همانطور که در فصل قبل نشان داده شد، هدف اصلی آموزش، شکل گیری شخصیت، رشد همه جانبه و هماهنگ آن است. برخی از نویسندگان، گویی که این موضوع را فراموش کرده اند، سعی می کنند تأکید کنند که آموزش در شرایط مدرن باید باشد شخصیت شخصیت محورچنین تأکیدی عاری از هرگونه معنای علمی است، زیرا هم موضوع تربیت و هم هدف آموزش تمرکز آنها بر رشد فردی دانش آموزان است و بنابراین، شخص گرا نیستنمی تواند. نکته دیگر این است که از این نظر باید با کارایی بالا و اثربخشی آموزشی متمایز شود. در اینجا، البته، سؤالاتی وجود دارد. برای حل موفقیت آمیز آنها باید دانست که شخصیت به عنوان موضوع آموزشی چیست، چگونه شکل می گیرد و رویکردهای نظری و روش شناختی برای شکل گیری آن باید چگونه باشد.

مشکلات رشد شخصیت به طور فعال در فلسفه، عمومی و روانشناسی اجتماعیو سایر علوم اما این امر لزوم مطالعه آن را در آموزش و به ویژه در تبیین آن منتفی نمی کرد و نمی کند. موضوع اصلی،که به رابطه بین رشد شخصیت و تربیت مربوط می شود. به همین دلیل است که جنبه های آموزشی شکل گیری شخصیت به نوعی در آموزش کلاسیک و مدرن منعکس می شود. اندیشه های عمیق بسیاری در مورد این موضوعات در آثار یا.ع. Comenius، A. Diesterweg، K.D. Ushinsky، P.P. بلونسکی، A.S. ماکارنکو، S.T. شاتسکی، V.A. سوخوملینسکی.

برای پداگوژی، اول از همه، درک خود مفهوم ضروری است شخصیتدر واقع این مفهوم چیست و در چه نسبتی با مفهوم مرتبط است انسان؟ما سعی خواهیم کرد با رویکرد ژنتیکی به افشای این موضوعات بپردازیم.

در توسعه عمومی انسانمعمولاً دو خط به هم پیوسته وجود دارد - بیولوژیکیو اجتماعی.اگر به روند رشد انسان از بدو تولد بپردازیم، این دو خط را می توان به وضوح دنبال کرد، وقتی کودک به دنیا می آید می گویند که یک انسان به عنوان یک موجود بیولوژیک متولد شده است، اما به هیچ وجه نمی توان گفت که یک شخصیت متولد شد توسعه تمایلات و خواص بیولوژیکی روند بلوغ عملکردی و شکل گیری یک فرد در آینده را مشخص می کند. او یک اسکلت، ماهیچه ها و همچنین اندام ها و سیستم های داخلی را توسعه می دهد. فرآیند بلوغ زیستی و تغییر انسان در مراحل سنی رشد و رفتار او تجلی می یابد و در ویژگی های زیستی خاص کودکی، نوجوانی، مردانگی و پیری نمود پیدا می کند.

با این حال، روند رشد بیولوژیکی انسان با کسب تعداد قابل توجهی از ویژگی ها و ویژگی های اجتماعی که او را به عنوان یک موجود اجتماعی مشخص می کند، از نزدیک ترکیب می شود. به عنوان مثال، کودک از یک و نیم ماهگی با دیدن افراد نزدیک شروع به لبخند زدن می‌کند، سپس به گفتار مسلط می‌شود، توانایی راه رفتن را پیدا می‌کند، مهارت‌ها و عادات دست زدن به اشیا و اشیاء را یاد می‌گیرد. رفتار در خانواده و خیابان، شروع به انجام برخی وظایف کاری می کند. در آینده، او خود را با دانش غنی می کند، جذب می کند معیارهای اخلاقیو قوانین، یاد می گیرد که از مد پیروی کند، توانایی انجام موفقیت آمیزتر یک کار خاص و غیره را توسعه می دهد. در عین حال مشخص است که گفتار و مهارت ها و عادات مختلف رفتاری و فعالیت کاری که در کودکان هم ملیت، اما در شرایط مختلف اجتماعی و خانگی زندگی می کنند، متفاوت است. این نشان می دهد که ویژگی ها و صفات اجتماعی نام برده فطری نیستند، بلکه در فرد شکل می گیرند. in vivo

بنابراین، به عنوان یک موجود بیولوژیک، یک فرد در طول زندگی خود بسیاری از ویژگی ها و ویژگی های اجتماعی را که او را مشخص می کند، ایجاد می کند. موجودیت اجتماعیبه همین دلیل است که در علم به عنوان موجود زیست اجتماعی به عنوان یک موضوع، یعنی. ویژگی فعالیت و شناخت تاریخی.بنابراین، مفهوم انسانویژگی ها و کیفیت های بیولوژیکی و اجتماعی (عمومی) خود را ترکیب می کند (ترکیب می کند).

مفهوم شخصیتفقط شامل ویژگی ها و ویژگی های اجتماعیشخصی که همانطور که در بالا نشان داده شد شامل گفتار، هوشیاری، عادات مختلف و غیره است. و آن را موجودی اجتماعی می کند. ویژگی بیولوژیکیشخص در این مفهوم گنجانده نشده است. به همین دلیل است که در فلسفه ذکر شده است که جوهر یک شخص نه ریش او است، نه خون او، نه ماهیت فیزیکی مجرد او، بلکه کیفیت اجتماعی اوست. خاصیت شخص بودن نه با وجود جسمانی یک شخص، بلکه با ویژگی های اجتماعی او مرتبط است. این به ما امکان می دهد نتیجه گیری کنیم: مفهوم "شخصیت" ماهیت اجتماعی یک شخص را مشخص می کند و به کلیت ویژگی ها و ویژگی های اجتماعی او که در طول زندگی خود ایجاد می کند ، دلالت می کند.

از آنجایی که ویژگی های شخصی در داخل بدن شکل می گیرد ، کاملاً واضح است که در برخی افراد می توان آنها را با وضوح بیشتری بیان کرد ، در برخی دیگر - ضعیف تر. این سوال مطرح می شود: با چه معیارهایی می توان میزان رشد فردی یک فرد را قضاوت کرد؟

روانشناس S.L. روبینشتاین نوشت که یک فرد با چنین سطحی از رشد ذهنی مشخص می شود که به او اجازه می دهد آگاهانه رفتار و فعالیت های خود را کنترل کند. به همین دلیل است که توانایی اندیشیدن به اعمال و مسئولیت پذیری در قبال آنها، توانایی فعالیت خودمختار از ویژگی های اساسی شخصیت است.

فیلسوف معروف V.P. توگارینوف به تعدادی از مهمترین ویژگی های شخصیتی نسبت داد: 1) منطقی بودن، 2) مسئولیت پذیری، 3) آزادی، 4) کرامت شخصی، 5) فردیت.

از ویژگی های اساسی شخصیت فرد نیز فعالیت اجتماعی و پایبندی به اصول، استحکام دیدگاه ها و اعتقادات اخلاقی است. این امر به ویژه شامل فعالیت در کار، حفظ اصول ایدئولوژیک و اخلاقی و غیره می شود.

برجسته سازی معیارهای شخصیتی، V.P. توگارینوف این مفهوم را نیز با آن مرتبط کرد سن و روانبلوغ انسان از این منظر، نوزادی که به رشد ذهنی خاصی نرسیده است و همچنین بیمار روانی که قادر به نشان دادن هوشیاری در رفتار نیست، فرد نیست.

شخصیت هر چه بیشتر اهمیت دارد، هر چه بیشتر در ویژگی ها و فعالیت های خود گرایش های پیشرفت اجتماعی را منعکس کند، صفات و ویژگی های اجتماعی در آن برجسته تر و مشخص تر است، تا چه حد فعالیت او ماهیت خلاقانه ای خاص دارد. . در این معنا، توصیف مفاهیم انسانو شخصیتبا مفهوم تکمیل می شود فردیت

فردیت مشخصه عدم شباهت و تفاوت یک فرد با شخص دیگر، یک شخصیت از شخص دیگر است. فردیت، به عنوان یک قاعده، با ویژگی های خاصی از شخصیت و خلق و خوی متمایز می شود (به عنوان مثال، یک فرد متعادل، با اراده و هدفمند)، اصالت فعالیت خلاق و توانایی ها. بنابراین، یک کارگر می تواند با همت خاص، رویکرد منطقی به تجارت، از همکاران خود متفاوت باشد. به همان میزان، فردیت یک معلم را می توان در دانش عمیق او، وسعت دیدگاه های آموزشی، شیوه خاص نزدیک شدن به کودکان، آرزوهای خلاقانه که مشخصه کار آموزشی و آموزشی است و غیره بیان کرد. به عبارت دیگر، مفهوم فردیت شامل آن چیز خاصی است که یک فرد را از دیگری، یک شخصیت را از دیگری متمایز می کند، که به آن زیبایی و اصالت خاصی می بخشد و سبک خاص فعالیت و رفتار او را تعیین می کند.

برای تکمیل توصیف انسان به عنوان یک موجود اجتماعی، نمی توان از این مفهوم گذشت شخصی.این کلمه ریشه لاتین دارد و به معنی روسی ترجمه شده است تکینگیمثل یک مفهوم این نشان دهنده فردی از نژاد بشر است، صرف نظر از ویژگی های او.

این اصل مفهوم است شخصیتو مقوله های علمی مرتبط اما از آنجایی که، همانطور که در بالا نشان داده شد، کیفیت های شخصی در داخل بدن رشد می کنند و شکل می گیرند، برای آموزش و پرورش مهم است که مفاهیم را آشکار کند. توسعه و شکل گیری.

توسعهدر درجه اول به معنای فرآیند است تغییرات کمی در خصوصیات و کیفیت یک فرد.پس از تولد، او از نظر جسمی رشد می کند، اندام ها و سیستم های فردی او افزایش می یابد. او سخنرانی دارد، دایره لغاتش غنی شده است. او بر بسیاری از مهارت های اجتماعی و اخلاقی، مهارت ها و عادات کاری تسلط دارد. وقتی صحبت از رشد فرد و فرد می شود، باید همه اینها را در نظر داشت.

با این حال، محور توسعه انسانی هستند تغییرات کیفیتبنابراین، غنی سازی فعالیت گفتاری مستلزم افزایش و بهبود توانایی های شناختی انسان، توسعه تفکر منطقی و حافظه است. آراء و دیدگاه های متفاوت در مورد زندگی به تدریج نظام خاصی پیدا می کند و به شکل گیری جهان بینی کمک می کند. شکل‌های واکنشی رفتار به طور فزاینده‌ای جای خود را به فعالیت‌های دگرگون‌کننده فعال می‌دهند. توانایی مستقل بودن و مدیریت رفتار خود افزایش می یابد. همه اینها - کمی و کیفی - روند رشد انسان را تغییر می دهد و مشخص می کند. به معنای، رشد را باید به عنوان یک فرآیند به هم پیوسته از تغییرات کمی و کیفی درک کرد که در بلوغ تشریحی و فیزیولوژیکی یک فرد رخ می دهد، در بهبود سیستم عصبی و روان او و همچنین فعالیت شناختی و خلاقانه او در غنی سازی جهان بینی و اخلاق او رخ می دهد. ، دیدگاه ها و باورهای سیاسی-اجتماعی.

تشکیلبه عنوان عمل می کند نتیجه رشد شخصیت است و نشان دهنده شکل گیری آن، کسب مجموعه ای از ویژگی ها و کیفیت های پایدار است.شکل دادن به معنای "شکل دادن به چیزی ... ثبات، کامل بودن، نوع خاصی است."

تشریح محتوای روانشناختی مفاهیم رشد و شکل گیری شخصیتدر رابطه با دوران کودکی، L.I. بوژوویچ نوشت: "این اولاً ، رشد حوزه شناختی ... دانش آموز ... ثانیاً ، شکل گیری سطح جدیدی از حوزه نیاز عاطفی کودک است که به او اجازه می دهد نه مستقیماً عمل کند، بلکه توسط اهداف، الزامات اخلاقی و احساسات آگاهانه هدایت می شود. ثالثاً ظهور اشکال نسبتاً پایداری از رفتار و فعالیت‌ها که اساس شکل‌گیری شخصیت او را تشکیل می‌دهند و در نهایت، توسعه یک جهت گیری اجتماعی ... یک دانش‌آموز، یعنی. توسل به گروه همسالان، جذب الزامات اخلاقی که آنها بر او تحمیل می کنند.

با این حال، برای آموزش، و همچنین برای سایر علوم انسانی، سؤال اصلی این است که رشد شخصی او چگونه رخ می دهد، منابع و عوامل این پیشرفت چیست. نمایندگان گرایش های روش شناختی مختلف در علم به این سؤالات پاسخ متفاوتی می دهند.

1. یکی از مشکلات پیچیده و کلیدی نظریه و عمل تربیتی، مسئله شخصیت، رشد، شکل گیری و اجتماعی شدن آن است. این مشکل جنبه های مختلفی دارد، بنابراین مورد توجه بسیاری از علوم است: فلسفه، جامعه شناسی، فیزیولوژی، آناتومی، روانشناسی و غیره.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری تأثیر عوامل مختلف در شکل گیری شخصیت را بررسی کنیم.

شکل گیری شخصیت انسان تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی، زیستی و اجتماعی است. عامل (از لات. Factor - ساختن، تولید) - نیروی محرکه، علت هر فرآیند، پدیده (SI. Ozhegov).

عوامل درونی شامل فعالیت های خود فرد است که توسط تضادها، علایق و انگیزه های دیگر ایجاد می شود که در آموزش خود و همچنین در فعالیت ها و ارتباطات اعمال می شود.

عوامل بیرونی شامل محیط کلان، میانی و خرد، طبیعی و اجتماعی، آموزش به معنای وسیع و محدود، اجتماعی و آموزشی است.

محیط و تربیت یک عامل اجتماعی است در حالی که وراثت یک عامل بیولوژیکی است.

مدتهاست که بین فیلسوفان، جامعه شناسان، روانشناسان و مربیان در مورد همبستگی عوامل بیولوژیکی و اجتماعی، در مورد اهمیت اولویت یکی یا دیگری در رشد شخصیت یک فرد، بحث هایی وجود داشته است.

برخی از آنها استدلال می کنند که یک فرد، آگاهی، توانایی ها، علایق و نیازهای او توسط وراثت تعیین می شود (E. Thorndike، D. Dewey، A. Kobe، و غیره). نمایندگان این گرایش عوامل ارثی (بیولوژیکی) را تا حد مطلق بالا می برند و نقش محیط و تربیت (عوامل اجتماعی) را در رشد فرد انکار می کنند. آنها به اشتباه دستاوردهای علم زیست شناسی وراثت گیاهان و حیوانات را به بدن انسان منتقل می کنند. در مورد اولویت توانایی های ذاتی است.

دانشمندان دیگر معتقدند که رشد به طور کامل به تأثیر عوامل اجتماعی بستگی دارد (J. Locke، J.-J. Rousseau، KA Helvetius و دیگران.) آنها استعداد ژنتیکی یک فرد را انکار می کنند و استدلال می کنند که یک کودک از بدو تولد یک «خالی» است. تخته سنگ، که می توانید همه چیز را روی آن بنویسید، یعنی. توسعه به تربیت و محیط بستگی دارد.

عامل تعیین کننده در رشد شخصیت علاوه بر وراثت، محیط است. محیط، واقعیتی است که رشد انسان در آن صورت می گیرد. شکل گیری شخصیت تحت تأثیر محیط جغرافیایی، ملی، مدرسه، خانواده، اجتماعی است. دومی شامل ویژگی هایی مانند سیستم اجتماعی، نظام روابط تولید، شرایط مادی زندگی، ماهیت جریان تولید و فرآیندهای اجتماعی و غیره است.

این سؤال که آیا محیط یا وراثت تأثیر بیشتری بر رشد انسان دارد، همچنان محل بحث است. فیلسوف فرانسوی K. A. Helvetius معتقد بود که همه افراد از بدو تولد دارای پتانسیل یکسانی برای رشد ذهنی و اخلاقی هستند و تفاوت در ویژگی های ذهنی صرفاً با تأثیر محیط و تأثیرات آموزشی توضیح داده می شود. واقعیت واقعی در این مورد به صورت متافیزیکی درک می شود، به طور مهلکی سرنوشت یک فرد را تعیین می کند. فرد به عنوان یک موضوع منفعل تحت تأثیر شرایط در نظر گرفته می شود.

بنابراین، همه دانشمندان تأثیر محیط بر شکل گیری انسان را تشخیص می دهند. فقط ارزیابی آنها از میزان چنین تأثیری بر شکل گیری شخصیت منطبق نیست. دلیلش این است که محیط انتزاعی وجود ندارد. یک سیستم اجتماعی خاص، یک محیط خاص نزدیک و دور یک فرد، شرایط خاص زندگی وجود دارد. واضح است که در محیطی که شرایط مساعد ایجاد می شود، سطح توسعه بالاتری حاصل می شود.

ارتباطات عامل مهمی در رشد انسان است. ارتباط یکی از اشکال جهانی فعالیت شخصیت (همراه با شناخت، کار، بازی) است که در ایجاد و توسعه تماس بین افراد، در شکل گیری روابط بین فردی تجلی می یابد.

شخصیت فقط در ارتباطات، تعامل با افراد دیگر شکل می گیرد. خارج از جامعه انسانی، رشد روحی، اجتماعی، ذهنی نمی تواند اتفاق بیفتد.

علاوه بر موارد فوق، یکی از عوامل مهم در شکل گیری شخصیت، تحصیلات است. در یک مفهوم گسترده اجتماعی، اغلب با اجتماعی شدن شناسایی می شود، اگرچه منطق رابطه آنها را می توان به عنوان رابطه کل با جزئی توصیف کرد. جامعه پذیری فرآیندی از رشد اجتماعی انسان است که در نتیجه تأثیرات خود به خود و سازمان یافته مجموع عوامل زندگی اجتماعی است. اکثر محققین تربیت را یکی از عوامل رشد انسان می دانند که سیستمی از تأثیرات تکوینی هدفمند، تعاملات و روابطی است که در حوزه های مختلف زندگی اجتماعی انجام می شود. آموزش فرآیندی از جامعه پذیری هدفمند و آگاهانه کنترل شده (آموزش خانوادگی، مذهبی، مدرسه ای) است که به عنوان نوعی مکانیسم برای مدیریت فرآیندهای جامعه پذیری عمل می کند.

آموزش امکان غلبه بر یا تضعیف پیامدهای تأثیرات منفی بر جامعه پذیری، دادن جهت گیری انسان گرایانه به آن، جذب پتانسیل علمی برای پیش بینی و ساختن استراتژی ها و تاکتیک های آموزشی را فراهم می کند. محیط اجتماعی می تواند به طور ناخواسته، خود به خود تأثیر بگذارد، در حالی که مربی به طور هدفمند توسعه را در شرایط یک سیستم آموزشی سازمان یافته خاص هدایت می کند.

رشد شخصی فقط در فعالیت امکان پذیر است. در روند زندگی، فرد به طور مداوم در فعالیت های متنوعی شرکت می کند: بازی، آموزشی، شناختی، کارگری، اجتماعی، سیاسی، هنری، خلاقانه، ورزشی و غیره.

عمل به عنوان شکلی از هستی و راهی برای وجود انسان، فعالیت:

ایجاد شرایط مادی برای زندگی انسان را فراهم می کند.

به ارضای نیازهای طبیعی انسان کمک می کند.

· دانش و دگرگونی دنیای اطراف را ترویج می کند.

عاملی است در رشد دنیای معنوی انسان، شکل و شرطی برای تحقق نیازهای فرهنگی او.

فرد را قادر می سازد تا پتانسیل شخصی خود را تحقق بخشد، به اهداف زندگی دست یابد.

شرایطی را برای خودسازی فرد در سیستم روابط اجتماعی ایجاد می کند.

باید در نظر داشت که رشد شخصیت در شرایط بیرونی یکسان تا حد زیادی به تلاش خود شخص بستگی دارد، به انرژی و کارایی که در آن نشان می دهد. انواع مختلففعالیت ها.

رشد ویژگی های شخصی به شدت تحت تأثیر فعالیت جمعی است. دانشمندان تشخیص می دهند که از یک سو، تیم تحت شرایط خاصی، شخصیت را مرتب می کند، و از سوی دیگر، رشد و تجلی فردیت فقط در تیم امکان پذیر است. چنین فعالیتی به تجلی پتانسیل خلاق فرد کمک می کند ، نقش تیم در شکل گیری جهت گیری ایدئولوژیک و اخلاقی فرد ، موقعیت مدنی وی و رشد عاطفی ضروری است.

در شکل گیری شخصیت نقش خودآموزی بسیار زیاد است. با آگاهی و پذیرش یک هدف عینی به عنوان انگیزه ذهنی و مطلوب برای اعمال فرد شروع می شود. تنظیم ذهنی هدف رفتار، تنش آگاهانه اراده، تعریف یک برنامه فعالیت را ایجاد می کند. تحقق این هدف، رشد فرد را تضمین می کند.

بنابراین روند و نتایج توسعه انسانیتوسط عوامل بیولوژیکی و اجتماعی تعیین می شوند که نه به صورت مجزا، بلکه به صورت ترکیبی عمل می کنند. در شرایط مختلف، عوامل مختلفی ممکن است تأثیر کمتر یا بیشتر بر شکل گیری شخصیت داشته باشند. به عقیده اکثر نویسندگان، در نظام عوامل، اگر تعیین کننده نباشد، نقش پیشرو متعلق به آموزش و پرورش است.

4. مشکل رابطه بین آموزش و توسعه نه تنها از نظر روش شناختی، بلکه از نظر عملی نیز قابل توجه است. تعریف محتوای آموزش، انتخاب اشکال و روش های تدریس به راه حل آن بستگی دارد.

به یاد داشته باشید که یادگیری را باید نه به عنوان فرآیند "انتقال" دانش آماده از معلم به دانش آموز، بلکه به عنوان یک تعامل گسترده بین معلم و دانش آموز درک کرد، راهی برای اجرای فرآیند آموزشی به منظور رشد شخصیت از طریق سازماندهی. جذب دانش علمی و روش های فعالیت توسط دانش آموزان. این فرآیند تحریک و مدیریت فعالیت بیرونی و درونی دانش آموز است که در نتیجه آن تلفیق تجربیات انسانی رخ می دهد.

توسعه در ارتباط با یادگیری به عنوان دو پدیده متفاوت، هرچند نزدیک به هم درک می شود:

بلوغ بیولوژیکی، ارگانیک مناسب مغز، ساختارهای تشریحی و بیولوژیکی آن؛

· رشد ذهنی (به ویژه ذهنی) به عنوان پویایی خاصی از سطوح آن، به عنوان نوعی بلوغ ذهنی.

در علوم روانشناسی و تربیتی حداقل سه دیدگاه در مورد رابطه بین یادگیری و رشد وجود دارد. اولین و رایج ترین این است که یادگیری و توسعه به عنوان دو فرآیند مستقل دیده می شوند. اما یادگیری، همانطور که بود، بر بلوغ مغز استوار است. بنابراین، یادگیری به عنوان یک استفاده کاملا بیرونی از فرصت هایی که در فرآیند توسعه به وجود می آیند درک می شود. V. Stern نوشت که یادگیری به دنبال توسعه است و با آن سازگار می شود. و چون چنین است، پس نباید در فرآیند بلوغ ذهنی دخالت کرد، نباید در آن دخالت کرد، بلکه صبورانه و منفعلانه منتظر بود تا فرصت های یادگیری فراهم شود.

دانشمندانی که به دیدگاه دوم پایبند هستند، یادگیری و توسعه را ادغام می کنند، هر دو فرآیند را شناسایی می کنند (جیمز، تورندایک).

گروه سوم نظریه‌ها دو دیدگاه اول را با هم ترکیب می‌کنند و با گزاره‌ای جدید تکمیل می‌کنند: یادگیری نه تنها می‌تواند پس از توسعه، نه تنها همگام با آن، بلکه جلوتر از توسعه پیش رود و آن را بیشتر پیش ببرد و باعث شکل‌گیری جدید در آن شود. .

این ضروری است ایده ی جدیدارائه شده توسط L. S. Vygotsky. او این پایان نامه را در مورد نقش پیشرو آموزش در رشد شخصیت اثبات کرد. در این رابطه، L. S. Vygotsky دو سطح از رشد ذهنی کودک را مشخص کرد. اولی سطح پیشرفت واقعی به عنوان سطح آمادگی فعلی دانش آموز است که مشخص می شود چه وظایفی را می تواند به طور مستقل انجام دهد. سطح دوم، بالاتر، که او آن را منطقه رشد نزدیک نامید، به کارهایی اشاره دارد که کودک به تنهایی نمی تواند انجام دهد، اما می تواند با کمک کمی انجام دهد. L. S. Vygotsky خاطرنشان کرد: آنچه که یک کودک امروز با کمک یک بزرگسال انجام می دهد، فردا به تنهایی انجام خواهد داد. آنچه در منطقه توسعه نزدیک گنجانده شده است، در فرآیند یادگیری به سطح توسعه واقعی می رسد.

پداگوژی داخلی مدرن بر اساس دیدگاه رابطه دیالکتیکی بین آموزش و رشد شخصیت می ایستد: خارج از آموزش نمی توان رشد کامل شخصیتی را داشت. آموزش تحریک می کند، توسعه را هدایت می کند، در عین حال بر آن تکیه می کند، اما صرفاً به صورت مکانیکی ساخته نشده است.

5. با توسعه تئوری مدیریت، نظریه تربیتی مفاهیم اساسی خود را شامل می شود: موضوع و موضوع مدیریت.

در سیستم های آموزشی اقتدارگرا، معلم به طور واضح دارای ویژگی ذهنیت بود و به دانش آموز نقش (موقعیت) شی، یعنی. تجربه تأثیرات آموزشی و تجدید ساختار غیرفعال فعالیت های خود مطابق با الزامات خارجی. همانطور که قبلاً اشاره شد، در سنت های تعلیم و تربیت انسان گرایانه، افراد به همان اندازه علاقه مند در فرآیند آموزشی کار می کنند - معلمان و دانش آموزان.

موضوع فردی است که فعالیت او با چهار مشخص می شود ویژگی های کیفی: مستقل، موضوعی، مشترک و خلاق. A.N. لئونتیف خاطرنشان کرد که شکل گیری شخصیت فرآیندی است متشکل از مراحل پیوسته در حال تغییر که ویژگی های کیفی آن به شرایط و شرایط خاص بستگی دارد. اگر در ابتدا شکل گیری شخصیت با ارتباط آن با واقعیت اطراف، وسعت فعالیت های عملی، دانش و هنجارهای رفتاری آموخته شده تعیین شود، سپس رشد بیشتر شخصیت با این واقعیت تعیین می شود که نه تنها می شود. یک شی، بلکه موضوع آموزش.

با حل این یا آن مشکل آموزشی، مربی دانش آموزان را به فعالیت های خاصی ترغیب می کند یا از اقدامات نامطلوب جلوگیری می کند. برای اینکه دانش آموزان شروع به نشان دادن فعالیت مناسب کنند، این تأثیر (محرک بیرونی) باید توسط آنها تشخیص داده شود، به یک محرک درونی تبدیل شود، به انگیزه فعالیت (باور، تمایل، آگاهی از نیاز، علاقه و غیره) تبدیل شود. در فرآیند آموزش، پردازش درونی تأثیرات بیرونی توسط شخصیت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. وساطت تأثیرات خارجی از طریق شرایط درونی (S. L. Rubinshtein) در فرآیند روابط مستقیم یا غیرمستقیم با افراد مختلف در سیستم روابط اجتماعی رخ می دهد.

انسان از بدو تولد به موجودی اجتماعی تبدیل می شود.

شکل گیری شخصیت، رفتار، شخصیت او به طور کلی توسط مجموع عوامل اجتماعی (نگرش افراد اطراف، نمونه آنها، ایدئولوژی آنها، تجربه فعالیت های خود) و قوانین رشد فیزیکی تعیین می شود. به همین دلیل است که دانستن تأثیر تجمعی همه عوامل تعیین کننده رشد شخصیت در مراحل مختلف سنی مهم است. به همان اندازه مهم است که به مکانیسم های اساسی این فرآیند نفوذ کنیم و درک کنیم که چگونه تولید، تجربه اخلاقی و علمی انباشته شده در جامعه به مالکیت یک فرد تبدیل می شود و رشد او را به عنوان یک شخص تعیین می کند. در اینجا باید در مورد یک فعالیت ضد سازماندهی خاص فرد، به نام خودآموزی صحبت کنیم.

هنگام بزرگ کردن یک نوزاد و یک کودک پیش دبستانی، مسئله خودآموزی به سختی مطرح می شود، اگرچه خود کودک پیش دبستانی بازی خود را تصور می کند و خودش آن را انجام می دهد و در آن درک خود از واقعیتی را که درک می کند منعکس می کند. در سنین دبستان، تغییرات قابل توجهی در فعالیت های کودک در جهت انگیزش درونی ایجاد می شود. این مبنایی است برای بازسازی فعالیت ها بر اساس تعیین وظایف برای آنها تا بر نقاط ضعف خود غلبه کنند و بهترین ویژگی های انسانی را در خود پرورش دهند.

کار روی خود - خودآموزی - با آگاهی و پذیرش یک هدف عینی به عنوان انگیزه ذهنی و مطلوب برای فعالیت شروع می شود. تنظیم ذهنی کودک از یک هدف خاص از رفتار یا فعالیت او منجر به تلاش آگاهانه اراده، تعریف یک برنامه فعالیت برای فردا می شود. اجرای این هدف ناگزیر با موانعی در حال ظهور اعم از عینی و ذهنی همراه است.

بنابراین، در مرحله خاصی از رشد شخصیت، توانایی های فکری و خودآگاهی اجتماعی، فرد شروع به درک نه تنها اهداف بیرونی خود، بلکه اهداف تربیتی خود می کند. او شروع به برخورد با خود به عنوان یک موضوع آموزش می کند. با ظهور این عامل جدید و بسیار عجیب در شکل گیری شخصیت، شخص خود به یک مربی تبدیل می شود.

بنابراین، خودآموزی یک فعالیت منظم و آگاهانه انسانی است که با هدف خودسازی و شکل‌گیری فرهنگ اساسی فرد انجام می‌شود. خودآموزی برای تقویت و توسعه توانایی انجام داوطلبانه تعهدات، هم شخصی و هم بر اساس نیازهای تیم، برای شکل دادن به احساسات اخلاقی، عادات رفتاری ضروری، ویژگی های با اراده قوی طراحی شده است. خودآموزی جزء لاینفک و نتیجه تربیت و کل فرآیند رشد شخصیت است. بستگی به شرایط خاصی دارد که فرد در آن زندگی می کند.

اشکال و روش های خودآموزی: خودانتقادی، خود هیپنوتیزم، تعهد به خود، تغییر خود، انتقال عاطفی و ذهنی به موقعیت فرد دیگر و غیره و هنر تربیت در ارتباط با مشکل خودسازی. آموزش عبارت است از بیدار کردن میل کودک برای خودسازی هر چه زودتر و کمک به او با مشاوره برای رسیدن به اهداف خود. پشتیبان بزرگترها در این موضوع خود کودک است که همیشه و همه جا می خواهد قوی و خوب باشد، بهتر باشد.

خودآموزی به عنوان فعالیتی آگاهانه، هدفمند و مستقل برخاسته از تعامل فعال فرد با محیط است که بر رشد و بهبود فرد تأثیر می گذارد. شخصیت نه تنها در دگرگونی دنیای اطراف، بلکه در شکل گیری خود نیز یک نیروی فعال است. هدف آموزشی در نتیجه تأثیر سیستماتیک و هدفمند از سوی مربی، توسط دانش آموز درک و پذیرفته می شود. در فرآیند خودآموزی، دانش آموز به عنوان موضوع فرآیند آموزشی عمل می کند.

خودآموزی مستقیماً به محتوای زندگی دانش‌آموزان، علایق و روابط مربوط به سن خاص بستگی دارد. تحقیقات نشان داده است که نیاز به خودآموزی در دانش‌آموزان در سنین پایین‌تر ایجاد می‌شود و می‌توان از آن با موفقیت در کارهای آموزشی استفاده کرد. به طور تجربی ثابت شده است که اشکال خودسازی با در نظر گرفتن سن و رشد فردی دانش‌آموزان بسیار متنوع است و در قالب سازگاری، تقلید، جهت‌گیری نسبت به بزرگسالان، دوستان و گروه‌های همسالان بیان می‌شود.

نیاز به خودآموزی بالاترین شکل رشد شخصیت است. این نیاز به طور همزمان برای همه دانش آموزان هم سن ایجاد نمی شود، به ویژه اگر فرد آمادگی درک الزامات را نداشته باشد، تجلی شدید نیاز به خودآموزی در نوجوانی رخ می دهد.

هدفمندی، معنی دار بودن و ثبات خودآموزی در درجه اول به آرمان ها، جهت گیری اجتماعی فعالیت دانش آموز، به ویژگی های ارادی شخصیت، به اهمیتی که دانش آموز به همسالان خود می دهد بستگی دارد. یک پیش نیاز مهم برای پیدایش و توسعه فرآیند خودآموزی، شکل گیری خودآگاهی دانش آموزان است. پیدایش توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی واقع بینانه کیفیات و اعمال خود در دانش آموزان دبیرستانی یکی از لحظات ضروری خودآموزی است. خودآموزی دانش آموزان، به ویژه در اوایل نوجوانی، ویژگی جامعی دارد.

مؤلفه اصلی محتوای خودآموزی، شکل گیری ویژگی های ارادی و اخلاقی است. بین سازمان خودآموزی و خود ارزیابی کیفیات مربوطه رابطه تنگاتنگی وجود دارد. شاخص های این وابستگی عبارتند از: قدرت افکار عمومی، اثربخشی انتقاد و انتقاد از خود، ریز اقلیم مطلوب در تیم، کمک معلم در انتخاب روش ها و وسایل خودآموزی.

رشد فردی دانش آموزان تحت تأثیر خودآموزی تأثیر مفیدی بر تیم دارد. تنوع علایق دانش آموزان، وسعت افق دید آنها، سطح بالای فرهنگ عمومی شرایطی را برای شناسایی تمایلات و قابلیت های همه کاره اعضای تیم ایجاد می کند که به نوبه خود روابط جمعی را غنی می کند و بر توسعه و بهبود تیم به عنوان یک کل تأثیر می گذارد. .

متداول‌ترین روش‌های خودآموزی دانش‌آموزان عبارتند از: تعهد به خود، خودگزارش‌دهی، درون‌نگری، خودکنترلی و عزت نفس.

این تکنیک ها به طور گسترده در انجام صدور گواهینامه عمومی دانش آموزان دبیرستانی، تهیه طرح های جامع توسط آنها استفاده می شود. دیالکتیک مدیریت فرآیند خودآموزی شامل تبدیل الزامات آموزشی بیرونی به الزاماتی است که دانش آموزان برای خود قائل می شوند.

روش های خودآموزی عبارتند از: 1) خودشناسی؛ 2) خویشتن داری؛ 3) خود تحریکی

خودشناسی شامل: درون نگری، درون نگری، خودسنجی، خود مقایسه ای است.

خودکنترلی بر این اساس استوار است: خود اقناع، خودکنترلی، خود نظم دهی، خود هیپنوتیزمی، خودتقویت، اعتراف به خود، خود اجباری.

خودتحریکی شامل موارد زیر است: تأیید خود، خود تشویقی، خود تشویقی، خودتنبیهی، خویشتن داری.

خودآموزی بالاترین شکل خودگردانی است. در شرایط رشد شدید اجتماعی، نقش اصول اخلاقی در کل زندگی جامعه رو به رشد است. در جهان یک عقیده متفق القول وجود دارد که ایده آل اخلاقی تقلید را تشویق می کند، برای خودآموزی، استاندارد یک فرد تحصیلکرده اخلاقی مورد نیاز است که باید با شاخص های زیر مطابقت داشته باشد: کوشش. نگرش خلاق به کار؛ فرهنگ رفتار بالا

کار بر روی خودآموزی اخلاقی با یک رویکرد سیستماتیک که شامل تشخیص آموزشی است مؤثر است. استفاده از روش های مختلف خودآموزی؛ شمول خود در روابط اجتماعی و درون جمعی؛ مشارکت شدید در فعالیت ها با در نظر گرفتن ویژگی ها و توانایی های مثبت آنها. تشکیل یک خود ارزیابی عینی؛ آموزش روش خودتحریکی رفتار مثبت (خود هیپنوتیزم، تایید خود، خود محکوم کردن).

نتیجه خودآموزی شخصیت است. بنابراین منظور از خودآموزی، تربیت چنین فردی است که به طور هماهنگ در جامعه ادغام شود.

خودآموزی یک شخص شامل این واقعیت است که یک شخص دارای ارزش است. طبیعت انسان پتانسیل رشد مستمر، تمایل به خودشکوفایی را دارد. مهمترین چیز در هر شخصیتی آرزوی آینده است. از این منظر، گذشته مبنای ارزیابی نهایی فرد به عنوان یک فرد نیست. دنیای پدیداری درونی یک فرد بر رفتار او کمتر (و حتی گاهی اوقات) بیشتر از دنیای بیرونی و تأثیرات بیرونی تأثیر می گذارد.

دانش‌آموزان زمانی شروع به خودآموزی می‌کنند که توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی خصوصیات و ویژگی‌های مثبت خود را داشته باشند و جذابیت درونی برای رشد و بهبود شخصی آنها وجود داشته باشد. این معمولا در دوران نوجوانی اتفاق می افتد. همچنین نمی توان این نکته را در نظر گرفت که نوجوانان و در برخی موارد حتی دانش آموزان دبیرستانی در فرآیند خودآموزی سعی در تقلید از مصادیق اعمال و اعمال مخاطره آمیز و حتی مذموم دارند و قادر به انجام آن نیستند. خودآموزی به درستی

چه عواملی دانش آموزان را به خودآموزی تشویق می کند؟

1. الزاماتی که جامعه بر رشد فرد تحمیل می کند و همچنین آن آرمان های اجتماعی، الگوهای اخلاقی و نمونه هایی که او را مجذوب و جذاب می کند. همه اینها نیاز به افشای معنادار سؤالات در مورد آنچه که یک فرد باید در آن باشد، دارد جامعه مدرنچه خواص و کیفیت هایی باید داشته باشد. باید اطمینان حاصل شود که هر دانش آموز قهرمان مورد علاقه خود را دارد که زندگی و کار او باعث تقلید، پیشرفت شخصی و پیشرفت می شود.

2. یک انگیزه مهم برای خودآموزی، ادعای فرد برای تشخیص جایگاه شایسته خود در تیم، در میان همسالان و همکلاسی ها است. این ادعاها اگر جهت اخلاقی صحیحی دارند باید به هر نحو ممکن مورد حمایت قرار گیرند. لازم است اقدامات و اعمال مثبت دانش آموزان را با درایت یادداشت کنید ، موفقیت آنها را تشویق کنید ، مراقب ایجاد نگرش دوستانه نسبت به هر یک از اعضای تیم باشید. در عین حال، باید در ارزیابی برخی از اعمال و اعمالی که می تواند غرور دانش آموز را خدشه دار کند، موقعیت او را در کلاس یا مدرسه کوچک جلوه دهد و باعث عصبانیت و مخالفت او شود، بسیار دقت کرد.

3. تاثیر مثبتبرای تشویق دانش آموزان به خودآموزی این یک فضای رقابتی خاص ایجاد می کند. مشارکت فعالدر کارهای آموزشی و فوق برنامه موقعیت های زیادی برای تجلی مهارت، اختراع و خلاقیت خاصی تقریباً هر دانش آموز ایجاد می کند. در این شرایط، کودکان برای تحکیم موفقیت های به دست آمده تلاش می کنند، به کاستی های موجود توجه می کنند و برای رفع آنها تلاش می کنند.

4. نمونه های مثبتی که توسط همسالان و همچنین معلمان در حوزه های اجتماعی، اخلاقی، هنری و زیبایی شناختی تعیین می شود، نقش مهمی در تحریک خودآموزی ایفا می کند. همه اینها باعث تقلید و میل به پیشرفت شخصی می شود.

5. تشویق به کار فعال در مورد خود و خودآموزی به بحث های سالم در مورد موضوعات اخلاقی، بحث در تیم دانش آموزی در مورد نقض های مختلف قوانین مشارکت، نظم و انضباط از سوی دانش آموزان.

این عوامل به طرق مختلف بر تحریک نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر به خودآموزی تأثیر می گذارد. با این وجود، آنها در مجموع به هر دانش آموز اجازه می دهند تا به میل و نیاز به کار روی خود برسد و در آنها بیدار شود.

2.4. توسعه و شکل گیری

توسعه یک تغییر برگشت ناپذیر، جهت دار و منظم در اشیاء مادی و ایده آل است. تنها حضور همزمان هر سه این ویژگی، فرآیندهای توسعه را از سایر تغییرات متمایز می کند.

با ترکیب تثبیت شده ترین تعاریف در آموزش، می توانیم تفسیر زیر را از این مفهوم ارائه دهیم: توسعهفرآیند و نتیجه تغییرات کمی و کیفی در بدن انسان است. با تغییرات مداوم و بی وقفه، انتقال از یک حالت به حالت دیگر، صعود از ساده به پیچیده، از پایین تر به بالاتر، از کمیت به کیفیت همراه است.

رشد شخصی پیچیده ترین فرآیند واقعیت عینی است. علم برای بررسی عمیق این فرآیند، مسیری را طی کرده است که اجزای تشکیل دهنده آن را متمایز کرده و رشد جسمی، ذهنی، روحی، اجتماعی و غیره را در آن برجسته سازد. در ارتباط با تمام اجزای دیگر

اگر توسعه به عنوان تغییر یا عملکرد سیستم درک شود که با ظهور یک کیفیت جدید (ظهور تشکل های جدید با کیفیت بالا) همراه است، می توان ویژگی های زیر را از چنین فرآیندی متمایز کرد:

برگشت ناپذیری - هر گونه تخریب، توسعه معکوس تصویر آینه ای از توسعه پیشرونده نیست، بازگشت سیستم به سطح اصلی عملکرد آن تنها با توجه به یک یا چند شاخص امکان پذیر است، بازیابی کامل آنچه قبلا بود غیرممکن است.

پیشرفت و پسرفت دو ساختار دیاکرونیک هستند؛ توسعه پیش رونده لزوماً شامل عناصر رگرسیون است.

ناهمواری - دوره های جهش شدید کیفی با تجمع تدریجی تغییرات کمی جایگزین می شود.

زیگزاگ - در هر توسعه اجتناب ناپذیر است نه تنها کاهش سرعت، بلکه عقبگرد، بدتر شدن عملکرد سیستم به عنوان شرط یک صعود جدید.

انتقال مراحل توسعه به سطوح - هنگامی که یک سطح جدید از عملکرد ظاهر می شود، سطح قبلی از بین نمی رود، بلکه با برخی از عملکردهای خاص فقط به عنوان یکی از سطوح سلسله مراتبی سیستم جدید باقی می ماند.

همراه با گرایش به سمت تغییر کیفی، هر گونه توسعه در وحدت با گرایش به سمت پایداری، حفظ آنچه به دست آمده و بازتولید انواع عملکرد موجود انجام می شود.

توسعه شخصی- یکی از مقوله های اصلی در روانشناسی و تربیت. روانشناسی قوانین رشد روان را توضیح می دهد، آموزش و پرورش نظریه هایی را در مورد چگونگی مدیریت هدفمند رشد انسان توسعه می دهد. L.I. بوزوویچ رشد شخصیت را فرآیندی از تغییرات کمی و کیفی تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی می داند. تغییر شخصیت از سن به سن در جنبه های زیر انجام می شود: رشد جسمانی (سیستم های اسکلتی عضلانی و سایر سیستم های بدن)، رشد ذهنی (فرآیندهای ادراک، تفکر و غیره)، رشد اجتماعی (تشکیل احساسات اخلاقی، تعریف). نقش های اجتماعیو غیره.).

در علم، این سؤال که چه چیزی باعث رشد فرد می شود، تحت تأثیر عواملی که پیش می رود، باعث اختلاف نظر می شود. دو رویکرد اصلی برای این موضوع وجود دارد: زیست شناسان و جامعه شناسان. حامیان زیست شناس-آسمانرویکردها توسعه را به عنوان فرآیند بلوغ بیولوژیکی، طبیعی، برنامه ریزی شده ارثی، استقرار نیروهای طبیعی توضیح می دهند. با افزایش سن، یک یا آن برنامه ژنتیکی روشن می شود. گونه‌ای از این موضع، دیدگاه رشد فردی (ontogenesis) به عنوان تکرار تمام مراحلی است که شخص در روند تکامل تاریخی خود (فیلوژنز) طی کرده است: در انتوژنز، فیلوژنز به صورت فشرده تکرار می‌شود. به گفته ز.فروید، رشد انسان نیز مبتنی بر فرآیندهای بیولوژیکی است، تجلی در اشکال مختلفمیل جنسی - میل جنسی.

نمایندگان رفتارگرایی استدلال کردند که رشد کودک توسط غرایز ذاتی، ژن های ویژه آگاهی، حامل ویژگی های موروثی دائمی از پیش تعیین شده است. این امر در آغاز قرن بیستم به وجود آمد. دکترین تشخیص ویژگی های شخصیتی و تمرین آزمایش کودکان در دبستان، تقسیم آنها بر اساس نتایج آزمایش به گروه هایی که باید در برنامه های مختلف مطابق با توانایی های ظاهراً طبیعی آموزش ببینند. در واقع، به گفته بسیاری از دانشمندان، آزمایش توانایی های طبیعی را نشان نمی دهد، بلکه سطح یادگیری به دست آمده در طول زندگی را نشان می دهد. بسیاری از دانشمندان غربی مفهوم زیست‌شناسی رشد را اشتباه می‌دانند و عمل تقسیم کودکان به جریان‌ها بر اساس نتایج آزمایش مضر است، زیرا حقوق کودکان برای آموزش و پرورش را زیر پا می‌گذارد.

مطابق با جامعه شناختیرویکرد، رشد کودک با منشاء اجتماعی او، تعلق به یک محیط اجتماعی خاص تعیین می شود. نتیجه یکسان است: کودکان از اقشار مختلف اجتماعی باید متفاوت آموزش داده شوند.

طرفداران مادی گرااین رویکرد استدلال می‌کند که رشد فرد تحت تأثیر هر دو عامل بیولوژیکی (وراثت) و اجتماعی (جامعه، نهادهای اجتماعی، خانواده ها). داده های طبیعی اساس، فرصتی برای توسعه را تشکیل می دهند، اما عوامل اجتماعی غالب هستند. علم داخلی در میان این عوامل متمایز است نقش ویژهآموزش و پرورش که در رشد کودک اهمیت تعیین کننده ای دارد. محیط اجتماعی می تواند به طور ناخواسته، خود به خود تأثیر بگذارد، در حالی که مربی توسعه را هدفمند هدایت می کند. همانطور که توسط L.S. ویگوتسکی، یادگیری منجر به توسعه می شود.

عوامل درونی رشد شخصیت شامل فعالیت خود شخصیت است: احساسات، اراده، علایق، فعالیت های آن. تحت تأثیر شکل گرفته است عوامل خارجیآنها خود منبع توسعه می شوند.

برای معلم مهم است که روانشناسی رشد شخصیت، سن و تفاوت های فردی افراد را بشناسد تا بر این اساس کار شایسته حرفه ای انجام دهد و اهداف، محتوا و ابزار فعالیت آموزشی با کودکان خاص را تعیین کند.

قوانین رشد شخصیتقانون اولرشد فرد به شرح زیر است: فعالیت حیاتی فرد به طور همزمان تجلی همه کارکردهای اساسی آن است. به عبارت دیگر، فعالیت حیاتی انسان در عین حال کسب و کار، ارتباط، عقل، احساس و شناخت اوست.

این قانون توسط انسان شناسان کشف شد و ماهیت مفهوم یک شخصیت کامل را بیان می کند. بیشتر N.G. چرنیشفسکی، توضیح می دهد اصل اصلیانسان شناسی علمی می نویسد: «این اصل این است که به شخص باید به عنوان یک موجود نگاه کرد که فقط یک ماهیت دارد، تا زندگی انسان را به دو نیم تقسیم نکند که متعلق به طبیعت های مختلف است، تا هر یک از جنبه های فعالیت انسان را به عنوان در نظر بگیریم. فعالیت ... تمام بدن او. ع.س نیز از این امر اقدام کرد. ماکارنکو، زمانی که او استدلال کرد: یک شخص به صورت جزئی بزرگ نمی شود.

آگاهی از قانون اول رشد شخصیت برای هر معلمی که کار آموزشی انجام می دهد از اهمیت بالایی برخوردار است. به عنوان مثال، ساده لوحانه است که باور کنیم یک معلم زبان روسی به تنهایی به کودکان دانش زبان و رشد گفتار می دهد، یک معلم تربیت بدنی به آنها ارائه می دهد. تربیت بدنیو توسعه، و استاد در کارگاه های مدرسه مهارت های کار را به آنها القا می کند. هم معلم تربیت بدنی و هم استاد کار با دانش آموزان ارتباط برقرار می کنند و به موجب این امر به توسعه گفتار آنها کمک می کنند. از معلم زبان روسی خواسته می شود تا از رشد فیزیکی دانش آموزان خود مراقبت کند، به ویژه با نظارت دقیق بر صحت وضعیت آنها. و همه معلمان بدون توجه به موضوعی که تدریس می کنند، به دانش آموزان یاد می دهند که کار کنند. همانطور که توسط K.D. اوشینسکی، کار ذهنی شاید سخت ترین کار برای یک فرد باشد.

مراقبت از رشد کامل همه کارکردهای اساسی شخصیت وظیفه اصلی هر معلم، معلم و مربی است. چنین نتیجه ای ناگزیر از درک قانون اول رشد شخصیت ناشی می شود.

قانون دومرشد شخصیت برای فعالیت آموزشی عملی اهمیت استثنایی پیدا می کند، زیرا مکانیسم شکل گیری و شکل گیری ویژگی های شخصیتی را نشان می دهد. می توان آن را به صورت زیر بیان کرد: در اعمالی از یک نوع، که در شرایط مشابه تکرار می شود، مهارت در یک عادت جمع می شود، سپس در یک عادت تثبیت می شود تا به عنوان یک عمل جدید در عرف گنجانده شود.

بیایید مثالی از نحوه عملکرد این قانون بزنیم. یک مرد رانندگی ماشین را یاد می گیرد. در ابتدا، روشن کردن جرقه، روشن کردن چراغ راهنما، تعویض اهرم دنده، شتاب گرفتن با فشار دادن پدال و سایر اقدامات نسبتا ساده نیاز به تصمیمات آگاهانه دارد و اساساً اقدامات جداگانه ای هستند. اما بعد از مدتی، گاهی قابل توجه، مهارت ها تبدیل به مهارت هایی می شوند که در عادت ها ثابت می شوند، که در زنجیره ای از اقدامات خودکار ناخودآگاه بسته می شوند. هوشیاری آزاد شده دیگر این اقدامات را کنترل نمی کند و با هدف ارزیابی وضعیت ترافیک، وضعیت سطح جاده و بسیاری موارد دیگر است که اگر راننده بخواهد سالم و سالم به مقصد مورد نظر برسد، باید آنها را در نظر بگیرد. همین اتفاق زمانی می افتد که فرد در هر کسب و کار جدیدی مسلط شود.

با عطف دوباره به قانون اول، خواهیم دید که عملکرد قانون دوم، اگرچه برحسب کارکرد "فعالیت زندگی" توصیف شده است، اما به همه کارکردهای اساسی دیگر گسترش می یابد.

قانون سومرشد شخصیت مستقیماً از دومی ناشی می شود: هر عمل از فعالیت زندگی شخصیت در تجربه فردی در ابتدا به عنوان یک عمل انجام می شود. شخصیت با یک عمل آغاز می شود.

بیایید ضرب المثل باستانی را به یاد بیاوریم: یک عمل می کارید - یک عادت درو می کنید. عادت بکار، شخصیت درو کن. شخصیت بکار، سرنوشت را درو کن. عادت دقیقاً فرآیندی است که طی آن یک باور به یک تمایل و یک فکر تبدیل به عمل می شود. نباید فراموش کرد که عادت در اعمال ایجاد می شود.

مانند. ماکارنکو خاطرنشان کرد: «تضاد بین هوشیاری، نحوه عمل و رفتار معمولی. بین آنها نوعی شیار کوچک وجود دارد و این شیار باید با تجربه پر شود. مبارزه برای این تجربه از اقدامات صحیح دانش آموزان اساس سیستم آموزشی او شد.

هر سه قانون در زندگی یک فرد همیشه با هم و همزمان عمل می کنند، زیرا نشان دهنده شیوه ای از عملکرد و رشد شخصیت هستند. قرن ها طول کشید تا مربیان این قوانین را کشف کنند. مشارکت I.G. Pestalozzi، که اولین کسی بود که ثابت کرد تمام قدرت ها و توانایی های طبیعی کودکان در روند تمرینات زندگی آنها رشد می کند. تا به حال کار ک.د. اوشینسکی، که پایه های نظریه کلی رشد شخصیت را بنا نهاد. او کارکردهای اصلی شخصیت را تشریح کرد و بیشترین آنها را توصیف کرد اشکال مهمو تعامل و انتقال آنها را به یکدیگر برقرار کرد.

تفسیر و ارائه مدرن مشکلات نظریه رشد شخصیت بدون بزرگترین کشف قرن بیستم غیرممکن خواهد بود. - ایجاد I.P. پاولوف، دکترین رفلکس های شرطی - نظریه فعالیت عصبی بالاتر حیوانات و انسان ها. در سال 1931، پاولوف نوشت: «... مطالب عظیمی در حال انباشته شدن است، که علاوه بر تجزیه و تحلیل صرفاً فیزیولوژیکی، اکنون عمیقاً مسایل آسیب شناسی عصبی و حتی روانپزشکی را در بر می گیرد و همچنین با روانشناسی، بهداشت روانی و آموزش در تماس نزدیک است. ”

S.T. شاتسکی و A.S. ماکارنکو کار معلمان بزرگ خود را ادامه داد و سازماندهی مناسب آموزشی زندگی کودکان را به عنوان وظیفه اصلی مطرح کرد. آنها پایه های روش های نوین تعلیم و تربیت را بنا نهادند. و این نفوذ به ذات قوانین آموزش و پرورش و رشد افراد بود که به آنها فرصت انجام این کار را داد.

آگاهی از قوانین و نظریه رشد شخصیت به طور کلی به معلم اجازه می دهد تا روش های آموزشی و تربیتی را به طور معنادار، شایسته انتخاب و به درستی اعمال کند. این را نیز ک.د. اوشینسکی. به همین دلیل است که هر معلمی باید تئوری رشد شخصیت را مطالعه کند که مهمترین آن است بخش تشکیل دهندهعلم تربیتی در غیر این صورت از بستر علمی فعالیت های آموزشی محروم می شود و مجبور به عمل کورکورانه می شود.

نظریه رشد شخصیتاز دو بخش تشکیل شده است: یک نظریه کلی که کارکردهای اصلی شخصیت، اشکال و قوانین رشد شخصیت آنها را در نظر می گیرد، و دکترین رشد سنی کودکان، که P.P. بلونسکی. پس از شکست پدولوژی، باتوم مطالعه رشد سنیکودکان توسط روانشناسانی که در میان آنها S.L. روبینشتاین، و همچنین متخصصان اطفال - پزشکان کودکان.

شکل گیری شخصیت- این روند تغییر آن به عنوان یک موجود اجتماعی است که تحت تأثیر همه عوامل بدون استثنا - محیطی، اجتماعی، اقتصادی، ایدئولوژیک، روانی و غیره، ظهور نئوپلاسم های فیزیکی و اجتماعی-روانی در ساختار شخصیت، یک تغییر در تظاهرات خارجی (اشکال) شخصیت.

هم نوزاد و هم افراد مسن شکل می گیرند. شکل گیری به معنای کامل بودن شخصیت انسانی، دستیابی به سطح بلوغ، ثبات است. آموزش یکی از مهم ترین، اما نه تنها عامل در شکل گیری شخصیت است.

مفهوم شکل گیری نسبت به مقوله های دیگر گسترده تر است. رابطه بین آنها را می توان به صورت نمودار زیر نشان داد (شکل 2).

مسئله رشد شخصیت توسط علوم مختلف مورد مطالعه قرار می گیرد: فیزیولوژی، روانشناسی، جامعه شناسی و غیره. شرایط موثربرای رشد هماهنگ فرد در فرآیند آموزش و پرورش.

در روانشناسی و تربیت، وجود دارد سه رویکرد به مسئله رشد شخصیت.

Ø در رویکرد بیولوژیکیانسان را موجودی طبیعی می دانند که مطابق با نیازها، انگیزه ها و غرایز طبیعی عمل می کند. اگر آنها با هنجارهای جامعه در تضاد باشند، مجبور می شود آنها را پنهان یا جایگزین کند.

Ø در رویکرد جامعه شناختینقش پیشرو در رشد انسان به محیط اجتماعی به ویژه محیط نزدیک فرد اختصاص دارد. در چارچوب این رویکرد، رشد شخصیت توسط محیطی که فرد در سال های اولیه زندگی در آن زندگی می کرد، از پیش تعیین می شود.

Ø در رویکرد زیست اجتماعیفرآیندهای ذهنی (احساس، حافظه، تفکر و غیره) به عنوان پدیده هایی با ماهیت بیولوژیکی در نظر گرفته می شوند و جهت گیری، علایق، توانایی های فرد به عنوان پدیده های اجتماعی شکل می گیرند.

Ø علم آموزشی مدرن، بر اساس مفاد روانشناسان داخلی (L. S. Vygotsky و دیگران)، شخصیت را به عنوان یک کل در نظر می گیرد، که در آن بیولوژیکی ارتباط تنگاتنگی با امر اجتماعی دارد. رشد فردی فرآیندی پیچیده و متناقض برای تبدیل تغییرات کمی به تغییرات کیفی است.

Ø نیروهای محرک توسعه شخصیتناقضاتی وجود دارد که عبارتند از:

تضاد بین نیازهای جدید فرد و امکان ارضای آنها.

تضاد بین الزامات جامعه برای یک فرد و سطح موجود رشد او.

تضاد بین افزایش توانایی های جسمی و روحی کودک و اشکال قدیمی روابط و فعالیت ها.

این تضادها برای تمام مراحل رشد شخصیت معمولی هستند، با این حال، در هر یک از آنها ویژگی های خاص خود را دارند و حل آنها انتقال به مرحله جدیدی از رشد شخصیت را تعیین می کند. در فرآیند آموزشی، این تضادهای کلی عینیت می یابند و شکل واضح تری پیدا می کنند.

رشد فردی در جامعه، در فرآیند تعامل انسان با دنیای خارج و جذب هنجارها و قوانین آن رخ می دهد. این فرآیند اجتماعی شدن نامیده می شود.

Ø اجتماعی شدن -این یک روند مداوم است که در طول زندگی ادامه دارد و در مراحل قبل از زایمان، زایمان و بعد از زایمان ویژگی های خاص خود را دارد.

Ø تربیت،بر خلاف جامعه پذیری، این یک فرآیند هدفمند و آگاهانه کنترل شده توسط جامعه است که توسط معلمان نمایندگی می شود.

بنابراین، آموزش تأثیرات خود به خودی را بر شخصیت روان می کند و شرایطی را برای تسریع فرآیندهای اجتماعی شدن به منظور رشد شخصیت ایجاد می کند. بنابراین، آموزش می تواند پیامدهای منفی جامعه پذیری را تضعیف کند، به آن جهت گیری انسان گرایانه بدهد.

جامعه پذیری فرد در فرآیند موقعیت های مختلفی رخ می دهد که نیاز به رفتار خاصی از فرد و فعالیت او دارد. این شرایط با هم به عنوان عوامل (شرایط) اجتماعی شدن عمل می کنند. A. V. Mudrik سه گروه را شناسایی کرد عوامل اجتماعی شدن:

عوامل کلان مؤثر بر اجتماعی شدن همه ساکنان کره زمین یا گروه های بسیار بزرگی از مردم (فضا، سیاره، کشور، ایالت، شرایط طبیعی و آب و هوایی زندگی).

مزوفاکتورهایی که شرایط اجتماعی شدن گروه های بزرگی از مردم را تعیین می کنند که بر اساس ملیت شناسایی می شوند. با توجه به محل و نوع سکونتگاهی که در آن زندگی می کنند (روستا، شهر و غیره).

میکروفاکتورهایی که تاثیر مستقیم بر افراد خاص دارند. اینها شامل خانواده، گروه همسالان، مدرسه، گروه های حرفه ای و غیره است.

عملکرد عوامل مختلف اجتماعی شدن در طول زندگی فرد مبهم است. بنابراین، در اوایل سن پیش دبستانیمهمترین تأثیر خانواده، در نوجوانی - گروه همسالان، در بالغ - نیروی کار است.

Ø عوامل جامعه پذیری در عین حال عوامل شکل گیری شخصیت هستند و گروهی از عوامل محیطی را تشکیل می دهند.

در عین حال، شکل گیری شخصیت تحت تأثیر عواملی مانند وراثتتمایلات یک فرد به ارث می رسد، که تمایل طبیعی او را به نوع خاصی از فعالیت تعیین می کند.

· اکثر دانشمندان داخلی تأثیر عوامل بیولوژیکی و محیطی را در شکل گیری شخصیت انکار نمی کنند، اما عامل اصلی را تشخیص می دهند. فعالیت و فعالیت

این به ما امکان می دهد در مورد خودسازی یک فرد و امکانات خودآموزی او صحبت کنیم.

Ø خودآموزی -این یک فعالیت سیستماتیک و آگاهانه انسانی است که با هدف خودسازی و شکل گیری فرهنگ شخصیتی اساسی [اسلاستنین] انجام می شود.

این در مرحله خاصی از رشد شخصیت (بیشتر در نوجوانی) بوجود می آید، فرد را به عنوان یک موضوع آموزشی مشخص می کند که قادر است به طور مستقل هدف آموزش خود و ابزار دستیابی به آن را انتخاب کند. از این لحظه به بعد، خود شخص مسئول رشد خود می شود.

محتوای آموزش یکی از ابزارهای اصلی رشد فردی و شکل‌گیری فرهنگ اساسی آن است. بسته به رویکردهای موجود در آموزش، مفهوم «محتوای آموزش» معانی مختلفی پیدا می‌کند. در رویکرد سنتی (دانش محور). محتوای آموزشبه عنوان "مجموعه ای از دانش، مهارت ها، نگرش ها و باورهای سیستماتیک و همچنین سطح معینی از رشد نیروهای شناختی و آموزش عملی که در نتیجه کار آموزشی به دست می آید" در نظر گرفته می شود. فرهنگ لغت آموزشی, 1960].

در این رویکرد، دانش به یک ارزش مطلق، معنای اصلی آموزش تبدیل می شود. در عین حال، منافع خود فرد، نیازهای او در نظر گرفته نمی شود، پدیده "بیگانگی" دانش از فرد، مدرسه از زندگی به وجود می آید.

در پرتو جدید رویکرد دانش آموز محور به آموزش محتوای آنبه عنوان یک سیستم اقتباس شده از نظر آموزشی از دانش، مهارت ها و توانایی ها، تجربه فعالیت خلاق و تجربه یک رابطه عاطفی-ارادی درک می شود، که جذب آن برای اطمینان از شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته، آماده برای تولید مثل (حفظ) طراحی شده است. و توسعه فرهنگ مادی و معنوی جامعه [I. یا.لرنر، ام.ان.اسکاتکین]. در این مورد، محتوای آموزش با هدف رشد یک شخصیت کل نگر است: ویژگی های طبیعی آن (سلامت، توانایی ها)، ویژگی های اجتماعی آن (شهروند، فعال) و ویژگی های موضوع فرهنگ (آزادی، انسانیت، معنویت، خلاقیت).

Ø در انتخاب محتوای آموزش، دو نظریه اصلی را می توان تشخیص داد که در پایان قرن هجدهم توسعه یافت - اوایل XIXقرن ها

· حامیان نظریه های آموزش مادی

(یا دایره المعارف) هدف اصلی آموزش را انتقال هر چه بیشتر دانش از علوم مختلف به دانش آموزان می دانند. در عین حال، آنها به دیدگاه Ya. A. Comenius پایبند هستند که یک فارغ التحصیل باید به صورت دایره المعارفی آموزش ببیند.

· وظیفه اصلی آموزش رسمی(یا فرمالیسم آموزشی)

رشد توانایی های ذهنی و علایق شناختی دانش آموزان است. در عین حال، ابزار اصلی این توسعه، مطالعه ریاضیات و زبان های خارجی(J. Locke, A. Diesterweg, I. G. Pestalozzi).

انتقاد از رویکردهای مورد بحث در بالا در قرن 19 مطرح شد. ک.د. اوشینسکی. او در آموزش روسی ایده اطمینان از وحدت رویکردهای رسمی و مادی در انتخاب محتوای آموزش را تأیید کرد..

Ø در تعلیم و تربیت مدرن، این ایده در اصول تشکیل محتوای آموزشی،توسعه یافته توسط V.V. کرایوسکی

اینها اصول هستند:

انطباق محتوای آموزش با الزامات رشد جامعه، علم، فرهنگ و شخصیت.

وحدت محتوا و سازمان آموزش و پرورش؛

انسانی کردن محتوای آموزش (تمرکز بر ایجاد شرایط برای رشد فرد، اولویت رشته های بشردوستانه

چرخه و غیره)

· بنیادی سازی آموزش (با هدف یادگیری نحوه کسب دانش، مطالعه قوانین، تسلط بر رویکردهای روش شناختی).

Ø این رویکردها الزامات مدرن را برای محتوا تعیین می کنند تحصیلات.در هنر 14 قانون "آموزش و پرورش" تأکید می کند که باید به موارد زیر توجه شود:

اطمینان از تعیین سرنوشت فرد، ایجاد شرایط برای تحقق خود؛

توسعه جامعه؛

تقویت و بهبود حاکمیت قانون.

زندگی و فعالیت آموزشی کنستانتین دیمیتریویچ اوشینسکیکنستانتین دیمیتریویچ اوشینسکی (1824-1870) در تولا، در خانواده یک نجیب زاده کوچک املاک به دنیا آمد و دوران کودکی و نوجوانی خود را در املاک پدرش در نزدیکی شهر نووگورود-سورسک گذراند. آموزش عمومی او در ورزشگاه نووگورود-سورسک دریافت کرد. 1840 K.D.Ushinsky وارد دانشکده حقوق دانشگاه مسکو شد و در آنجا به سخنرانی های اساتید برجسته گوش داد. اوشینسکی در سال های دانشجویی به طور جدی به ادبیات، تئاتر علاقه مند بود و در آرزوی گسترش سواد در بین مردم بود. او به دنبال آن بود که به طور مستقل اختلافاتی را که در بین مردم مترقی روسیه در مورد مسیرهای توسعه تاریخی روسیه ، در مورد ملیت فرهنگ ملی در جریان بود ، حل کند. پس از فارغ التحصیلی، KD Ushinsky 22 ساله به عنوان استاد بازیگری در لیسه حقوق یاروسلاول منصوب شد. اوشینسکی در سخنرانی‌های خود که تأثیر عمیقی بر دانش‌آموزان گذاشت، با انتقاد از اینکه دانشمندان از زندگی مردم جدا شده‌اند، گفت که علم باید به بهبود آن کمک کند. وی از دانش آموزان خواست تا زندگی، نیازهای مردم را مطالعه کنند و به آنها کمک کنند. اما دوره استادی دانشمند جوان چندان دوام نیاورد. مسئولین این جهت گیری از فعالیت وی را برای جوانان مضر دانستند و آنان را به اعتراض به نظم موجود تحریک کردند و به زودی برکنار شد. برای اوشینسکی سالهای سخت محرومیت و مبارزه برای هستی آغاز شد. او چندین سال به عنوان یک مقام رسمی خدمت کرد و به کارهای معمولی و کوچک ادبی در مجلات مشغول بود. همه اینها او را که رویای فعالیت های اجتماعی گسترده به نفع میهن خود را در سر می پروراند، راضی نکرد. "انجام هر چه بیشتر خیر برای وطنم تنها هدف زندگی من است. اوشینسکی جوان گفت: من باید تمام توانایی هایم را به سمت او هدایت کنم. جنبش اجتماعی و آموزشی دهه 60 به شکل گیری حرفه آموزشی KD Ushinsky کمک کرد. کار در 1854-1859. او به عنوان معلم ارشد زبان روسی و سپس به عنوان بازرس کلاس ها در موسسه یتیم خانه گاچینا اقداماتی را برای بهبود کار آموزشی در آن انجام داد. از سال 1859 تا 1862، KD Ushinsky به عنوان بازرس کلاس در مؤسسه Smolny برای دوشیزگان نجیب کار کرد، جایی که او اصلاحات اساسی را نیز انجام داد: او بخش های مستقل را برای دختران نجیب و خرده بورژوا متحد کرد، آموزش دروس مدرسه را به زبان روسی معرفی کرد، افتتاح شد. یک کلاس آموزشی، که در آن دانش آموزان برای کار به عنوان مربی آموزش می دیدند، معلمان با استعداد را به مؤسسه دعوت می کردند، جلسات و کنفرانس های معلمان را در عمل معرفی می کردند. دانش آموزان حق داشتند تعطیلات و تعطیلات را با والدین خود بگذرانند. فعالیت مترقی KD Ushinsky در موسسه اسمولنی باعث نارضایتی شدید درباریان رهبری شد. اوشینسکی شروع به متهم شدن به بی خدایی کرد، که او قصد دارد "موزیک ها" را از زنان نجیب آموزش دهد. در سال 1862 از مؤسسه اخراج شد. سپس به بهانه تحصیل در سازمان آموزش ابتدایی و زنان و تالیف کتاب درسی تعلیم و تربیت به خارج از کشور دعوت شد. این سفر کاری در واقع یک پیوند مبدل بود. همه چیز منتقل شده در روسیه به طور جدی بر سلامت اوشینسکی تأثیر گذاشت و یک بیماری ریوی طولانی مدت را تشدید کرد. اما با وجود بیماری جدیاو در خارج از کشور سخت کار کرد: او با دقت و انتقادی به مطالعه زنان پرداخت موسسات آموزشی، مهدکودک ها، یتیم خانه ها و مدارس در آلمان و سوئیس، در سال 1864 کتاب آموزشی فوق العاده "کلمه بومی" و "راهنمای آموزش به زبان مادری" را برای معلمان و والدین نوشت و منتشر کرد. ("کلمه بومی" تا اکتبر 1917 دارای 146 نسخه بود.) در سال 1867 ، اوشینسکی اثر اصلی خود را نوشت - "انسان به عنوان یک هدف آموزش" که سهم ارزشمندی در علم آموزشی بود. یک بیماری جدی، کار اجتماعی و آموزشی شدید، که باعث نگرش شدید منفی محافل حاکم شد، قدرت یک معلم با استعداد را تضعیف کرد و مرگ او را تسریع کرد. در آستانه حضور او در جنوب، او با دیدن اینکه چقدر از معلمش قدردانی می کند، رضایت زیادی دریافت کرد. K. D. Ushinsky در 22 دسامبر 1870 درگذشت. او در قلمرو صومعه Vydubetsky در کیف به خاک سپرده شد.

برگه تقلب در مبانی کلی آموزش وویتینا یولیا میخایلوونا

45. توسعه و پیشرفت فرد در آموزش و پرورش

اگر در مورد رشد یک فرد به عنوان یک ویژگی آموزشی خاص صحبت کنیم، منظور ما ویژگی های کیفی تغییرات و حالت های تغییر یافته است که به سه ویژگی دیگر مربوط نمی شود - تربیت، آموزش، آموزش.این:

- استعداد و توانایی بهبود تربیت، یادگیری، جذب آنها انواع خاصیدانش، تسلط بر نوع خاصی از فعالیت، کار و بهبود آنها.

- ویژگی های شناختی - توجه، مشاهده، حافظه، تصویرسازی بازنمایی های ذهنی، تفکر، توسعه تخیل، گفتار.

- فعالیت - فعالیت، ابتکار، هدفمندی، پشتکار در دستیابی به هدف، پشتکار، اراده، سازماندهی، دقت، "تیزبینی تجاری"، احتیاط، احتیاط، تمایل به ریسک، خطرات، توانایی بسیج؛

- روانی و فیزیکی - ناتوانی، سرعت واکنش، واکنش پذیری، تحریک پذیری، هیجانی بودن، مقاومت در برابر استرس، تدبیر، کارایی و غیره.

تفاوت بین این ویژگی ها و ویژگی های مربوط به تربیت، آموزش و پرورش در این واقعیت است که آنها نه جهت گیری اجتماعی او، بلکه ویژگی هایی را به عنوان یک فرد مشخص می کنند که بر کسب این ویژگی ها تأثیر می گذارد و برای زندگی و فعالیت حرفه ای ضروری است.

بخش عمده ای از شاخص های توسعه به طور خلاصه تر مشخص می شود، به عنوان ویژگی های فکری، خلاق، فیزیکی، انعطاف پذیر، از نظر حرفه ای مهم، توانایی های خاص یا خصوصی.

توسعه به عنوان یک فرآیند آموزشی هدفمند برای اطمینان از بهبود مؤثر کیفیت آموزشی رشد یک فرد در هر سنی، کیفیت ها و توانایی های مربوط به او و همچنین کمک به موفقیت در تربیت، آموزش و پرورش طراحی شده است. همچنین می توان برای از بین بردن هدفمند تاخیر در رشد افراد، ویژگی های خاص آنها و جلوگیری از تغییرات قهقرایی انجام داد.

مفهوم رشد انسان آزادهمانطور که در بالا ذکر شد، در یک مفهوم بسیار لیبرال، از ایده های ارزش آزادی نامحدود و فردگرایی حمایت می کند. درک متمدن-دموکراتیک توسعه آزاد با موارد زیر مرتبط است:

- با رد شکل گیری یک شخصیت استاندارد؛

- نیاز به مطالعه و درک استعداد و ویژگی های فردی یک فرد؛

- کمک به فرد در استفاده مصلحت آمیز از استعدادها و تمایلات فردی برای رشد ویژگی ها و توانایی های فرد لازم برای یک زندگی متمدن.

- افزایش سطح عمومی رشد توانایی های فردی، همراه با رشد پیشرفته کیفیت ها و توانایی های فردی لازم برای فعالیت های حرفه ای و سایر فعالیت های زندگی.

پیشرفت در رشد یک فرد تنها تحت تأثیر شرایط اجتماعی-آموزشی مطلوب در طول زندگی او و تلاش های آموزشی هدفمند او و معلم اتفاق می افتد. در این ظرفیت است که توسعه و توسعه در موضوع تحقیق در علوم تربیتی گنجانده شده است و مورد علاقه عمل آموزشی است.

برگرفته از کتاب روانشناسی شخصیت: یادداشت های سخنرانی نویسنده گوسوا تامارا ایوانونا

سخنرانی شماره 22. رشد شخصیت کودک پیش دبستانی در اوایل کودکی، فعالیت کودک از نظر ارتباط با بزرگسالان را می توان به عنوان یک فعالیت مشترک مشخص کرد. B. G. Ananiev در مورد این موضوع نوشت: "یک فرد بومی بالغ نه تنها است

از کتاب روانشناسی آموزشی: یادداشت های سخنرانی نویسنده Esina E V

2. رشد شخصیت شخصیت فرد در طول زندگی رشد می کند. برای تجزیه و تحلیل دقیق کل فرآیند شکل گیری شخصیت، لازم است هر سنی پیشرو خود را مشخص کند، که تغییرات اصلی را تعیین می کند. فرایندهای ذهنیو

برگرفته از کتاب مادر، اضطراب و مرگ. مجتمع مرگ غم انگیز نویسنده راینهولد جوزف اس.

رشد شخصی رابطه مادر و کودک فرض اساسی این است که عوامل تعیین کننده شخصیت از اولین رابطه با شی، یعنی رابطه مادر با جنین، نوزاد و کودک پدیدار می شوند. می توان ادعا کرد که به دلیل

برگرفته از کتاب تقلب در روانشناسی عمومی نویسنده وویتینا یولیا میخایلوونا

90. شکل گیری و رشد شخصیت در حال حاضر، دیدگاه های بسیاری در مورد این سوال وجود دارد که رشد شخصیت تابع چه قوانینی است. این تناقضات ناشی از درک متفاوت از معنای جامعه و گروه های اجتماعیبرای توسعه شخصی، و

از کتاب روانشناسی شخصیت در آثار روانشناسان داخلی نویسنده کولیکوف لو

رشد شخصیت و جهان بینی کودک. LS Vygotsky تلاش برای درک ترکیبی از توسعه فرهنگی باید از دو گزاره اساسی باشد. اول این که از نظر محتوایی، این فرآیند توسعه را می توان به عنوان توسعه توصیف کرد

برگرفته از کتاب نظریه شخصیت نویسنده خجل لری

رشد شخصی: مراحل روانی-جنسی نظریه رشد روانکاوی بر دو فرض استوار است. مقدمه اول یا فرض ژنتیکی، تاکید می کند که تجربیات دوران کودکی نقش مهمی در شکل دادن به شخصیت بزرگسالان بازی می کند. فروید

برگرفته از کتاب نظریه شخصیت نویسنده خجل لری

رشد شخصی: مراحل روانی اجتماعی همانطور که قبلا ذکر شد، اریکسون معتقد است که رشد شخصیت در طول زندگی فرد اتفاق می افتد. تحلیل او از جامعه پذیری با توصیف ویژگی های متمایز هشت مرحله به بهترین وجه ارائه می شود.

از کتاب مغز و روح توسط آمین دانیال

رشد مغز و شخصیت شخصیت طبیعت و شخصیت روزمره ماست. شخصیت مجموعه معمولی ما از افکار، احساسات و اعمال است. وقتی کاری را انجام می دهیم که مشخصه ماست، با رفتار گذشته سازگار است. وقتی کاری را انجام می دهیم

برگرفته از کتاب خانواده و رشد فردی. مادر و بچه. نویسنده وینیکات دونالد وودز

خانواده و رشد شخصی اختصاص داده شده به کلر این کتاب مجموعه ای از سخنرانی ها است که عمدتاً برای مددکاران اجتماعی ارائه می شود. موضوع اصلی خانواده و رشد گروه های مختلف اجتماعی بر این اساس طبیعی است. من همچنین تلاش های متعددی را وارد کردم

از کتاب زندگی بدون مشکل: راز آسانزندگی توسط منگان جیمز

12. رشد شخصی "شما می توانید بهتر از آنچه هستید باشید." "احساس می کنم هر روز بهتر می شوم." تعداد کمی از این تله فرار کرده اند. صدای عقل مدام تکرار می کند: «اصلاح کن! درستش کن!" خواه در مورد کار باشد یا تحصیل یا

برگرفته از کتاب روانشناسی و آموزش: برگه تقلب نویسنده نویسنده ناشناس

برگرفته از کتاب چگونه عزت نفس را بالا ببریم و اعتماد به نفس داشته باشیم. تست ها و قوانین نویسنده

تست شماره 12 توسعه قدرت اراده KeyI. تو ضعیف هستی. اغلب اوقات، شما فقط می توانید کاری را انجام دهید که آسان تر یا جالب تر است، حتی اگر به شما آسیب برساند. شما هر درخواستی، هر وظیفه ای را تقریباً به عنوان یک درد جسمانی درک می کنید. شاید این فقط اراده ضعیف شما نیست، بلکه

برگرفته از کتاب چگونه عزت نفس را افزایش دهیم و موفق شویم نویسنده تاراسوف اوگنی الکساندرویچ

تست شماره 12. توسعه قدرت اراده