 23 45

370. قادر به همکاری در زمینه های مختلف، جلوگیری از موقعیت های درگیری یا خروج ماهرانه از آنها 1 23 4 5

371. با تشکر از همکاری شما!

372. ایالت موسسه تحصیلییک مرکز آموزش حرفه ای "کشنه".دانشگاه فنی دولتی"1 وجود دارد. GOU VPO KSTU)

373. گروه فناوری شیمیایی فرآوری نفت و گاز1. بیانیه 1. RECTOR Y5> "1. برنامه درسی

374. در راستای.آموزش 240100 - فناوری شیمیایی

375. برنامه طراحی فن آوری برای توسعه یکپارچه منابع هیدروکربنی

376. جدول تقویمی فرآیند آموزشی1. G.S. دیاکونوف

377. S S K K S S 11 r ir nr nn IP PO PL PL ІSh "s k K k K K k * 300 4.0 0.0 9.0 ",0 52.0 ■nr nr nr nr nr "R S K K K SH1 MP PN i(| MP!Sh nr ir "R mr nr nr nr nr nr nr nr nr sr lr lr k K k K* "S k" 12.0 (.0 4.0 27 0 8.0 52.0

378. TOTAL 42.0 5.0 4.0 36.0 17.0 1041 uchebmoch schn "" hv

379. فرآیندهای سوزاندن انبوه-remoa-a-ezhkmi با مشارکت tverlo-fesh P\CT st 2, 2. 4.0 4.0 42 84 3.0 6.0 8.0 252 126g 4 1 15.0<¡,0 2.0 0.0 и 234 36 13.0 6.0 4.0 0,0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 73.0 756 402

380. ب * 10 الف) اقتصاد<ахяя <нямка ЭффСЮТЮИОСТК ГфвСА1ЗД1 б) Оиеихз ¿ффодпомюст инясспиаюнкмт гцк>از جانب". gov 3, 3.0 12 36 4.0 30 108 N 6000 000 0 0