کار تشخیصی روانشناس در مدرسه. سی دی کامپیوتر: روش ها

برنامه پیشگیری از "سندرم فرسودگی شغلی" در بین معلمان در تعامل با کودکان دارای معلولیت.

در شرایط مدرن تغییرات مداوم، اجرا فن آوری های نوآورانهدر فرآیند آموزشی بیشتر و بیشتر می شود الزامات بالانه تنها به دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای معلم، بلکه به سطح خودسازی شخصی، رفاه روانی او نیز ارائه می شود.
مددکاری اجتماعی الزامات سختگیرانه ای را بر ویژگی های روانی فیزیولوژیکی یک متخصص حرفه ای تحمیل می کند و به روش های علمی مبتنی بر انتخاب، سازگاری متخصصان در زمینه خدمات اجتماعی و پیشگیری از "سندرم فرسودگی شغلی" نیاز دارد. بنابراین، نیاز به تدوین برنامه ای برای پیشگیری از «سندرم فرسودگی شغلی» در بین معلمان مرکز توانبخشی کودکان و نوجوانان دارای معلولیت بود.

بیشتر دانش‌آموزان قبل از امتحان استرس را تجربه می‌کنند، در شرایطی که دائماً در ترس یا اضطراب هستند. در این مورد چه اتفاقی برای آنها می افتد؟
استرس مداوم سیستم ایمنی را ضعیف می کند، فشار خون بالا می رود، ماهیچه بزرگ قلب منقبض می شود. همراه با حافظه بلند مدت، حافظه کوتاه مدت نیز آسیب می بیند، بینایی بدتر می شود.
تمرینات تمدد اعصاب را می توان برای «تشخیص»، کاهش سطح تنش، غلبه بر استرس و احتمالاً کاهش و از بین بردن تنش موجود استفاده کرد.
این آموزش به مدت 40-45 دقیقه طراحی شده است
هدف: رفع استرس و اضطراب در بین دانش آموزان قبل از امتحان.

مخاطب: برای یک روانشناس

مربیانی که با کودکان کار می کنند اغلب با مواردی از عوارض مواجه می شوند رشد ذهنیکه بیشتر آن انحراف از هنجار است و نشانه بیماری روانی نیست. از جمله رایج ترین مشکلات در رفتار و رشد کودکان دبستانی، بیش فعالی را می توان تشخیص داد.
اهمیت شناسایی و مطالعه کودکان بیش فعال نه تنها به دلیل شیوع قابل توجه چنین تظاهرات رفتاری است، بلکه قبل از هر چیز به دلیل ناسازگاری آشکار است که کسب دانش و مهارت و برقراری روابط را برای این کودکان دشوار می کند. در تیم کودکان در رابطه با کودکان این گونه رشدی، بیش از هر چیز دیگری، آمادگی بزرگسالان نزدیک به کودک برای درک ویژگی های رشد او و ایجاد شرایط بهینه برای آموزش است، یعنی اطمینان از "پیشگیری اولیه" از رفتار و رشد کودک ضروری است. موقعیت دشوار چنین دانش آموزی در کلاس درس نه تنها با ویژگی های رفتار و سازماندهی فعالیت های او تعیین می شود، بلکه با مشکلات یادگیری نیز به دلیل نقض شکل گیری عملکردهایی مانند حافظه، بصری، ادراک فضایی تعیین می شود. ، گفتار، رشد حرکتی و همچنین توانایی تفکر منطقی، برنامه ریزی فعالیت ها و خودکنترلی.
طراحی شده کلاس های تقویتیمی تواند به عنوان یک کمک آموزشی برای کار با کودکان بیش فعال برای کاهش تظاهرات بیش فعالی استفاده شود.
بانک فعالیت های فوق برنامه شامل تمرین هایی با هدف توسعه توجه، تفکر، هماهنگی حرکتی، آرامش، حوزه عاطفی و شخصی بود.

مخاطب: برای یک روانشناس

این پرسشنامه توسط L. Yovaishi تهیه شده است. استفاده از آن بسیار ساده و آسان است. زیرا تفسیر نتایج آزمون در کمترین زمان ممکن امکان پذیر است. یعنی به روش اکسپرس اشاره دارد.
من مدت زیادی است که از این تکنیک استفاده می کنم. در حالی که هنوز روانشناس مدرسه هستم. در کار مربی مدرسه استثنایی باید توجه داشت. یک ارزیابی عینی از توانایی های فارغ التحصیلان ارائه می دهد. نکته اصلی این است که خود دانش آموزان آن را بسیار دوست دارند. مزیت اصلی اختصار و دقت است.

مخاطب: برای یک روانشناس

هنر درک حالات چهره، توانایی "خواندن" چهره افراد دیگر برای هر فردی که در زمان ما زندگی می کند بسیار مهم است. این مهارت برای همه ضروری است - به ویژه برای افرادی که قصد دارند فعالیت کاری آینده خود را با حرفه هایی مرتبط کنند که در آن کار با افراد ضروری است. علاوه بر این، توانایی تشخیص احساسات دیگران در هر نوع ارتباط بین فردی مفید است. این به شما کمک می‌کند تا دوستان و والدین را بهتر درک کنید (به هر حال، درک و پذیرش اینکه افراد در نحوه تجربه و نشان دادن احساسات مشابه در صورت تفاوت دارند، اغلب دشوار است). این به حدس زدن نیات افراد ناآشنا کمک می کند و در روابط صمیمی-شخصی موفق تر می شود. هدف از درس برانگیختن علاقه کودکان به این موضوع و تشویق آنها به مطالعه مستقل و کاملتر ارتباطات غیرکلامی است.

مخاطب هدف: برای کلاس 8

هدف: تشکیل حوزه شناختی در دانش آموزان کلاس اول.

سن: 7-8 سال

موضوع: "ماجراجویی در دنیای افسانه ها"! هدف: تشکیل حوزه شناختی در دانش آموزان کلاس اول. وظایف: 1. توسعه علایق و چشم انداز شناختی. 2. آموزش فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان، توجه، مشاهده، پشتکار. 3. آموزش مهارت های خودکنترلی، اعتماد به نفس، ترویج تحکیم روابط گروهی. مدت زمان درس: 45 دقیقه تجهیزات: تخته سفید تعاملی، ارائه، مداد، نقاشی - رنگ آمیزی نوع درس: شناختی.

مخاطب هدف: برای درجه 1

این درس برای کودکان 7-8 ساله طراحی شده است.

هدف: شکل گیری حوزه شناختی در کودکان پیش دبستانی.

1. توسعه علایق و افق های شناختی.
2. آموزش فرهنگ اطلاعات دانش آموزان، توجه، مشاهده، پشتکار.
3. برای پرورش مهارت های خودکنترلی، اعتماد به نفس، برای ترویج تحکیم روابط گروهی.

مخاطب هدف: برای درجه 1

این توسعه شامل خلاصه ای از درس برای دانش آموزان کلاس اول است. هنگام برگزاری کلاس ها، از فن آوری های آموزشی مدرن مختلف استفاده می شود: یادگیری مبتنی بر مشکل، یادگیری مشارکتی، صرفه جویی در سلامت، یادگیری تأملی، افسانه درمانی، رنگ درمانی، موسیقی درمانی. COR: یک ویدیو با یک دقیقه تربیت بدنی. ICT: ارائه. این درس می تواند به عنوان بخشی از یک برنامه انطباق اصلاحی و رشدی و به عنوان یک درس مستقل در مورد موضوع پیشنهادی مورد استفاده قرار گیرد. اگر ظرفیت کاری کودکان در گروه زیاد نباشد، می توان تمرین با نقاشی مشترک داستان را حذف کرد. کار رنگ آمیزی کوله پشتی می تواند توسط روانشناس برای اهداف تشخیصی استفاده شود.

مخاطب هدف: برای درجه 1

ارتباط: آموزش یک کودک در دبستان- اولین و بسیار مهم در زندگی مدرسه او. آموزش بیشتر کودک، رشد او به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی و شکل گیری نگرش او به مدرسه تا حد زیادی به میزان رشد یک فعالیت جدید - آموزشی، کسب توانایی یادگیری بستگی دارد.

مخاطب: برای یک روانشناس

سخنرانی برای معلمان کلاس در مورد تأثیر رنگ در رشد شخصیت کودک. به طرز ماهرانه ای، رنگ خوب کلاس درس، با در نظر گرفتن ویژگی های آن، به دستیابی به هماهنگی، راحتی، موفقیت، بلکه حفظ سلامت روانی دانش آموزان نیز کمک می کند. با غفلت از خواص رنگ و روانشناسی آن، می توانید اتاق را کسل کننده و غیرقابل بیان کنید یا برای درک روزمره بیش از حد رنگارنگ کنید و در نتیجه چشم و مغز را خسته کنید. در این سخنرانی نمونه هایی از ترکیب و تأثیر رنگ های مختلف بر روی یک فرد ارائه می شود. سخنرانی با نمونه هایی از ارائه پشتیبانی می شود.

مخاطب هدف: برای معلم کلاس

این ارائه می تواند توسط روانشناسان تربیتی در کلاس های اصلاحی و رشدی فردی یا گروهی با کودکان استفاده شود سن پیش دبستانی. این ارائه وظایفی را برای توسعه ادراک، توجه، حافظه ارائه می کند.

مخاطب: برای یک روانشناس

ارائه "آمادگی روانشناختی برای امتحانات" نگاهی عینی به امتحان دارد. کودکان از ارائه می توانند دریابند که آمادگی برای امتحان باید شامل چه نکاتی باشد و چگونه آن را به درستی در هر مرحله سازماندهی کنند. چه راه هایی برای مقابله با استرس، چه غذاهایی بخوریم. آنها با اهمیت خواب و استراحت در طول دوره آماده سازی آشنا می شوند، با تکنیک هایی که توانایی های فکری را بسیج می کنند آشنا می شوند. این ارائه می تواند توسط یک معلم-روانشناس به عنوان بخشی از کار پیشگیرانه استفاده شود.

مخاطب: برای یک روانشناس

این پیشرفت به شما در اصلاح رفتار کودکان کمک می کند. این مطالب بر اساس کتاب میشل بوربر "38 راه برای تغییر رفتار مشکلی کودک" ایجاد شده است که ممکن است برای روانشناسان، معلمان کلاس و والدین جالب باشد. این ارائه می تواند به عنوان کمک آموزشی در انجمن های روش شناختی و جلسات اولیا و مربیان استفاده شود.

مخاطب: برای یک روانشناس

این توسعه روش شناختی با هدف جلوگیری از تعارضات والدین و فرزندان، مطالعه روش های حل آنها، آموزش والدین یکی از تکنیک های ارتباطی است که به هماهنگ سازی روابط والدین و فرزند کمک می کند. سوالات اصلی که موضوع جلسه والدین آشکار می کند:
- علل وقوع موقعیت های درگیری;
 توانایی شناسایی مشکل (پیدا کردن دلایل رفتار غیرقابل قبول یک کودک یا بزرگسال) و تجزیه و تحلیل آن؛
 جستجوی راه های ممکن برای خروج از وضعیت درگیری.
مواد توسعه روش شناختی برای والدین نوجوانان 11-14 ساله است.
در نتیجه این جلسه، والدین مهارت های زیر را کسب می کنند:
- توانایی یافتن مصالحه؛
 توانایی به کارگیری مهارت های کسب شده، پیش بینی مشکلات آموزشی احتمالی؛
- کاربرد تکنیک های گوش دادن فعال در تمرین شخصی

مخاطب: برای یک روانشناس

کارگاه اولیا و مربیان شامل تمرین ها، توصیه ها و ارائه است. هدف آن افزایش اعتماد به نفس والدین و افزایش عزت نفس فرزندان است. به ایجاد رابطه ای دوستانه و قابل اعتماد بین والدین و فرزندان کمک می کند. این شامل اطلاعاتی در مورد دانش روانشناختی، مهارت ها و توانایی های لازم برای والدین برای دستیابی به موفقیت در زندگی و زندگی فرزندان است. جنبه های جدیدی از فردیت کودکان را در چشم والدین باز می کند. کمک به تضمین سلامت روانی، پیشگیری از تظاهرات خودکشی در بین کودکان و نوجوانان.

مخاطب: برای یک روانشناس

این پیشرفت به ایجاد روابط مطلوب بین والدین و فرزندان کمک می کند. دلایل اصلی منجر به سوء تفاهم بین فرزندان و والدین را شرح می دهد. ارائه به شما اجازه می دهد تا در نظر بگیرید ویژگی های سنیبا توجه به سن و نیاز کودک بر اهمیت روابط اعتماد با کودکان تأکید می کند. یک خانواده شاد- نمونه ای برای دیگران

مخاطب: برای یک روانشناس

سینیسینا ایرینا ایگورونا
موسسه تحصیلی: MBOU OSHI №1
توضیح کوتاهآثار:این طرح درس برای دانش آموزان مقطع ابتدایی طراحی شده است. هدف از درس: تنظیم وضعیت عاطفی کودک، حل تعارض در زوج "کودک و والد" با شناسایی علل نارضایتی کودکان و کاهش اضطراب موقعیتی، ایجاد همدلی.

سرجینکو ان.یو. زبیران س. Pliska A.V.
موسسه تحصیلی: GOBU MO "مرکز کمک های روانشناختی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی"
شرح مختصر شغل:برنامه‌ای برای والدین رضاعی در تربیت فرزندان نوجوان که با هدف توسعه شایستگی‌های والدین در تربیت فرزندان رضاعی، گسترش دامنه اشکال مؤثر تعامل بین والدین و نوجوانان، توسعه تحمل در والدین و پیشگیری از فرسودگی روانی-عاطفی اجرا می‌شود.

ایگناتیوا ناتالیا بوریسوونا
موسسه تحصیلی: BU CR "مرکز شومرلینسکی برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین"
شرح مختصر شغل:من خلاصه ای از یک درس روانشناسی را با عناصر تمرینات آموزشی "چگونه با کودک ارتباط برقرار کنیم" را به شما پیشنهاد می کنم. این مطالب برای معلمان و روانشناسان مؤسسات آموزشی مفید خواهد بود.

چرویاکوا کریستینا سرگیونا
موسسه تحصیلی:
شرح مختصر شغل:حضور در اینترنت برای یک نوجوان به خودی خود انحراف محسوب نمی شود، اگرچه تمایز بین هنجار و آسیب شناسی موضوعی جداگانه است. مشکل روانی. به منظور برجسته کردن ویژگی‌های اعتیاد اینترنتی غیرشیمیایی در نوجوانی، مفهوم «اعتیاد» را تعریف کرده و ویژگی‌های اعتیاد به اینترنت و ارتباطات اینترنتی را در نظر می‌گیریم.

ویاازانکینا ایرینا آندریونا
موسسه تحصیلی:لیسه GBOU № 1367
شرح مختصر شغل:آمادگی روانی برای تحصیل، سطح لازم و کافی از رشد ذهنی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در شرایط یادگیری در گروه همسالان است. حمایت روانی است فرم خاصفعالیت های معلم با هدف تعامل در کمک به اسکورت در روند رشد شخصی او، تعامل اسکورت و اسکورت با هدف حل مشکلات زندگی اسکورت (N. L. Konovalova)

سینیسینا ایرینا ایگورونا
موسسه تحصیلی: MBOU OSHI №1
شرح مختصر شغل:توسعه نویسنده یادداشت برای معلمانی که با کودکان در معرض خطر خودکشی کار می کنند. این یادداشت اطلاعاتی در مورد عوامل ایجاد رفتار خودکشی در کودکان، علائم خطر خودکشی در کودک و همچنین راه‌های تعامل با کودک در صورت مشکوک شدن به خطر خودکشی ارائه می‌دهد.

فئونیچوا لودمیلا آناتولیونا
موسسه تحصیلی: MBDOU " مهد کودکشماره 48 "دلفین" در دیمیتروفگراد، منطقه اولیانوفسک
شرح مختصر شغل:در چکیده درس، تمام زمینه های آموزشی نمایش داده می شود، از اشکال کار استفاده می شود: تمرینات تنفسیژیمناستیک روانی، بازی آموزشی، ساخت و ساز از مواد غیر سنتی.

سیمونووا النا آندریونا
موسسه تحصیلی:مرکز خلاقیت کودکان شماره 5
شرح مختصر شغل:این کارگاه برای معلمان و والدین طراحی شده است، زیرا وظیفه ما در برقراری ارتباط با کودکان این نیست که به آنها بیاموزیم همیشه و همه جا خلاقانه فکر کنند، بلکه آموزش دیدن موقعیت هایی است که لازم است. تفکر خلاقانهو مشکلاتی که کودک دارد را به طور مشترک حل کنند و همچنین شرایطی را برای او ایجاد کنند که تضمین کننده موقعیت موفقیت باشد. موقعیت موفقیت انگیزه اصلی است که کودکان را تشویق می کند تا در کلاس های ما شرکت کنند و پتانسیل خلاقانه خود را نشان دهند.

برزنکووا اولگا میخایلوونا
موسسه تحصیلی: MAOU "دبیرستان شماره 24 با UIOP"
شرح مختصر شغل:مطالعه نیازهای فرهنگ بدنی در تئوری و عمل باید از نزدیک به هم مرتبط باشد. شما نباید در مورد مسائل فوری صحبت کنید. در عین حال ، در عمل بی معنی است که در یک مکان با رعایت سنت هایی که مدت ها ارتباط و اثربخشی خود را از دست داده اند ، رکود کنیم. در عین حال، داده های جدید باید به طور انتقادی ارزیابی، مقایسه و تجزیه و تحلیل شوند تا تداوم مفید و بی دردسر در روند فرآیند آموزشی ارائه شود.

چرویاکوا کریستینا سرگیونا
موسسه تحصیلی:دانشگاه آموزشی دولتی اومسک
شرح مختصر شغل:درک روشن از مکانیسم های شکل گیری و توسعه اعتیاد به اینترنت مجازی شامل مطالعه طیف گسترده ای از ویژگی های اجتماعی-روانی، شخصیت شناختی و شخصی نوجوانانی است که مستعد این نوع سرگرمی هستند. دلایل شکل گیری اعتیاد به اینترنت، همانطور که مطالعات نشان می دهد، هم در حوزه روانی و هم در حوزه اجتماعی نهفته است. بلوک روانشناختی دلایلی که اشتیاق به سایت های اینترنتی و شکل گیری اعتیاد به قمار را تعیین می کند با ویژگی های شخصیتی همراه است.

خاتکووا تامارا اگوروونا
موسسه تحصیلی:مدرسه شبانه روزی "KGTT" اجرای برنامه های آموزشی عمومی اقتباسی
شرح مختصر شغل:در شرایط مدرن اصلاح سیستم آموزشی، مشکل شکل گیری توانایی های ارتباطی و همچنین آمادگی ارتباطی برای مدرسه به سطح یک مشکل واقعی اجتماعی-آموزشی می رسد، زیرا موفقیت در تسلط بر دانش مدرسه توسط کودکان تا حد زیادی به آن بستگی دارد. راه حل؛ اثربخشی تعامل بین فردی با معلمان و همسالان و به طور کلی - موفقیت مدرسه و سازگاری اجتماعی کودکان.

آنوفریوا ورا یوریونا
موسسه تحصیلی: MBDOU "مهد کودک شماره 16 "ریابینوشکا" شهر شومرلیا، جمهوری چوواش
شرح مختصر شغل:فعالیت های آموزشی خواسته های زیادی از معلم ایجاد می کند. طیف گسترده ای از وظایف حرفه ای و دامنه اقدامات او که برای اجرای شایسته و خلاقانه آنها باید آماده باشد، اهمیت ویژه انعطاف پذیری دیالکتیکی را تعیین می کند. مفاهیم علمی، در خدمت افشای مشکلات آموزشی. برخی از مفاهیم مرتبط با ویژگی های فعالیت معلم نیاز به بررسی عمیق تری دارد.

این محصول چندین نسخه برای خرید دارد:

• دیسک به معنای یک لوح فشرده (CD یا DVD) برای استفاده در رایانه شخصی (PC) است.
• نسخه دانلود یک برنامه کامپیوتری است که بلافاصله پس از پرداخت از طریق اینترنت قابل نصب است.

این کتابچه راهنمای الکترونیکی "کار تشخیصی یک روانشناس در مدرسه" از مجموعه "برای کمک به روانشناس مدرسه" برای روانشناسان تربیتی، معلمان کلاس و معلمان سازمان های آموزشی از همه نوع، مراکز PPMS در نظر گرفته شده است، می تواند برای دانش آموزان مقاطع بالاتر مفید باشد. و آموزشی متوسطه موسسات آموزشی، والدین .
CD حاوی مطالبی برای تشخیص روانی دانش آموزان، معلمان OO و والدین است.
دفترچه راهنما شامل بخش های زیر است:
- "تکنیک"؛
- "پرسشنامه"؛
- "تست ها".
روش ها، پرسشنامه ها و آزمون های پیشنهادی به اطمینان از اجتماعی شدن موفقیت آمیز دانش آموزان، مقابله با مشکلات ارتباطی، شکل گیری مهارت های مقاومت در برابر استرس کمک می کند و همچنین به معلمان اجازه می دهد کلاس هایی را با هدف توسعه توجه، حافظه، تفکر و تخیل برگزار کنند.

کمترین سیستم مورد نیاز:
سیستم عامل - Windows XP/VISTA/7/8/8.1؛
پردازنده - Pentium-II؛
رم - 256 مگابایت؛
وضوح صفحه نمایش - 1024x768؛
سی دی رام خوان - 24 سی دی رام;
فضای خالی هارد دیسک - 400 مگابایت.

توصیف همراه با جزئیات

این کتابچه راهنمای الکترونیکی"کار تشخیصی روانشناس در مدرسه"سلسله کمک به روانشناس مدرسهاین برای روانشناسان، معلمان کلاس و معلمان سازمان های آموزشی از همه نوع، مراکز PPMS در نظر گرفته شده است، می تواند برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی عالی و متوسطه، والدین مفید باشد.

که در آموزش مدرناین صلاحیت یک روانشناس عملی مدرسه است که امکان ثبت به موقع تغییرات کیفی در رشد روانشناختی دانش آموزان، شناخت سن و ویژگی های فردی آنها را فراهم می کند و بر این اساس به کادر آموزشی کمک می کند تا از وسایل و روش ها استفاده کنند. کار آموزشی با حداکثر بهره وری.

CD حاوی مطالبی برای تشخیص روانی دانش آموزان، معلمان OO و والدین است.

کتابچه راهنمای پیشنهادی شامل بخش‌های زیر است:"روش ها"، "پرسشنامه"، "آزمون".

بخش "روش ها" شامل انواع روش ها برایتحقیق شخصیت(«آزمون جی. آیزنک»، «تعیین سطح اضطراب-اضطراب فرد»)، مطالعهفرآیندهای شناختی و سطح رشد ذهنی(«آزمون رشد ذهنی مدرسه» (STUR)، «تعریف پایداری توجه»)، روش‌های مطالعهتیم باحال("نقشه-طرح مطالعه روانشناختی و تربیتی تیم کلاس"، "تعیین مقبولیت بین فردی دانش آموزان کلاس")، و همچنین روش های مختلف شناخته شده دیگر با هدف کار با خانواده ها، کارکنان آموزشی، تحقیقات فردی و گروهی .

به بخش "پرسشنامه ها". شامل نوعی از تحقیقات روانشناختی مانندسوال کردن ، که به شناسایی ویژگی های روانشناختی فردی فرد کمک می کند: تمایلات، علایق، سلیقه ها، نگرش ها نسبت به واقعیت ها و پدیده های زندگی، افراد دیگر، خود. مزیت این روش این است که به دست آوردن مواد انبوه نسبتاً آسان و سریع را ممکن می سازد. بخش شامل پرسشنامه استبرای والدین و معلمان ("شورای آموزشی"، "نظام و ساختار مدیریت مدرسه"). پرسشنامه هایی که جو در تیم و همچنین موفقیت کار آموزشی معلم را ارزیابی می کنند (پرسشنامه "اقلیم در تیم" (برای معلمان و دانش آموزان)؛ "ارزیابی موفقیت کار آموزشی معلم" و بسیاری دیگر).

تست - این یک نوع خاص از مطالعه تجربی است که یک کار خاص یا یک سیستم از وظایف است. در مطالعه توانایی ها، سطح رشد ذهنی، مهارت ها، کسب دانش و همچنین در مطالعه ویژگی های فردی دوره استفاده می شود. فرایندهای ذهنی. مطالعه آزمایشی با سادگی نسبی روش مشخص می شود، کوتاه مدت است، بدون پیچیده انجام می شود. دستگاه های فنی، به ساده ترین تجهیزات نیاز دارد. نتیجه حل تست امکان بیان کمی را فراهم می کند و بنابراین امکان پردازش ریاضی را باز می کند.

نمونه هایی از چنین روش تحقیق روانشناختی به عنوان یک آزمون در بخش ارائه شده است"تست ها": تست های هوش؛ ارزیابی حافظه بصری، تفکر منطقی، تمرکز توجه و خلق و خو. تست های Luscher، Cattell، Sterlyau؛ تست های فردی و گروهی و بسیاری دیگر. دیگران

روش ها، پرسشنامه ها و آزمون های پیشنهادی به اطمینان از اجتماعی شدن موفقیت آمیز دانش آموزان، مقابله با مشکلات ارتباطی، شکل گیری مهارت های مقاومت در برابر استرس کمک می کند و همچنین به معلمان اجازه می دهد کلاس هایی را با هدف توسعه توجه، حافظه، تفکر و تخیل برگزار کنند.

ادبیات

1. تعریف آمادگی کودکان برای مطالعه در مدرسه: روش های تشخیصی، توصیه هایی برای معلمان و والدین، توسعه کلاس های بازی. - (از تجربه یک روانشناس مدرسه) / کامپ. E. A. Chaus، G. P. Popova. -ولگوگراد: معلم، 2007.

2. روانشناس - حمایت آموزشی از کودکان با رفتار انحرافی: تشخیص روانشناختی، فناوری های بازی / ویرایش. I. N. Khomenko. - ولگوگراد: معلم، 2009.

3. روانشناسیپشتیبانی دانش آموز: فعالیت های آموزشی، بازی ها، آموزش ها و تمرین ها / ویرایش. E. D. Shvab، N. P. Pudikova. - ولگوگراد: معلم، 2009.

4. روانشناسیکلاس های پیشگیری و اصلاحی و رشدی (از تجربه کاری) / ویرایش. ای دی شواب. ولگوگراد: معلم، 2007.

5. روانشناسیحمایت از دانش آموزان کوچکتر: برنامه ها، یادداشت های درسی / ویرایش. O. N. رودیاکوا. - ولگوگراد: معلم، 2008.

6. روانشناسیکمک به یک نوجوان در شرایط بحرانی: پیشگیری، فناوری، مشاوره، کلاس ها، آموزش ها / ویرایش. M. Yu. Mikhailina، M. A. Pavlova. - ولگوگراد: معلم، 2009.

فهرست ادبیات مورد استفاده در تهیه مواد دیسک:

1. آبراموا، جی. اس. در مورد لبخند، حرف "من"، کلمات "باید" و "نباید": مطالبی برای کلاس های روانی اصلاحی و رشدی با دانش آموزان کوچکتر. - ولگوگراد: VGPI im. سرافیموویچ، 1992.

2. آناستازی، ع. تست روانشناسی: کتاب. 1. / A. Anastasi. - م.: پداگوژی، 1982. - 305 ص.

3. Anufriev A. F. نحوه غلبه بر مشکلات در آموزش کودکان: جداول تشخیص روانی. روش های تشخیص روانی؛ تمرینات اصلاحی / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. - M. : Os-89, 1999. - 224 p.

4. بیرل ویزن، آر.آموزش مهارت های زندگی در مدرسه / R. Birell Veisen, J. Oli, V. Evans, J. Lee, B. Sprunger, D. Pelausks. - M. : Vita-Press، 1996.

5. بیتیانووا، ام. آر. روانشناسی اجتماعی/ M. R. Bityanova. - م.، 1994.

6. بوگریمنکو، ای. ا. آمادگی کودکان برای مدرسه. تشخیص رشد ذهنی و اصلاح انواع نامطلوب آن: تحولات روش شناختی برای روانشناس مدرسه. کتابخانه آموزش توسعه / E. A. Bugrimenko، A. L. Wenger و دیگران - شماره. 11. / - تامسک: پلنگ، 1992. - 92 ص.

7. واچکوف، آی. وی. روش های گروهی در کار یک روانشناس مدرسه: کمک آموزشی / IV وچکوف. - M. : Os-89، 2002.

8. ونگر، ال. ای. خانه مدرسه تفکر (دانشگاه مردمی. دانشکده تعلیم و تربیت، شماره 12) / L. A. Wenger, A. L. Wenger. - م .: دانش، 1985. - 80 ص.

9. ونگر، آ.ال. دستورالعمل نظارت بر رشد ذهنی دانش آموزان در کلاس های آمادگی مدارس و گروه های آماده سازیمهدکودک ها / A. L. Wenger، M. R. Ginzburg. - M. : APN USSR, 1983. - 39 p.

10. ونگر، آ.ال. طرح معاینه فردی کودکان در سن دبستان / A. L. Wenger، G. A. Tsukerman. - تامسک: پلنگ، 1993. - 69 ص.

11. ویگوتسکی، ال. اس. توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر. - م.، 1960.

12. گازمان، او.س. به مدرسه با یک بازی / O. S. Gazman، N. E. Kharitonova. - م.، 1991.

13. گاربوزوف، وی. روان درمانی عملی / V. I. Garbuzov. - سنت پترزبورگ. : JSC "Sphere"، 1994.

14. گورباتنکو، ال. اس. والدین و معلمان: همه چیز در مورد اعتیاد به مواد مخدر. برنامه های موثرپیشگیری، موضوعات و مواد برای فعالیت های کلاس درس / L. S. Gorbatenko. – روستوف n/a. : Phoenix, 2005. - 352 p. - (مجموعه "کتابخانه دانش آموز").

15. منحرف رفتار کودکان و نوجوانان: مشکلات و راه های حل آنها / ویرایش. V. A. نیکیتینا. - م .: سایوز، 1996.

16. دمچوک، ای. وی. سازماندهی یک رویکرد یکپارچه در سیستم پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در بین دانش آموزان مؤسسات آموزشی / حمایت اجتماعی و روانی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی: تجربه، مشکلات، چشم اندازها: مهم. علمی-عملی. conf. / حالت خودکار I. N. Khomenko. - چیتا: CHIPKRO، 2007. - 113 ص. (ص 99-100).

17. بچه ها با مشکلات رشدی: تحقیق و تصحیح: همایش بین دانشگاهی. علمی آثار. - سن پترزبورگ، 1999.

18. دوبینین، ن. پی. ژنتیک، رفتار، مسئولیت / N. P. Dubinin، I. I. Karpets، V. N. Kudryavtsev. - م.، 1992.

19. زاویالوا، ن. ا. آماده شدن برای مدرسه / ویرایش. O. G. Sverdlova. - م.: دانش، 1969. - 96 ص.

20. زک، ع.ذ. تفاوت در تفکر کودکان / A. Z. Zak. - M. : ROU، 1992. - 128 p.

21. زاخاروف، A. I. روان رنجوری در کودکان / A. I. Zakharov. - سنت پترزبورگ. : دلتا، 1996.

22. زیماردو، ف. خجالتی / F. Zimardo - M.، 1991.

23. زمانوفسکایا، ای. وی. انحراف شناسی: روانشناسی رفتار انحرافی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات / E. V. Zmanovskaya. - م .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004. - 288 ص.

24. کلی، م. روانشناسی یک نوجوان: رشد روانی-جنسی / M. Kle. - م .: آموزش، 1991.

25. کلیبرگ، یو. هنجارها و انحرافات اجتماعی / یو. آ. کلیبرگ. - ویرایش دوم، اضافه کنید. - M. : Vita-Press، 1997.

26. کلیووا، N.V. برنامه های آموزش روانشناختی اجتماعی / N. V. Klyueva، M. A. Svistun. - یاروسلاول: کمک، 1992.

27. کلیووا، N.V. ما به بچه ها یاد می دهیم که چگونه ارتباط برقرار کنند. شخصیت، ارتباط. / N. V. Klyueva، Yu. V. Kasatkina. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997.

28. کووالوا، A. I. جامعه شناسی شخصیت: هنجار و انحراف / AI Kovaleva. - م .: مؤسسه جوانان، 1375.

29. کوندراشنکو، وی.جی.رفتار انحرافی نوجوانان: جنبه های اجتماعی-روانی و روانپزشکی / VG Kondrashenko. - مینسک، 1988.

30. کونووالنکو، اس. وی.رشد فعالیت های شناختی در کودکان 6 تا 9 ساله /S. V. Konovalenko. - M.: Gnom i D، 2000.

31. کریاژوا، ن. ال. رشد دنیای عاطفی کودکان / N. L. Kryazheva. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997.

32. کومارینا، جی. ناسازگاری مدرسه: علائم و روش های پیشگیری // اموزش عمومی. – 2000. – № 1.

33. ماکسیموا، ن. یو. دوره سخنرانی در مورد آسیب روانشناسی کودک: کتاب درسی. کمک هزینه / N. Yu. Maksimova. – روستوف n/a. : Phoenix, 2000. - 576 p.

34. ماکسیموا، ن. یو. پیشگیری روانی از اعتیاد به الکل و مواد مخدر در خردسالان: کتاب درسی. کمک هزینه / N. Yu. Maksimova. – روستوف n/a. : Phoenix, 2000. - 384 p.

35. اوبوزوف، ن.ن. روابط بین فردی/ N. N. Obozov. - L. : دانشگاه دولتی لنینگراد، 1989.

36. اووچاروا، ر. وی. روانشناسی عملی در مدرسه ابتدایی / R. V. Ovcharova. - M. : TsT "Sphere"، 1998. - 240 p.

37. ویژگی ها رشد ذهنی کودکان 6-7 ساله / ویرایش. دی.بی.الکونین، ای.ال.ونگر. - م.، 1988.

38. آماده سازی کودک به مدرسه - اد. دوم، تجدید نظر شده - تامسک: پلنگ، 1994. - 206 ص.

39. روانشناسیرشد دانش آموزان کوچکتر: یک مطالعه تجربی روانشناختی / ویرایش. V. V. داویدوا. - م.، 1990.

40. اصلاحی روانیکار با کودکان: کتاب درسی. کمک هزینه / ویرایش I. V. Dubrovina. - M.: ACADEMA، 1999.

41. پروخواتلین، ان.و.پیشگیری روانی اصلاحی از اعتیاد به مواد مخدر در نوجوانان: راهنمای عملی برای آموزش روانشناسان مدرسه، معلمان، مددکاران اجتماعی / NV Prokhvatlin. - M.: TC Sphere، 2002.

42. کار کردن کتاب روانشناس عملی: فناوری موثر فعالیت حرفه ای. - M.: میدان سرخ، 1996.

43. کار کردن کتاب یک روانشناس مدرسه / ویرایش. I. V. Dubrovina. - م.، 1991.

44. آموزشی و برنامه های اصلاحی برای کار با دانش آموزان و نوجوانان کوچکتر / ویرایش. I. V. Dubrovina. - م.، تولا، 1993.

45. توسعه ارتباط بین کودکان پیش دبستانی / ویرایش. A. V. Zaporozhets، M. I. Lisina. - م.، 1974.

46. ​​رودیونوف، وی. من و دیگران آموزش مهارت های اجتماعی. برای دانش آموزان کلاس 1-11 / V. A. Rodionov و همکاران - Yaroslavl: Academy of Development، 2001.

47. رویاک، ا.ا. ویژگی های روانشناختی مشکلات روابط با همسالان در برخی از کودکان پیش دبستانی // سوالات روانشناسی. - 1974. - شماره 4.

48. رهبری در مورد پیشگیری از سوء مصرف مواد روانگردان توسط خردسالان و جوانان / تحت نظر علمی. ویرایش L. M. Shipitsyna و L. S. Shpilen. - م.، 2003.

49. رهبری روانشناس عملی: برنامه های روانشناختی برای رشد شخصیت در نوجوانی و سن مدرسه ارشد / ویرایش. I. V. Dubrovina. - م.: آکادمی، 1999.

50. سادوونیکوا، I.N.اختلالات گفتار نوشتاری و غلبه بر آنها در دانش آموزان کوچکتر / I. N. Sadovnikova. - M.: VLADOS، 1997.

51. ساموکینا، N.V. بازی در مدرسه و خانه: تمرینات روانی و برنامه های اصلاحی / NV Samoukina. - م.: مدرسه جدید, 1993.

52. خانواده در مشاوره روانشناسی - م.، 1989.

53. سیماتووا، O. B. مدل رفتار در نوجوانان: حمایت اجتماعی-روانی از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی: تجربه، مشکلات، چشم اندازها: مهم. علمی-عملی. conf. / حالت خودکار I. N. Khomenko. - چیتا: CHIPKRO، 2007. - 113 ص. (ص 93-96).

54. سیماتووا، O. B. پیشگیری اولیه از سوء مصرف مواد روانگردان در نوجوانان / O. B. Simatova. - چیتا: انتشارات Zab GPU، 1384. - 152 ص.

55. سیماتووا، O. B. جنبه های نظری و روش شناختی پیشگیری اولیه از سوء مصرف مواد در نوجوانان / O. B. Simatova // تکنیک های روان درمانی در درمان پیچیده اختلالات روان تنی: مطالب کنفرانس علمی و عملی. - چیتا: جستجو، 2006. - S. 76–82.

56. Talyzina، N. F. کارگاه در روانشناسی آموزشی/ N. F. Talyzina. - م. : آکادمی، 2002. - 192 ص.

57. تیخومیرووا، ال.ف. شکل گیری و رشد توانایی های فکری کودک: دانش آموزان دوره اول / L. F. Tikhomirova. - M. : Rolf, 2000. - 160 p.

58. خومنکو، I. N . سیستم پیشگیری از رفتار خودکشی در کار معلم - روانشناس موسسه تحصیلی/ حمایت اجتماعی-روانی از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی: تجربه، مشکلات، چشم اندازها: ماتر. علمی-عملی. conf. / حالت خودکار I. N. Khomenko. - چیتا: CHIPKRO، 2007. - 113 ص. (ص 88-90).

59. زاکرمن، جی. روانشناسی خودسازی / G. A. Tsukerman، B. M. Masterov. - M.: Interpraks، 1995.

60. چیستیاکوا، ام. آی. ژیمناستیک روانی / M. I. Chistyakova. - م.، 1990.

61. الکونین، دی بی. روانشناسی بازی / D. B. Elkonin. - م.، 1978.

62. الکونین، دی بی. منتخب آثار روانشناختی / D. B. Elkonin. - م.، 1995.

در حرفه روانشناس، اغلب پاسخ ها و دستور العمل های آماده ای وجود ندارد، یک متخصص برای کمک به دانش آموز یا معلم نیاز به یادگیری مداوم چیزهای جدید دارد. کتاب بهترین کمک کننده است. گاهی اوقات، پس از خواندن کتاب یک همکار روانشناس با تجربه، متوجه می شوید که چگونه باید ادامه دهید. با دیدن مشکلات مشابه در محل کار، متوجه می شوید که در این زمینه تنها نیستید و قدرت ذهن به دست می آورید. برخی کتاب ها با تست ها و تمرین های فراوان، برخی با مبانی فلسفی برای کار یک روانشناس مفید هستند. فهرست زیر برای روانشناسان مدرسه توصیه می شود.

گزارش تحلیلی از کار معلم - روانشناس در دبیرستان شماره 1

برای سال تحصیلی 2013-2014

1. وظایف و دستورالعمل های کلی برای فعالیت در سال تحصیلی 2013/14

هدف از کار خدمات روانشناختی و آموزشی حمایت روانشناختی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی و کمک در انطباق با الزامات مدرسه است. وظایف اصلی محول شده به خدمات روانشناسی در جدول منعکس شده است.

ظهر بخیر، معلمان، دانش آموزان و والدین عزیز! "اسم من یولیا سرگیونا دورونینا است، من یک روانشناس مدرسه هستم.

در این صفحه متوجه خواهید شد که من چه کار می کنم و در چه مواردی می توانید برای کمک با من تماس بگیرید.

همون روش در پایین صفحه می توانید یک فرم قرار ملاقات پیدا کنید.

برنامه کاری من: سه تا جمعه، از ساعت 10:00 تا 16:00.

شما می توانید در فرم زمان مناسبی را برای شما مشخص کنید و ما حتماً جلسه ای را ترتیب خواهیم داد."

تحصیلات تکمیل شده برای سال تحصیلی 2017-2018:

• نظارت شهری بر خشونت بین مدرسه ای
• انجام تشخیص دانش آموزان 1.5 برای بررسی میزان سازگاری و انگیزه مدرسه
• انجام تشخیص ساختار عقل دانش آموزان 1،2،3،4،5،6 و 8 (تشکیل UUD به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)
• تشخیص آمادگی دانش آموزان پایه چهارم برای انتقال به مقطع متوسطه
• تشخیص توجه و حافظه دانش آموزان پایه دوم و سوم
• تشخیص خطر خودکشی 6.7 کلاس.
• تشخیص تیزهوشی دانش آموزان پایه اول
• وضعیت جامعه سنجی دانش آموزان (گذرنامه کلاسی) از پایه های 1-10.

کار هدایت شغلی برای سال تحصیلی 2017-2018 (به صفحه مراجعه کنید)

________________________________________________________

جایگاه اصلی روانشناس ایجاد شرایط برای سیستم های زندگی و انتخاب این سیستم ها برای کودکان است. با کار مشترک یک روانشناس و معلمان، کودک شرایطی را برای ایجاد موقعیت شخصی ایجاد می کند: آگاهی از "من" خود، اعتماد به نفس و توانایی شکل دادن به نظر خود. روانشناس مدرسه به عنوان یک پیوند سازمانی بین کودکان و معلمان عمل می کند، زیرا برای حفظ منافع و شناسایی توانایی های دانش آموزان ضروری است.دیگر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.روانشناس مدرسه نوعی پیوند بین معلمان، والدین و فرزندان است. روانشناس به کودک کمک می کند تا تجربه اجتماعی را از طریق آگاهی از رفتار خود و ایجاد موقعیت خود به دست آورد و جذب کند - این به کودک کمک می کند درک آگاهانه ای از جهان ایجاد کند.

چه زمانی باید از یک روانشناس کمک گرفت؟

1. مشکلات یادگیری
برخی از بچه ها آنطور که دوست دارند درس نمی خوانند. دلایل زیادی برای این می تواند وجود داشته باشد. به عنوان مثال، حافظه نه چندان خوب، حواس پرتی یا عدم تمایل، یا شاید مشکلاتی با معلم و عدم درک چرایی نیاز به همه اینها. در جلسه مشاوره سعی می کنیم علت آن را مشخص کنیم و چگونه آن را برطرف کنیم، به عبارت دیگر سعی می کنیم برای یادگیری بهتر چه چیزی و چگونه توسعه دهیم.

2. روابط در کلاس درس
افرادی هستند که به راحتی با دیگران ارتباط پیدا می کنند، به راحتی در هر شرکت، حتی یک شرکت ناآشنا ارتباط برقرار می کنند. اما هستند، و همچنین تعداد زیادی از آنها، کسانی که برایشان سخت است با یکدیگر آشنا شوند، ایجاد روابط خوب دشوار است، یافتن دوستان دشوار است و فقط در یک گروه احساس راحتی و آزادی می کنند. مثال؟ در کلاس. با کمک یک روانشناس می توانید راه ها و منابع شخصی را پیدا کنید، تکنیک های ساخت و ساز را بیاموزید روابط هماهنگبا افراد در موقعیت های مختلف

3. ارتباط با والدین
گاهی پیش می آید که گم می شوند زبان متقابلو روابط گرم با نزدیکترین افراد ما - با والدینمان. درگیری، نزاع، عدم درک - چنین وضعیتی در خانواده معمولاً برای فرزندان و والدین درد ایجاد می کند. برخی راه حل ها را پیدا می کنند، در حالی که دیگران آن را بسیار دشوار می دانند. روانشناس به شما می گوید که چگونه یاد بگیرید که با والدین خود روابط جدیدی ایجاد کنید و یاد بگیرید آنها را درک کنید و چگونه والدین خود را وادار به درک و پذیرش شما کنید.

4. انتخاب مسیر زندگی
پایه های نهم، دهم و یازدهم زمانی است که بسیاری از افراد به حرفه آینده خود و به طور کلی به این فکر می کنند که دوست دارند چگونه زندگی کنند. اگر مطمئن نیستید؟ به هر سمتی که می خواهید بروید، همیشه این گزینه برای رفتن به یک روانشناس وجود دارد. این به شما کمک می کند تا رویاها، آرزوها و اهداف خود را تحقق بخشید، منابع و توانایی های خود را ارزیابی کنید، و درک کنید (یا به درک آن نزدیک تر شوید) در کدام حوزه (حوزه های) زندگی می خواهید محقق شوید.

5. خود مدیریتی و خودسازی
زندگی ما به قدری جالب و چندوجهی است که دائماً وظایف زیادی را برای ما در نظر می گیرد. بسیاری از آنها نیازمند تلاش های قابل توجه و توسعه طیف گسترده ای از ویژگی ها، مهارت ها و توانایی های شخصی هستند. شما می توانید مهارت های رهبری یا استدلالی، تفکر منطقی یا خلاقیت را توسعه دهید. حافظه، توجه، تخیل خود را بهبود بخشید. شما می توانید یاد بگیرید که زندگی خود را مدیریت کنید، اهداف تعیین کنید و به طور موثر به آنها دست یابید. روانشناس شخصی است که صاحب فناوری برای توسعه ویژگی ها، مهارت ها و توانایی های خاص است و خوشحال خواهد شد که این فناوری را با شما به اشتراک بگذارد.